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【摘要】当今的时代已进入了知识经济时代，当今中国的幼儿教育也从幼儿的片面发展，走向综合素质的发展。以幼儿发展为本，幼儿园不再是发展的手段，而是幼儿发展的一个基本内容和目标，幼儿不再是课程教学的工具，而是课堂教育的主人，即关注幼儿，创造适宜的教育机会，让每个幼儿得到全面发展。纵观国外的幼儿教育，提倡教育终身化、民主化、个性化。
【关键词】园本课程开发 新课程
中国分类号：G61
随着园本课程开发与研究的不断深入。课程与教师之间的联系也越来越密切，教师不但只是课程的实施者，更是课程的开发者。“课程的开发是一项涉及教育教学各个领域的活动，教师参与课程开发一方面为他们提供了运用，展示自我与能力的机会，同时更为他们创造了不断挑战自我，勇攀个人专业发展高峰的机会。”通过研究生班的学习，结合自己的工作实践，我以幼儿园课程开发与教师的专业成长为题谈几点认识。
一、 重视园本课程，凸显其价值
园本课程开发是一个自主探索，自主发展，不断完善，走向成熟的过程，但课程开发对于任何教育机构来说都是一场严肃的工作，园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有自己的独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系。园本课程开发必须“以园为本”，幼儿园应该在《纲要》指导下，紧密结合各自的实际与需要，开发独具特色的园本课程。同时园本课程开发是一个开放和民主的过程，每一位教师都应该从本班孩子的实际和需要出发，在统一的价值追求和目标下，进行多样化探索。班级即是孩子的差异性和独特性赖以表现的场所，也是课程实施的基本单位。惟有充分发挥每个教师的创造性和灵活性，才能使园本课程真正适合孩子的特点和需要，充分体现园本课程的个性和特色，也才能凸显其价值。
二、 园本课程开发的方向
从发掘与利用幼儿园课程资源开始《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程改革以“积极开发并合理利用校内外的各种课程资源”。可以认为园本课程开发实际是一个发掘与利用课程资源的过程，发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源目的，不仅在于形成独具特色的園本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知和了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿教育的参与，丰富幼儿园课程内容提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。同时，进行园本课程的开发，时刻不能忘记“向外看”，目的在于为我所用，不能为我所用再先进也没有用。重要的是学习先进与发达地区或国家的经验，应更重在取其精华，在借鉴的基础上进行创新，照搬照抄不是课程开发，我们主张，进行园本课程开发，首先应该先“向内看”盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。例如，有的幼儿园在科学教育方面探讨的时间长，效果也比较好，有的幼儿园在艺术教育方面摸索出了一套比较成功的经验，有的幼儿园做过幼儿心理健康教育方面的成功尝试等等。对于各幼儿园来说，这些都是非常宝贵的优势教育资源，在进行园本课程开发时，就应考虑在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系统化、科学化、规范化向更高更精更加优化的方向发展，从而形成真正更有鲜明个性的园本课程与幼儿园教育特色。
三、 园本课程的开发，关键在于以教师为本
教师作为课程开发的主体已形成共识。所谓“以教师为本”，只在强调教师的主动参与、有效合作，核心在于强调教师的综合素质培养。提高促进教师形成敏锐的课程意识。从某种意义上说，园本课程即使幼儿园的课程，也是教师的课程。在园本课程开发过程中，教师的作用至关重要，进行园本课程的开发，尤其是要做到人尽其才。在培养骨干的同时，如何用人所长，充分调动每一位教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的相互合作，是摆在希望进行和正在进行园本课程开发的幼儿园领导面前的重要而艰巨的任务，只有教师共同参与，才能出现真正的多样化探索，使园本课程真正切合孩子的特点和需要，只有教师之间的合作以及师幼之间的互动，才能使园本课程开发在探索中的不断完善，不断创新。
为此幼儿园的管理者，要不断更新管理意识，坚持“以教师为本”的思想，外引内驱，凸现人文色彩，积极形成“老年教师恋园，中年教师爱园，青年教师兴园”的良好环境。
四、 教师要成为研究者
英国课程专家斯滕豪有一句名言“没有教师的发展，就没有课程编制”。其核心命题就是“教师即研究者”。可见教师的专业成长与园本课程开发是一个相辅相成、相得益彰的过程。一般的幼儿园教师太习惯于等待，太习惯于执行，总在期待别人“手把手”地教给他们每一步该怎么办，科研意识和课程意识都非常肤浅。因此，提高教师的综合素质，尤其是园本课程开发所需要的科研意识和课程意识是当务之急。即教师要成为原本课程的研究者，园本课程开发也为教师的专业发展提供了契机。
在课程研究、编制、实施与评价的过程中，作为课程开发者的教师时时要问“为什么”，课程目标是否适合本班孩子的兴趣和身心发展的特点，以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时，又有利于孩子的发展，课程组织形式是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动，评价体系是否科学并符合本园本班的实际等等。
五、 加强幼儿园教师的专业发展
课程教育的核心，教师是课程的动力，教师的课程动力来源于教师的专业发展，课程开发的成攻，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展，幼儿园的课程开发就难以达到预期的目标，正由于此，教师面临着更严峻的挑战，需要教师在教学理念，专业素养和操作水平不断的提高，以此胜任这项创造性的工作，所以幼儿园要在鼓励和支持教师进修的同时，鼓励教师做学习的主人，成为学习者、实践者、研究者于一体的现代教师，并积极开展各种形式的园本培训，帮助教师全面提高素养，促进教师专业成长。
参考文献：1.霍力岩 《幼儿园课程开发与研究》
2. 《幼儿园指导纲要》
3.《基础教育课程改革纲要（试行）》
4.《幼儿教育》 2006年2 期 2007年5期
【关键词】园本课程开发 新课程
中国分类号：G61
随着园本课程开发与研究的不断深入。课程与教师之间的联系也越来越密切，教师不但只是课程的实施者，更是课程的开发者。“课程的开发是一项涉及教育教学各个领域的活动，教师参与课程开发一方面为他们提供了运用，展示自我与能力的机会，同时更为他们创造了不断挑战自我，勇攀个人专业发展高峰的机会。”通过研究生班的学习，结合自己的工作实践，我以幼儿园课程开发与教师的专业成长为题谈几点认识。
一、 重视园本课程，凸显其价值
园本课程开发是一个自主探索，自主发展，不断完善，走向成熟的过程，但课程开发对于任何教育机构来说都是一场严肃的工作，园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有自己的独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系。园本课程开发必须“以园为本”，幼儿园应该在《纲要》指导下，紧密结合各自的实际与需要，开发独具特色的园本课程。同时园本课程开发是一个开放和民主的过程，每一位教师都应该从本班孩子的实际和需要出发，在统一的价值追求和目标下，进行多样化探索。班级即是孩子的差异性和独特性赖以表现的场所，也是课程实施的基本单位。惟有充分发挥每个教师的创造性和灵活性，才能使园本课程真正适合孩子的特点和需要，充分体现园本课程的个性和特色，也才能凸显其价值。
二、 园本课程开发的方向
从发掘与利用幼儿园课程资源开始《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程改革以“积极开发并合理利用校内外的各种课程资源”。可以认为园本课程开发实际是一个发掘与利用课程资源的过程，发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源目的，不仅在于形成独具特色的園本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知和了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿教育的参与，丰富幼儿园课程内容提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。同时，进行园本课程的开发，时刻不能忘记“向外看”，目的在于为我所用，不能为我所用再先进也没有用。重要的是学习先进与发达地区或国家的经验，应更重在取其精华，在借鉴的基础上进行创新，照搬照抄不是课程开发，我们主张，进行园本课程开发，首先应该先“向内看”盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。例如，有的幼儿园在科学教育方面探讨的时间长，效果也比较好，有的幼儿园在艺术教育方面摸索出了一套比较成功的经验，有的幼儿园做过幼儿心理健康教育方面的成功尝试等等。对于各幼儿园来说，这些都是非常宝贵的优势教育资源，在进行园本课程开发时，就应考虑在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系统化、科学化、规范化向更高更精更加优化的方向发展，从而形成真正更有鲜明个性的园本课程与幼儿园教育特色。
三、 园本课程的开发，关键在于以教师为本
教师作为课程开发的主体已形成共识。所谓“以教师为本”，只在强调教师的主动参与、有效合作，核心在于强调教师的综合素质培养。提高促进教师形成敏锐的课程意识。从某种意义上说，园本课程即使幼儿园的课程，也是教师的课程。在园本课程开发过程中，教师的作用至关重要，进行园本课程的开发，尤其是要做到人尽其才。在培养骨干的同时，如何用人所长，充分调动每一位教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的相互合作，是摆在希望进行和正在进行园本课程开发的幼儿园领导面前的重要而艰巨的任务，只有教师共同参与，才能出现真正的多样化探索，使园本课程真正切合孩子的特点和需要，只有教师之间的合作以及师幼之间的互动，才能使园本课程开发在探索中的不断完善，不断创新。
为此幼儿园的管理者，要不断更新管理意识，坚持“以教师为本”的思想，外引内驱，凸现人文色彩，积极形成“老年教师恋园，中年教师爱园，青年教师兴园”的良好环境。
四、 教师要成为研究者
英国课程专家斯滕豪有一句名言“没有教师的发展，就没有课程编制”。其核心命题就是“教师即研究者”。可见教师的专业成长与园本课程开发是一个相辅相成、相得益彰的过程。一般的幼儿园教师太习惯于等待，太习惯于执行，总在期待别人“手把手”地教给他们每一步该怎么办，科研意识和课程意识都非常肤浅。因此，提高教师的综合素质，尤其是园本课程开发所需要的科研意识和课程意识是当务之急。即教师要成为原本课程的研究者，园本课程开发也为教师的专业发展提供了契机。
在课程研究、编制、实施与评价的过程中，作为课程开发者的教师时时要问“为什么”，课程目标是否适合本班孩子的兴趣和身心发展的特点，以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时，又有利于孩子的发展，课程组织形式是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动，评价体系是否科学并符合本园本班的实际等等。
五、 加强幼儿园教师的专业发展
课程教育的核心，教师是课程的动力，教师的课程动力来源于教师的专业发展，课程开发的成攻，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展，幼儿园的课程开发就难以达到预期的目标，正由于此，教师面临着更严峻的挑战，需要教师在教学理念，专业素养和操作水平不断的提高，以此胜任这项创造性的工作，所以幼儿园要在鼓励和支持教师进修的同时，鼓励教师做学习的主人，成为学习者、实践者、研究者于一体的现代教师，并积极开展各种形式的园本培训，帮助教师全面提高素养，促进教师专业成长。
参考文献：1.霍力岩 《幼儿园课程开发与研究》
2. 《幼儿园指导纲要》
3.《基础教育课程改革纲要（试行）》
4.《幼儿教育》 2006年2 期 2007年5期