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【摘要】本文通过在课堂上、课外活动中开展各种小学生喜闻乐见的活动，引导学生学会观察，学会发现，学会积累，让学生充分动手、动脑、动口，评价，让这些活动为学生提供写作素材，拓展学生的学习空间，然后指导学生当堂写作文。
【关键词】活动;评价;作文
【中图分类号】G222.1 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0147-01
谁都知道写作是一门苦差事，往往有很多小学生害怕写作文，讨厌作文，把作文看成一份沉重的负担。有些小学生写作文时，总是苦于无材料可写，难以找“米”下锅。有的同学虽然写了许多文字，内容却是干巴巴的，写作材料东拼西奏，敷衍了事；有的同学甚至会抄袭他人的“杰作”应付了事。针对这些情况，我在作文教学时着手排除学生作文的消极心理，大力提倡学生写自己熟悉的有感悟的东西，丰富学生的课外生活，并根据学生喜爱参加活动及游戏的特点，在中高年级进行活动作文实验，通过在课堂上、课外活动中开展各种小学生喜闻乐见的活动，有计划地引导学生学会观察，学会发现，学会积累，充分体现作文教学的实践性和综合性，让学生充分动手、动脑、动口，为他们提供一个展示自我的舞台，让这些活动为学生提供写作素材，拓展学生的学习空间，使学生逐步养成对周围事物都看、多想、多问的良好习惯，这样学生易以动笔，乐以动笔，然后指导学生当堂写作文，收到很好的效果。
活动作文分为几类：如游戏类、智力竞赛类、科技制作类、实验类等。
活动作文具体由四个环节构成：
1 组织学生开展活动、体验活动的乐趣
组织学生参加兴趣浓的活动。游戏类的如：老鹰抓小鸡，贴鼻子比赛……智力竞赛类的有：学成语、用成语比赛，脑筋急转弯……科技
制作类如：看谁手巧，自然实验等。创设学生感兴趣的气氛，放松学生身心，小学生们在活动中全身心投入， 男的、女的都玩得很开心，活动或比赛虽紧张激烈，而小学生的心情却轻松、愉快，游戏、活动大大激活了学生写作的热情，活动过程中小学生充分动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，在活动中使他们学到了书本上没有的知识，增长了他们的见识，使他们养成仔细观察，亲身体验的好习惯，开阔了他们的智力和能力，充分发挥潜能，充分调动了小学生学习的积极性。在这些游戏活动、实验、竞赛中，不仅能够充分发挥小学生的自身作用，施展他们的个人才华，尝试失败的滋味和成功后的喜悦，还能培养小学生积极参与意识、合作精神和责任心。
2 口头作文
活动结束后，老师引导学生回忆、作总结，启发同学们回味活动开始前怎样，在什么时间、地点进行，谁是主持人，都有谁参加，活动过程中哪部分最精彩，最吸引人，全体同学的表现怎样，又有谁最突出，最感人，活动结束后同学们的心情又是怎样。努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，通过引导，为同学们疏理了作文思路，安排了文章的主次、详略，这样人人心中有了底，写作文时就如鱼得水。避免小学生面对有趣而丰富的题材，却不知怎样表达，无法表达这一关。写完后让小学生互相交流，谈体会，口头作文，互相评价，此时学生情绪异常高涨，同桌说，分小组说，小组又选拔上讲台对同学们说，然后由同学们点评，总结写得好的地方，指出存在的问题，那些地方需要改正，那些地方还需要补充。小学生脸上洋溢着兴奋，仿佛又重温了活动的愉快之旅。这些“材料”都装在同学们的脑中。
3 书面作文
在写作前，老师先引导小学生选择自己最感兴趣，对自己心灵最有触动的人或事来写，并细加分析、揣摩、吸收。动笔写作时，学生个个轻松愉快，文思泉涌，挥笔自如。往日面对写作时双眉紧锁的情况已无踪无影，就连最不会写的同学，通过自己亲自参加活动后，老师的引导，同学们的帮助，都能把这次活动过程大胆地生活的体验反映在自己的作文中，写真人，记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
4 师生共同讲评
学生完成作文后，挑选典型作文分类，老师圈注，学生批改。老师再按优、中、差分层次选择部分作文作典型，只作相应的圈注，让同学们轮流讲述后，作适当点评，进一步找出作文尚需修改的地方，讨论具体的修改办法，然后让作文差的学生修改，争取从细微之处发现闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。最后，让学生在评改中互相交流，互相借鉴，
明确作文得失，取长补短，增强作文修改的意识和能力，有效地提高自身的写作水平。通过用活动作文的实验，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，小学生的写作兴趣和水平普遍提高，写作的作文形神具备，有血有肉，情景交融，主次分明，内容丰富。这样既能让学生在活动中合作，在活动中内化，在活动中运用，在活动中创造，又在不知不觉中提高了习作水平。通过活动，不但激活了学生的写作兴趣，而且活跃了思维，丰富了写作知识，提高了写作能力。
如一次我在五年级做一个“看谁手巧”的竞赛活动后写作文，在写到在教室放纸飞机时，有的小同学就写道：“……飞机有的在飞的时候，迷失方向，转了个弯，撞在了教室里坚硬的墙上，机头撞歪了；飞机也有的竟然穿过铁条，飞在窗口想在蓝天上飞翔；还有的在飞行的时候不幸“坠机”，真有意思呀。这些小学生写得多么生动传神，他们的理想仿佛随飞机飞行呢？
用活动激活写作文兴趣，学生在玩赏中观察，从中获得感性真知，写作时才有事可序，有景可描，有情可抒，通过训练学生取材、构思、起草、加工等环节，在写作实践中学会写作，这样减少对学生的束缚，让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写，不仅能增强学生写作文的自信心，激发学生的习作热情，还可以焕发学生的主体意识，使学生的习作个性飞扬。这种作文教学，在我校实行多年，受到上级领导及学生家长的肯定和赞许。
【关键词】活动;评价;作文
【中图分类号】G222.1 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0147-01
谁都知道写作是一门苦差事，往往有很多小学生害怕写作文，讨厌作文，把作文看成一份沉重的负担。有些小学生写作文时，总是苦于无材料可写，难以找“米”下锅。有的同学虽然写了许多文字，内容却是干巴巴的，写作材料东拼西奏，敷衍了事；有的同学甚至会抄袭他人的“杰作”应付了事。针对这些情况，我在作文教学时着手排除学生作文的消极心理，大力提倡学生写自己熟悉的有感悟的东西，丰富学生的课外生活，并根据学生喜爱参加活动及游戏的特点，在中高年级进行活动作文实验，通过在课堂上、课外活动中开展各种小学生喜闻乐见的活动，有计划地引导学生学会观察，学会发现，学会积累，充分体现作文教学的实践性和综合性，让学生充分动手、动脑、动口，为他们提供一个展示自我的舞台，让这些活动为学生提供写作素材，拓展学生的学习空间，使学生逐步养成对周围事物都看、多想、多问的良好习惯，这样学生易以动笔，乐以动笔，然后指导学生当堂写作文，收到很好的效果。
活动作文分为几类：如游戏类、智力竞赛类、科技制作类、实验类等。
活动作文具体由四个环节构成：
1 组织学生开展活动、体验活动的乐趣
组织学生参加兴趣浓的活动。游戏类的如：老鹰抓小鸡，贴鼻子比赛……智力竞赛类的有：学成语、用成语比赛，脑筋急转弯……科技
制作类如：看谁手巧，自然实验等。创设学生感兴趣的气氛，放松学生身心，小学生们在活动中全身心投入， 男的、女的都玩得很开心，活动或比赛虽紧张激烈，而小学生的心情却轻松、愉快，游戏、活动大大激活了学生写作的热情，活动过程中小学生充分动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，在活动中使他们学到了书本上没有的知识，增长了他们的见识，使他们养成仔细观察，亲身体验的好习惯，开阔了他们的智力和能力，充分发挥潜能，充分调动了小学生学习的积极性。在这些游戏活动、实验、竞赛中，不仅能够充分发挥小学生的自身作用，施展他们的个人才华，尝试失败的滋味和成功后的喜悦，还能培养小学生积极参与意识、合作精神和责任心。
2 口头作文
活动结束后，老师引导学生回忆、作总结，启发同学们回味活动开始前怎样，在什么时间、地点进行，谁是主持人，都有谁参加，活动过程中哪部分最精彩，最吸引人，全体同学的表现怎样，又有谁最突出，最感人，活动结束后同学们的心情又是怎样。努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，通过引导，为同学们疏理了作文思路，安排了文章的主次、详略，这样人人心中有了底，写作文时就如鱼得水。避免小学生面对有趣而丰富的题材，却不知怎样表达，无法表达这一关。写完后让小学生互相交流，谈体会，口头作文，互相评价，此时学生情绪异常高涨，同桌说，分小组说，小组又选拔上讲台对同学们说，然后由同学们点评，总结写得好的地方，指出存在的问题，那些地方需要改正，那些地方还需要补充。小学生脸上洋溢着兴奋，仿佛又重温了活动的愉快之旅。这些“材料”都装在同学们的脑中。
3 书面作文
在写作前，老师先引导小学生选择自己最感兴趣，对自己心灵最有触动的人或事来写，并细加分析、揣摩、吸收。动笔写作时，学生个个轻松愉快，文思泉涌，挥笔自如。往日面对写作时双眉紧锁的情况已无踪无影，就连最不会写的同学，通过自己亲自参加活动后，老师的引导，同学们的帮助，都能把这次活动过程大胆地生活的体验反映在自己的作文中，写真人，记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
4 师生共同讲评
学生完成作文后，挑选典型作文分类，老师圈注，学生批改。老师再按优、中、差分层次选择部分作文作典型，只作相应的圈注，让同学们轮流讲述后，作适当点评，进一步找出作文尚需修改的地方，讨论具体的修改办法，然后让作文差的学生修改，争取从细微之处发现闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。最后，让学生在评改中互相交流，互相借鉴，
明确作文得失，取长补短，增强作文修改的意识和能力，有效地提高自身的写作水平。通过用活动作文的实验，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，小学生的写作兴趣和水平普遍提高，写作的作文形神具备，有血有肉，情景交融，主次分明，内容丰富。这样既能让学生在活动中合作，在活动中内化，在活动中运用，在活动中创造，又在不知不觉中提高了习作水平。通过活动，不但激活了学生的写作兴趣，而且活跃了思维，丰富了写作知识，提高了写作能力。
如一次我在五年级做一个“看谁手巧”的竞赛活动后写作文，在写到在教室放纸飞机时，有的小同学就写道：“……飞机有的在飞的时候，迷失方向，转了个弯，撞在了教室里坚硬的墙上，机头撞歪了；飞机也有的竟然穿过铁条，飞在窗口想在蓝天上飞翔；还有的在飞行的时候不幸“坠机”，真有意思呀。这些小学生写得多么生动传神，他们的理想仿佛随飞机飞行呢？
用活动激活写作文兴趣，学生在玩赏中观察，从中获得感性真知，写作时才有事可序，有景可描，有情可抒，通过训练学生取材、构思、起草、加工等环节，在写作实践中学会写作，这样减少对学生的束缚，让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写，不仅能增强学生写作文的自信心，激发学生的习作热情，还可以焕发学生的主体意识，使学生的习作个性飞扬。这种作文教学，在我校实行多年，受到上级领导及学生家长的肯定和赞许。