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现行的《初中语文教学大纲》要求学生“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。这就表示，我们要在对课文整体把握的基础上，多角度切入提高学生的阅读能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的内容和形式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。选择切入点的基本要求是新颖、准确、有突破性，能预留师生对话、生生对话、生本对话的广阔空间。具体来说，阅读教学切入点主要有以下方法。
一是重难点切入法。每一节课都有重难点，如果突出了重点，突破了难点，教师的教学任务就完成了。《紫藤萝瀑布》是一篇脍炙人口的美文，理解作者的情感变化是教学的重点之一。文章的情感线索可以归结为：看花——繁花似锦；忆花——思绪万千；思花——振奋精神。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的延续保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟。学生弄清了这一问题，也就突破了本文的重点和难点，实现了教学目标。
二是情境切入法。文学作品离不开特定的情境，在语文教学中教师和学生都是充满情感的活生生的人。教师通过设置情境，不仅能够焕发出语文课所具有的活力，而且也能有效点燃学生内心的情感，从而使语文课成为学生增长知识、陶冶情操、培育情感和体验真善美的过程。朱自清的《春》是一篇满贮诗意的散文，我们可以通过观赏描绘春天的自然风光、画册、音乐等，为课文的教学营造诗煮，情境。在教学中，不必过多地去追究作品中的细枝末节，而应回归文本，回归意境，化繁为简，教出新意。
三是设疑切入法。质疑是学习的开始。教学中如果能抓住作品的关键问题，就能迅速激起学生的好奇心和求知欲，也有利于学生迅速将注意力投入作品中。如笔者在教鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》时，紧紧抓住课题的设问，要求学生速读课文，从中提取能回答这一问题的语句，并继续引导学生分析“有并不失掉”意味着有人失掉了，有人没有失掉。那么，哪些人失掉了自信力?哪些人没有失掉自信力?鲁迅先生为什么要谈“自信力”的问题?通过问题激发学生探究的积极性，较好地完成课文的教学任务。
四是文眼切入法。文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升华意境、概括内容和点明感情的关键词句。契诃夫的《变色龙》是一篇极具讽刺意味的小说，作品的文眼就一个字：变。主人公两副面孔，两种腔调，瞬息之间，变化自如。描绘他的善变，深刻地刻画出这个反面人物趋炎附势、媚上欺下、看风使舵的卑鄙灵魂。在教学中要引导学生看清“变”的现象，认识“变”的内因。抓住一个“变”字，课堂教学就会顿时活起来。
的确，多角度切入的阅读教学方法为提高学生语文阅读能力开阔了视野，拓展了思路。但这种方法也不一定适合所有文体——确切地说，文学性强的作品更适合一些。同时，阅读教学的切入角度也是因文而异的，需要我们根据师生个胜、作品特点去丰富和创造。
作者单位河北省邯郸市建安中学
(责任编辑 王胜霞)
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的内容和形式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。选择切入点的基本要求是新颖、准确、有突破性，能预留师生对话、生生对话、生本对话的广阔空间。具体来说，阅读教学切入点主要有以下方法。
一是重难点切入法。每一节课都有重难点，如果突出了重点，突破了难点，教师的教学任务就完成了。《紫藤萝瀑布》是一篇脍炙人口的美文，理解作者的情感变化是教学的重点之一。文章的情感线索可以归结为：看花——繁花似锦；忆花——思绪万千；思花——振奋精神。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的延续保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟。学生弄清了这一问题，也就突破了本文的重点和难点，实现了教学目标。
二是情境切入法。文学作品离不开特定的情境，在语文教学中教师和学生都是充满情感的活生生的人。教师通过设置情境，不仅能够焕发出语文课所具有的活力，而且也能有效点燃学生内心的情感，从而使语文课成为学生增长知识、陶冶情操、培育情感和体验真善美的过程。朱自清的《春》是一篇满贮诗意的散文，我们可以通过观赏描绘春天的自然风光、画册、音乐等，为课文的教学营造诗煮，情境。在教学中，不必过多地去追究作品中的细枝末节，而应回归文本，回归意境，化繁为简，教出新意。
三是设疑切入法。质疑是学习的开始。教学中如果能抓住作品的关键问题，就能迅速激起学生的好奇心和求知欲，也有利于学生迅速将注意力投入作品中。如笔者在教鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》时，紧紧抓住课题的设问，要求学生速读课文，从中提取能回答这一问题的语句，并继续引导学生分析“有并不失掉”意味着有人失掉了，有人没有失掉。那么，哪些人失掉了自信力?哪些人没有失掉自信力?鲁迅先生为什么要谈“自信力”的问题?通过问题激发学生探究的积极性，较好地完成课文的教学任务。
四是文眼切入法。文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升华意境、概括内容和点明感情的关键词句。契诃夫的《变色龙》是一篇极具讽刺意味的小说，作品的文眼就一个字：变。主人公两副面孔，两种腔调，瞬息之间，变化自如。描绘他的善变，深刻地刻画出这个反面人物趋炎附势、媚上欺下、看风使舵的卑鄙灵魂。在教学中要引导学生看清“变”的现象，认识“变”的内因。抓住一个“变”字，课堂教学就会顿时活起来。
的确，多角度切入的阅读教学方法为提高学生语文阅读能力开阔了视野，拓展了思路。但这种方法也不一定适合所有文体——确切地说，文学性强的作品更适合一些。同时，阅读教学的切入角度也是因文而异的，需要我们根据师生个胜、作品特点去丰富和创造。
作者单位河北省邯郸市建安中学
(责任编辑 王胜霞)