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【摘要】课堂教学模式改革是教育改革深入发展的内在要求。构建多元化课堂教学模式，不仅可以激发学生潜能，发展学生个性，还能提高其知识建构能力。文章从多元化教学的内涵入手，分析了在教学改革的大背景下学前专业舞蹈教学存在的问题，并就学前专业多元化舞蹈教学进行了深思。
【关键词】学前专业;舞蹈;课堂教学;多元化
舞蹈教学是高校教育专业课程，学前舞蹈专业教学的重心在于在有限的时间内让学生掌握舞蹈表演、编创及教学能力，提高学生的幼儿教育服务理念。随着高校教学改革的不断深入，高校学前专业舞蹈课堂教学改革也提升日程，课堂教学多元化，也成为高校学前专业舞蹈教学努力的新方向。
一、课堂教学多元化概述
多元化教学既可以指多元化教学方法，也可以指多元化教学模式。多元化教学方法指根据教学目标、教学要求、学生个性发展需求而制定的多元化教学方法，多元化教学方法主要反映在施教体系多元化以及教学内容、方法和教学评价多元化等方面。多元化教学模式指为了实现多元化教学目标、围绕教学活动而构建的多元化教学典范和活动程序。新课程理论认为，教学活动实质上是以对话、交流、沟通和合作为基础的知识建构活动，师生平等交互，学生在自由探究与合作中不断发展，才是最理想的教学模式。多元化教学恰好满足了新课改对教学“自由、合作、探究”属性的要求，它也必将成为催生课堂新教学模式的动力。
与传统的“一对多”的教学模式相比，多元化教学模式是“一对多”、“一对一”、“多对一”教学模式的综合。在多元化教学模式下，教师可以根据学生层次高低、学习心理，采取不同教学方法。如对于那些“一点就通”的学生来说，教师只需在教学中讲得详细、透彻即可，但是对于基础单薄的学生来说，教师有时候需要对其进行“一对一”的个别辅导。与强调步调统一、不关让学生特殊要求的传统教学模式相比，多元化教学的优势在于它能充分照顾到学生的个性差异，能使每一个学生都能得到全面发展。
二、学前专业舞蹈课堂教学存在的问题
（一）内容缺少独立性和系统性
当前，我国高校学前专业舞蹈课堂教学存在的主要问题就是课程体系不完善，未根据学前教育专业培养目标来设置课程内容，教学大纲、考试大纲和课程体系在建构上过于随意，缺少特色，并且，教学内容缺乏独立性和系统性。因此，许多人都吐糟学前专业舞蹈课程简直就是舞蹈专业、舞蹈教育专业课程“大杂烩”，除了专业理论、技巧与舞蹈专业课程有所不同外，其他并没有能凸显专业特色的地方。此外，高校在学前专业舞蹈教学中还缺少统一的教材和教学衡量标准，教学目标不明确，教学水平也是参差不齐。
（二）教学方法落后
高校学前专业舞蹈教学除了教材建设落后、教学内容陈旧外，在教学观念、教学方法上也存在许多问题。如许多人在学前专业舞蹈教学上都认为教师才是教学的绝对权威，在高校扩招规模不断扩大的情况下，许多高校都不关注如何根据学生身心发展规律、发展需求来安排教学。受此影响，在教学中，许多教师只关注教法而不关注学法，只知道将已经成熟的舞蹈组合教给学生，却不重视创新与发展，也难以根据学生年龄、基础灵活组织教学。这种忽视学生已有基础、不关注学生创新能力的做法，势必会束缚学生创新能力发展。
（三）舞蹈课时有限
许多学前专业的学生在进入高校接受高等教育之前，都没有接触过艺术训练，音乐、舞蹈基础基本为零，舞蹈模仿能力和接受能力也较差。但是，舞蹈具有一定的技术性和技巧性，学前教育专业学生舞蹈技能的提高，离不开长期的技能训练和经验的不断积累。因此，要想提高这些学生的舞蹈能力，要有充足的课时作保证。但是，高校学前教育专业舞蹈课时大都不到30个课时，课时严重不足。在有限的时间内，许多教师都将时间花在动作要领讲解和示范上，根本不可能给学生留出练习和交流的时间。加上舞蹈学习和训练对身体素质要求较高，个别学生还会因为而对课程产生排斥心理，每到上课时间就借故旷课。要想在既定课时内提高学生舞蹈技能，具有一定的难度。
（四）教师教学能力有待提高
自从我国高校学前教育专业设置舞蹈课程以来，注重艺术知识教育始终是学前专业舞蹈教学的指导思想。许多高校在学前教育专业舞蹈教学中尚未形成系统、规范的专业体系，教师的理论水平、专业能力也较低，既有舞蹈教学能力又有学前舞蹈实践经验的老师非常少。一些教师在教学经验和能力方面都相对不足，教学理念和教学方法都非常落后。许多教师的计算机网络、多媒体技术能力都较低，不知道运用现代教育技术开展教学，只知道进行以基本技能和基础知识为主的理论教学，一味要求学生进行技能训练，且教学内容过于成人化、片面化。这不仅割裂了舞蹈学习、探究性学习与实践的关联，还影响了舞蹈教学质量。
三、学前专业舞蹈教学多元化策略
（一）明确教学目标
随着社会发展，高素质、创造性人才需求缺口不断拉大，这也给高校学前教育专业舞蹈教学提出了新的要求。我国高校学前教育专业舞蹈教学的根本目的是培养具有一定舞蹈教学能力的学前教师。这一教学目标的实现，需要高校更新教学理念，拓宽培养渠道，在舞蹈教学方面切实体现教学的时代性、变革性。具体来说，在高等教育教学改革大背景下，高校要结合早期教育分工和细化要求，革新教学理念，明白学前托幼教育、学前家庭教育和学前社会培训教育机构所需要的人才不是专业舞蹈演员，而是能胜任学前教育岗位具有一定舞蹈能力的教育工作者。然后根据市场定位和学生发展实际选择相应的教学内容和教学形式，摈弃过去那种照搬舞蹈专业教学的教学模式，关注学生的全方位发展，重点提高学生的认识能力、发展能力及创新能力，拓宽人才培养渠道，走独具学前专业特色的舞蹈教学之路。
（二）科学整合课程，健全教学体系
学前专业学生的要学习的舞蹈基础理论与基本技能，主要是今后从事学前教育之用，与艺术院校舞蹈专业学生有所不同。这就要求高校有针对性地选择学前教育专业的舞蹈教材和教学内容，强化学前专业舞蹈教学内容的广泛性、基础性、实用性，确保教学内容多元化。鉴于此，高校要从幼儿教育、学前教育实际出发，加强教师队伍建设，充分考虑学生基础差异、知识接受能力差异，重组舞蹈课程结构，减少舞蹈课程门类，精简、合并不必要的课程，实现舞蹈课程与其他艺术课程的最佳组合。在学前专业舞蹈教学方面，高校还要避免舞蹈教学的专业性，适当减低舞蹈技巧需求，加强舞蹈基本功和形体训练，加强民族民间舞蹈学习，让学生了解不同民族、地域、风格舞蹈的特征，把握幼儿舞蹈编创的主色调，丰富学生舞蹈词汇，为学生今后从事学前教育积累更多的素材。 （三）重点培养学生的舞蹈教学能力
学前专业学生的舞蹈教学能力培养是一个循序渐进的过程，并且，许多学生就算具有了一定的舞蹈知识，会跳舞，但是，她们不一定会教。因此，高校在丰富学生舞蹈词汇的同时，还要重视学生多元舞蹈教学能力培养。高校学前专业学生多元舞蹈教学能力培养可从以下几点入手：首先，培养学生的角色意识。即在教学中，教师既要将学生当作学生，也要将学前舞蹈教学要求和特点告诉学生，使学生树立“教师”意识，并借助各种教学方法，提高学生的角色意识。如在形体课压腿教学中，教师要结合幼儿生理、身体发育特点，分析幼儿压腿学习中可能出现的问题，并结合自身教学经验讲解如何解决这些问题，然后通过小组合作学习让学生轮流做组长，或借助角色互换法，培养学生的角色意识。其次，强化舞蹈鉴赏力。学前教师只有会跳会欣赏，才能知道哪些动作是错的，哪些舞蹈适合幼儿学习，才能真正带领学生进入舞蹈世界。因此，在高校学前教育专业舞蹈教学中，教师要坚持美育原则，加强自然体态、专业体态对比教学，加强舞蹈专业基础知识学习，让学生充分了解舞蹈的形式美、音乐美、内涵美，切实提高学生的舞蹈鉴赏能力。再则，利用课后实践检验和巩固教学成果。舞蹈课堂教学课后实践包括舞蹈艺术实践和舞蹈教学实践，高校学前专业舞蹈教室要尽可能给学生提供更多课外实践的机会，让学生在实践中不断积累经验、提高能力。
（四）教学方式多元化
高校学前专业舞蹈课堂教学应根据学科性质、课堂内容、学生知识积累能力差异，采取多元教学方式，以实现课堂效益最大化。这就要求高校学前专业舞蹈教师摈弃过去那种报班学生教学内容的思想，在强化基础教学的基础上，不断提高自身教学能力，了解学生兴趣与需求，关注示范性引导，并根据学生学习规律、身心发展规律来安排教学，给学生留出更多思考、探索的时间，以激发学生的积极性和主动性。再则，教师还要改进教法，积极通过启发教学、多媒体教学、分层教学、情景教学等让学生获得更多的舞蹈知识和技能。如在民族舞教学中，教师可以利用多媒体影像来分析新疆舞、蒙古舞、傣族舞在身法、姿态上的特点，让学生通过比较、想象掌握不同民族舞蹈的语言特点。再次，教师要鼓励学生大胆想象，启发学生的创编智慧。因为在学前教育中，每逢节日都会有活动，也都需要教师进行舞蹈创编。因此，教师要鼓励学生运用已学舞蹈知识创编舞蹈、排练节目，鼓励学生参加各种比赛和演出，以提高学生的舞蹈创编能力和技能应用能力，为其长远发展打好基础。
（五）适量增加舞蹈课时
舞蹈教学具有一定的特殊性，学生舞蹈知识积累、舞蹈技能提高需要一个长期的过程。结合高校学前专业学生基础、培养目标可知，学前专业舞蹈课至少要设置两年以上，并且每周课至少要保证4个课时。只有这样，才能完成教学任务。在此基础上，高校还要增加形体练习课目（基础形体训练、舞蹈形体训练）在舞蹈课时中的比例，以完善舞蹈课程结构。此外，高校还要大力整合舞蹈课程资源，精心设计幼儿舞蹈练习，创新教学理念，关注艺术实践。舞蹈专业教师则要利用课余时间来增加学生舞蹈学习的“额外课时量”，鼓励学生成立舞蹈社团、舞蹈队，以早操、主题活动、文艺活动为实践平台，给学生提供更多舞蹈观摩、实习、表演的机会，让学生在舞蹈实践过程中逐步培养对音乐、舞蹈的感受能力与鉴赏能力。
（六） 实行多元教学考核方式
教学考核与评价是教学的延续，也是检验舞蹈教学成效的主要手段。高校传统舞蹈课考核方式以现场表演为主，这种考核方式只是教师对学生的考核，关注的主要是学生对舞蹈技能的熟练和掌握程度，检测的主要是学生的舞蹈基本工作、动率、舞姿和节奏感的把握程度和准确度。这种过于片面的考核方式，既不关注学生舞蹈审美能力，又不关注学生舞蹈语言艺术应用能力，根本不利于学前专业学生专业素质培养和提高。要想解弥补高校学前专业舞蹈教学考核存在的缺陷，高校要积极探索“全程式、多元化、仿真化”的舞蹈课程考试模式，分阶段检验学生的知识和技能掌握情况;同时将闭卷考试、开卷考试、面试、口试、作品设计等都纳入舞蹈考试范畴中去，重点考察学生语言艺术水平、资源利用能力、解决问题的能力;要求足幼儿园专业教师担任评委，参与学生考核，并将学生“互评”、“自评”与教师考核结合起来，确保舞蹈教学考核的公正性、客观性。
综上所述，高校学前专业舞蹈教学关系到高素质学前教育人才的培养，但是学前专业舞蹈教学中还存在一些问题。在今后的发展中，高校要明确教学目标，完善教学体系，加大高校舞蹈教学工作投入力度，以提高学前专业舞蹈教学质量，培养更多优秀的幼儿教育工作者。
参考文献
[1]张骥.浅谈学前教育专业舞蹈教学的几点思考[J].青春岁月，2010，18：120.
[2]杨琤琤.游戏在中职学前教育专业舞蹈课堂的教学浅尝[J].课程教育研究，2015，06：112-113.
[3]金岚.让学生在思考中学习舞蹈——论高校学前专业舞蹈教学中的启发式教学[J].艺术科技，2014，06：343.
【关键词】学前专业;舞蹈;课堂教学;多元化
舞蹈教学是高校教育专业课程，学前舞蹈专业教学的重心在于在有限的时间内让学生掌握舞蹈表演、编创及教学能力，提高学生的幼儿教育服务理念。随着高校教学改革的不断深入，高校学前专业舞蹈课堂教学改革也提升日程，课堂教学多元化，也成为高校学前专业舞蹈教学努力的新方向。
一、课堂教学多元化概述
多元化教学既可以指多元化教学方法，也可以指多元化教学模式。多元化教学方法指根据教学目标、教学要求、学生个性发展需求而制定的多元化教学方法，多元化教学方法主要反映在施教体系多元化以及教学内容、方法和教学评价多元化等方面。多元化教学模式指为了实现多元化教学目标、围绕教学活动而构建的多元化教学典范和活动程序。新课程理论认为，教学活动实质上是以对话、交流、沟通和合作为基础的知识建构活动，师生平等交互，学生在自由探究与合作中不断发展，才是最理想的教学模式。多元化教学恰好满足了新课改对教学“自由、合作、探究”属性的要求，它也必将成为催生课堂新教学模式的动力。
与传统的“一对多”的教学模式相比，多元化教学模式是“一对多”、“一对一”、“多对一”教学模式的综合。在多元化教学模式下，教师可以根据学生层次高低、学习心理，采取不同教学方法。如对于那些“一点就通”的学生来说，教师只需在教学中讲得详细、透彻即可，但是对于基础单薄的学生来说，教师有时候需要对其进行“一对一”的个别辅导。与强调步调统一、不关让学生特殊要求的传统教学模式相比，多元化教学的优势在于它能充分照顾到学生的个性差异，能使每一个学生都能得到全面发展。
二、学前专业舞蹈课堂教学存在的问题
（一）内容缺少独立性和系统性
当前，我国高校学前专业舞蹈课堂教学存在的主要问题就是课程体系不完善，未根据学前教育专业培养目标来设置课程内容，教学大纲、考试大纲和课程体系在建构上过于随意，缺少特色，并且，教学内容缺乏独立性和系统性。因此，许多人都吐糟学前专业舞蹈课程简直就是舞蹈专业、舞蹈教育专业课程“大杂烩”，除了专业理论、技巧与舞蹈专业课程有所不同外，其他并没有能凸显专业特色的地方。此外，高校在学前专业舞蹈教学中还缺少统一的教材和教学衡量标准，教学目标不明确，教学水平也是参差不齐。
（二）教学方法落后
高校学前专业舞蹈教学除了教材建设落后、教学内容陈旧外，在教学观念、教学方法上也存在许多问题。如许多人在学前专业舞蹈教学上都认为教师才是教学的绝对权威，在高校扩招规模不断扩大的情况下，许多高校都不关注如何根据学生身心发展规律、发展需求来安排教学。受此影响，在教学中，许多教师只关注教法而不关注学法，只知道将已经成熟的舞蹈组合教给学生，却不重视创新与发展，也难以根据学生年龄、基础灵活组织教学。这种忽视学生已有基础、不关注学生创新能力的做法，势必会束缚学生创新能力发展。
（三）舞蹈课时有限
许多学前专业的学生在进入高校接受高等教育之前，都没有接触过艺术训练，音乐、舞蹈基础基本为零，舞蹈模仿能力和接受能力也较差。但是，舞蹈具有一定的技术性和技巧性，学前教育专业学生舞蹈技能的提高，离不开长期的技能训练和经验的不断积累。因此，要想提高这些学生的舞蹈能力，要有充足的课时作保证。但是，高校学前教育专业舞蹈课时大都不到30个课时，课时严重不足。在有限的时间内，许多教师都将时间花在动作要领讲解和示范上，根本不可能给学生留出练习和交流的时间。加上舞蹈学习和训练对身体素质要求较高，个别学生还会因为而对课程产生排斥心理，每到上课时间就借故旷课。要想在既定课时内提高学生舞蹈技能，具有一定的难度。
（四）教师教学能力有待提高
自从我国高校学前教育专业设置舞蹈课程以来，注重艺术知识教育始终是学前专业舞蹈教学的指导思想。许多高校在学前教育专业舞蹈教学中尚未形成系统、规范的专业体系，教师的理论水平、专业能力也较低，既有舞蹈教学能力又有学前舞蹈实践经验的老师非常少。一些教师在教学经验和能力方面都相对不足，教学理念和教学方法都非常落后。许多教师的计算机网络、多媒体技术能力都较低，不知道运用现代教育技术开展教学，只知道进行以基本技能和基础知识为主的理论教学，一味要求学生进行技能训练，且教学内容过于成人化、片面化。这不仅割裂了舞蹈学习、探究性学习与实践的关联，还影响了舞蹈教学质量。
三、学前专业舞蹈教学多元化策略
（一）明确教学目标
随着社会发展，高素质、创造性人才需求缺口不断拉大，这也给高校学前教育专业舞蹈教学提出了新的要求。我国高校学前教育专业舞蹈教学的根本目的是培养具有一定舞蹈教学能力的学前教师。这一教学目标的实现，需要高校更新教学理念，拓宽培养渠道，在舞蹈教学方面切实体现教学的时代性、变革性。具体来说，在高等教育教学改革大背景下，高校要结合早期教育分工和细化要求，革新教学理念，明白学前托幼教育、学前家庭教育和学前社会培训教育机构所需要的人才不是专业舞蹈演员，而是能胜任学前教育岗位具有一定舞蹈能力的教育工作者。然后根据市场定位和学生发展实际选择相应的教学内容和教学形式，摈弃过去那种照搬舞蹈专业教学的教学模式，关注学生的全方位发展，重点提高学生的认识能力、发展能力及创新能力，拓宽人才培养渠道，走独具学前专业特色的舞蹈教学之路。
（二）科学整合课程，健全教学体系
学前专业学生的要学习的舞蹈基础理论与基本技能，主要是今后从事学前教育之用，与艺术院校舞蹈专业学生有所不同。这就要求高校有针对性地选择学前教育专业的舞蹈教材和教学内容，强化学前专业舞蹈教学内容的广泛性、基础性、实用性，确保教学内容多元化。鉴于此，高校要从幼儿教育、学前教育实际出发，加强教师队伍建设，充分考虑学生基础差异、知识接受能力差异，重组舞蹈课程结构，减少舞蹈课程门类，精简、合并不必要的课程，实现舞蹈课程与其他艺术课程的最佳组合。在学前专业舞蹈教学方面，高校还要避免舞蹈教学的专业性，适当减低舞蹈技巧需求，加强舞蹈基本功和形体训练，加强民族民间舞蹈学习，让学生了解不同民族、地域、风格舞蹈的特征，把握幼儿舞蹈编创的主色调，丰富学生舞蹈词汇，为学生今后从事学前教育积累更多的素材。 （三）重点培养学生的舞蹈教学能力
学前专业学生的舞蹈教学能力培养是一个循序渐进的过程，并且，许多学生就算具有了一定的舞蹈知识，会跳舞，但是，她们不一定会教。因此，高校在丰富学生舞蹈词汇的同时，还要重视学生多元舞蹈教学能力培养。高校学前专业学生多元舞蹈教学能力培养可从以下几点入手：首先，培养学生的角色意识。即在教学中，教师既要将学生当作学生，也要将学前舞蹈教学要求和特点告诉学生，使学生树立“教师”意识，并借助各种教学方法，提高学生的角色意识。如在形体课压腿教学中，教师要结合幼儿生理、身体发育特点，分析幼儿压腿学习中可能出现的问题，并结合自身教学经验讲解如何解决这些问题，然后通过小组合作学习让学生轮流做组长，或借助角色互换法，培养学生的角色意识。其次，强化舞蹈鉴赏力。学前教师只有会跳会欣赏，才能知道哪些动作是错的，哪些舞蹈适合幼儿学习，才能真正带领学生进入舞蹈世界。因此，在高校学前教育专业舞蹈教学中，教师要坚持美育原则，加强自然体态、专业体态对比教学，加强舞蹈专业基础知识学习，让学生充分了解舞蹈的形式美、音乐美、内涵美，切实提高学生的舞蹈鉴赏能力。再则，利用课后实践检验和巩固教学成果。舞蹈课堂教学课后实践包括舞蹈艺术实践和舞蹈教学实践，高校学前专业舞蹈教室要尽可能给学生提供更多课外实践的机会，让学生在实践中不断积累经验、提高能力。
（四）教学方式多元化
高校学前专业舞蹈课堂教学应根据学科性质、课堂内容、学生知识积累能力差异，采取多元教学方式，以实现课堂效益最大化。这就要求高校学前专业舞蹈教师摈弃过去那种报班学生教学内容的思想，在强化基础教学的基础上，不断提高自身教学能力，了解学生兴趣与需求，关注示范性引导，并根据学生学习规律、身心发展规律来安排教学，给学生留出更多思考、探索的时间，以激发学生的积极性和主动性。再则，教师还要改进教法，积极通过启发教学、多媒体教学、分层教学、情景教学等让学生获得更多的舞蹈知识和技能。如在民族舞教学中，教师可以利用多媒体影像来分析新疆舞、蒙古舞、傣族舞在身法、姿态上的特点，让学生通过比较、想象掌握不同民族舞蹈的语言特点。再次，教师要鼓励学生大胆想象，启发学生的创编智慧。因为在学前教育中，每逢节日都会有活动，也都需要教师进行舞蹈创编。因此，教师要鼓励学生运用已学舞蹈知识创编舞蹈、排练节目，鼓励学生参加各种比赛和演出，以提高学生的舞蹈创编能力和技能应用能力，为其长远发展打好基础。
（五）适量增加舞蹈课时
舞蹈教学具有一定的特殊性，学生舞蹈知识积累、舞蹈技能提高需要一个长期的过程。结合高校学前专业学生基础、培养目标可知，学前专业舞蹈课至少要设置两年以上，并且每周课至少要保证4个课时。只有这样，才能完成教学任务。在此基础上，高校还要增加形体练习课目（基础形体训练、舞蹈形体训练）在舞蹈课时中的比例，以完善舞蹈课程结构。此外，高校还要大力整合舞蹈课程资源，精心设计幼儿舞蹈练习，创新教学理念，关注艺术实践。舞蹈专业教师则要利用课余时间来增加学生舞蹈学习的“额外课时量”，鼓励学生成立舞蹈社团、舞蹈队，以早操、主题活动、文艺活动为实践平台，给学生提供更多舞蹈观摩、实习、表演的机会，让学生在舞蹈实践过程中逐步培养对音乐、舞蹈的感受能力与鉴赏能力。
（六） 实行多元教学考核方式
教学考核与评价是教学的延续，也是检验舞蹈教学成效的主要手段。高校传统舞蹈课考核方式以现场表演为主，这种考核方式只是教师对学生的考核，关注的主要是学生对舞蹈技能的熟练和掌握程度，检测的主要是学生的舞蹈基本工作、动率、舞姿和节奏感的把握程度和准确度。这种过于片面的考核方式，既不关注学生舞蹈审美能力，又不关注学生舞蹈语言艺术应用能力，根本不利于学前专业学生专业素质培养和提高。要想解弥补高校学前专业舞蹈教学考核存在的缺陷，高校要积极探索“全程式、多元化、仿真化”的舞蹈课程考试模式，分阶段检验学生的知识和技能掌握情况;同时将闭卷考试、开卷考试、面试、口试、作品设计等都纳入舞蹈考试范畴中去，重点考察学生语言艺术水平、资源利用能力、解决问题的能力;要求足幼儿园专业教师担任评委，参与学生考核，并将学生“互评”、“自评”与教师考核结合起来，确保舞蹈教学考核的公正性、客观性。
综上所述，高校学前专业舞蹈教学关系到高素质学前教育人才的培养，但是学前专业舞蹈教学中还存在一些问题。在今后的发展中，高校要明确教学目标，完善教学体系，加大高校舞蹈教学工作投入力度，以提高学前专业舞蹈教学质量，培养更多优秀的幼儿教育工作者。
参考文献
[1]张骥.浅谈学前教育专业舞蹈教学的几点思考[J].青春岁月，2010，18：120.
[2]杨琤琤.游戏在中职学前教育专业舞蹈课堂的教学浅尝[J].课程教育研究，2015，06：112-113.
[3]金岚.让学生在思考中学习舞蹈——论高校学前专业舞蹈教学中的启发式教学[J].艺术科技，2014，06：343.