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摘要：学前教育是幼儿语言发展的重要阶段，人的语言表达占交往能力过程的首位，而幼儿时期是语言发展的关键期，学前教育阶段要充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，探索幼儿语言教育实践，发展幼儿的语言是学前教育的首要任务。
关键词：语言发展 学前教育 语言环境 教育实践
【中图分类号】G613.2
幼儿语言发展最佳时期是学前阶段，作为幼儿教师要引导好幼儿的语言发展，要从多角度研究幼儿语言发展的策略，在幼儿的学习生活中教会幼儿用语言交流。通过长期的探索发现发展幼儿的语言，可从这几方面入手。
一、创设良好的语言环境，开展随机教育，促进语言发展首先创设宽松、自由的语言环境，建立良好的师幼玩伴关系。
俗话说：童言无忌。教师面对幼儿，要建立宽松、自由的语言环境之前首先要做到学会倾听孩子的表达。倾听是良好的师幼关系，建立亲密的同伴相互沟通交流的前提。教师注重幼儿的倾听，适时对幼儿的语言表达作点拨，教师要有亲和力，孩子对几何图形、图标、数字特别敏感，动作灵活好动，能听从指挥。于是我就根据孩子的这些优点，制定出一套训练孩子开口说话的方案，每天对孩子进行会话。每天孩子入园就面带微笑迎接他，和他一起玩玩具，与他讲玩具的使用方法，怎么玩，花样翻新。开始孩子挺腼腆，笑都是微微一笑。时间长了，孩子很亲近我，与我亲密无间，每次玩后，进行交流时，他就会坐在我的左膝盖上小眼睛滴溜溜的看着我讲话，小嘴一动一动的，听到开心处时会忘情的呵呵笑。每天与他玩成了必修课，我把孩子每天的表现进行梳理，形成一定的模式：先玩后说，让孩子重复做，看着我说，引导孩子看嘴、舌怎样发音。让孩子们回归自然，用泥土做做玩玩，感知泥土的作用。在教育活动中应为幼儿提供多种活动的材料，如让他们在玩中分工合作，采取“协同学习法”开展活动，从中获得选择扮演角色成功的体验。
我园曾有一名新入园的幼儿，4岁了，不愿开口说话，家长带他到很多医院进行检查，结论是：孩子属于“自闭症”。但孩子始终不开口。我又进行家访，了解到孩子是单身家庭，随父亲居住，缺少母爱。由于父母在孩子很小时，长期争吵，伤害了孩子。于是我就像妈妈一样照顾他，想尽办法让孩子开口。有一天，孩子坐在地上玩，我很着急地走过去，伸手抱他。孩子以为我要打他，情急之下脱口说了一句：“不打！”孩子终于开口了，可把我乐坏了，我抱起他，见我笑了，他也笑了。当时我伸出大拇指，说：你真棒！我鼓励他再说“不打！”孩子看到我是那么的信任他，摆着小手笑着连声说。趁着孩子的兴趣我又教孩子从1数到5，孩子也很乐意，大胆的、忘情的数着数……孩子尝到语言交流的快乐，语言离不开生活，要有丰富容。生活环境，生活经验丰富了，幼儿才会有谈话内容，促使孩子想说话。通过观察，上完小班孩子从未开口说过一句话，但他能听懂老师的表达，可以按老师的要求做一些力所能及的事，听觉经过近一年的努力终于使孩子开口了，心里别提多乐。此后，我又制定出下一步计划，让孩子学习礼貌用语，讲故事给他听、看动画片、识字等活动。这样的引导直到大班毕业时，孩子已经学会背古诗、会与同伴交流、会唱歌、认识400多个汉字，让孩子快乐的步入小学。
这是我亲身探究关于“自闭症”幼儿语言发展成功的典型实验，使我深感到作为幼儿园教师在发展幼儿语言时，不光是自己要教什么，还要注重怎样教，关注幼儿的心里，对症下药，才能使幼儿身心得到健康的发展。
二、丰富幼儿的学习和生活，收集幼儿语言表达的成功经验，促使幼儿表达和交流的内容广泛。
语言是人际交往的工具，孩子的交往能力从小就要培养，学前教育是语言发展的关键时期，作为教师，在引导幼儿语言发展时要站在幼儿的角度，教师是蝴蝶，幼儿是毛毛虫，不要过高地要求幼儿。引导时既要有日常交往語言也要有文学语言，教师不要忽视书面语言的引导，要让孩子体验书面语的美。家庭生活中，幼儿的生活学习要体现在一个完整的语言环境中，作为家长也要积极引导幼儿学会交流，促进幼儿的语言发展。给幼儿多种语言熏陶，使幼儿无时无刻不接触语言，要随机刺激孩子语言感官，因此我们应不失时机的在儿童语言发展的最佳期，在学前教育阶段准确引导幼儿接受信息，发展语言。通过多种途径运用多种方法，多存面、多元化发展幼儿的语言能力。
三、促进少数民族幼儿语言全面发展策略
为促进幼儿语言发展，我园进行此项教育活动开展课题研究，深入家庭、社会、开展调查活动，收集整理出切合实际的调查报告。
1、从幼儿学习需求出发。目前，在幼儿园教师共同关注的研究内容是：在幼儿园五个教学领域中渗透语言教育，随机引导幼儿正确用普通话交流，养成良好的语言交流环境。
2、当前少数民族幼儿语言发展的特点学习态度调查结果表明80%的少数民族幼儿对学习的热情较高，13%的少数民族幼儿对学习的热情中等，7%的少数民族幼儿害怕学习。
3、从学习目的出发。调查结果表明，幼儿对语言学习的兴趣很浓厚。主要表现在：喜欢听故事、读儿歌、看图说图意、早期阅读等。当前阻碍少数民族幼儿学习汉语心理成因及对策调查还显示，少数民族幼儿的语言表达具有强烈的情感特征。幼儿对本民族语言相对熟悉并能够流利表达，但对汉语语言表达有相当大的难度。主要原因：由于在生活中与家庭成员使用的汉语交流机会少，甚至没有；有的幼儿由于父母常年外出打工，孩子跟隨爷爷、奶奶、或外公、外婆生活，这些长者绝大多数没文化，有的连汉语都不会讲，这些诸多因素制约了幼儿学习汉语语言的发展。
从以上制约幼儿语言发展的成因找对策：通过每日对幼儿进行训练，教师要做到“六个一”要求。即：“对孩子笑一笑；将孩子抱在怀里一次；拉一拉孩子的手；拍一拍孩子的肩；单独说上一会话；并在适当的场合给孩子一个积极的肯定。”教师必须尊重孩子，保护孩子的权利，维护孩子的人格。坚持亲子活 动。把“亲子活动”作为家园联系的桥梁，让家长进一步了解幼儿园的工作目的和意义，争取得到家长的支持。
关键词：语言发展 学前教育 语言环境 教育实践
【中图分类号】G613.2
幼儿语言发展最佳时期是学前阶段，作为幼儿教师要引导好幼儿的语言发展，要从多角度研究幼儿语言发展的策略，在幼儿的学习生活中教会幼儿用语言交流。通过长期的探索发现发展幼儿的语言，可从这几方面入手。
一、创设良好的语言环境，开展随机教育，促进语言发展首先创设宽松、自由的语言环境，建立良好的师幼玩伴关系。
俗话说：童言无忌。教师面对幼儿，要建立宽松、自由的语言环境之前首先要做到学会倾听孩子的表达。倾听是良好的师幼关系，建立亲密的同伴相互沟通交流的前提。教师注重幼儿的倾听，适时对幼儿的语言表达作点拨，教师要有亲和力，孩子对几何图形、图标、数字特别敏感，动作灵活好动，能听从指挥。于是我就根据孩子的这些优点，制定出一套训练孩子开口说话的方案，每天对孩子进行会话。每天孩子入园就面带微笑迎接他，和他一起玩玩具，与他讲玩具的使用方法，怎么玩，花样翻新。开始孩子挺腼腆，笑都是微微一笑。时间长了，孩子很亲近我，与我亲密无间，每次玩后，进行交流时，他就会坐在我的左膝盖上小眼睛滴溜溜的看着我讲话，小嘴一动一动的，听到开心处时会忘情的呵呵笑。每天与他玩成了必修课，我把孩子每天的表现进行梳理，形成一定的模式：先玩后说，让孩子重复做，看着我说，引导孩子看嘴、舌怎样发音。让孩子们回归自然，用泥土做做玩玩，感知泥土的作用。在教育活动中应为幼儿提供多种活动的材料，如让他们在玩中分工合作，采取“协同学习法”开展活动，从中获得选择扮演角色成功的体验。
我园曾有一名新入园的幼儿，4岁了，不愿开口说话，家长带他到很多医院进行检查，结论是：孩子属于“自闭症”。但孩子始终不开口。我又进行家访，了解到孩子是单身家庭，随父亲居住，缺少母爱。由于父母在孩子很小时，长期争吵，伤害了孩子。于是我就像妈妈一样照顾他，想尽办法让孩子开口。有一天，孩子坐在地上玩，我很着急地走过去，伸手抱他。孩子以为我要打他，情急之下脱口说了一句：“不打！”孩子终于开口了，可把我乐坏了，我抱起他，见我笑了，他也笑了。当时我伸出大拇指，说：你真棒！我鼓励他再说“不打！”孩子看到我是那么的信任他，摆着小手笑着连声说。趁着孩子的兴趣我又教孩子从1数到5，孩子也很乐意，大胆的、忘情的数着数……孩子尝到语言交流的快乐，语言离不开生活，要有丰富容。生活环境，生活经验丰富了，幼儿才会有谈话内容，促使孩子想说话。通过观察，上完小班孩子从未开口说过一句话，但他能听懂老师的表达，可以按老师的要求做一些力所能及的事，听觉经过近一年的努力终于使孩子开口了，心里别提多乐。此后，我又制定出下一步计划，让孩子学习礼貌用语，讲故事给他听、看动画片、识字等活动。这样的引导直到大班毕业时，孩子已经学会背古诗、会与同伴交流、会唱歌、认识400多个汉字，让孩子快乐的步入小学。
这是我亲身探究关于“自闭症”幼儿语言发展成功的典型实验，使我深感到作为幼儿园教师在发展幼儿语言时，不光是自己要教什么，还要注重怎样教，关注幼儿的心里，对症下药，才能使幼儿身心得到健康的发展。
二、丰富幼儿的学习和生活，收集幼儿语言表达的成功经验，促使幼儿表达和交流的内容广泛。
语言是人际交往的工具，孩子的交往能力从小就要培养，学前教育是语言发展的关键时期，作为教师，在引导幼儿语言发展时要站在幼儿的角度，教师是蝴蝶，幼儿是毛毛虫，不要过高地要求幼儿。引导时既要有日常交往語言也要有文学语言，教师不要忽视书面语言的引导，要让孩子体验书面语的美。家庭生活中，幼儿的生活学习要体现在一个完整的语言环境中，作为家长也要积极引导幼儿学会交流，促进幼儿的语言发展。给幼儿多种语言熏陶，使幼儿无时无刻不接触语言，要随机刺激孩子语言感官，因此我们应不失时机的在儿童语言发展的最佳期，在学前教育阶段准确引导幼儿接受信息，发展语言。通过多种途径运用多种方法，多存面、多元化发展幼儿的语言能力。
三、促进少数民族幼儿语言全面发展策略
为促进幼儿语言发展，我园进行此项教育活动开展课题研究，深入家庭、社会、开展调查活动，收集整理出切合实际的调查报告。
1、从幼儿学习需求出发。目前，在幼儿园教师共同关注的研究内容是：在幼儿园五个教学领域中渗透语言教育，随机引导幼儿正确用普通话交流，养成良好的语言交流环境。
2、当前少数民族幼儿语言发展的特点学习态度调查结果表明80%的少数民族幼儿对学习的热情较高，13%的少数民族幼儿对学习的热情中等，7%的少数民族幼儿害怕学习。
3、从学习目的出发。调查结果表明，幼儿对语言学习的兴趣很浓厚。主要表现在：喜欢听故事、读儿歌、看图说图意、早期阅读等。当前阻碍少数民族幼儿学习汉语心理成因及对策调查还显示，少数民族幼儿的语言表达具有强烈的情感特征。幼儿对本民族语言相对熟悉并能够流利表达，但对汉语语言表达有相当大的难度。主要原因：由于在生活中与家庭成员使用的汉语交流机会少，甚至没有；有的幼儿由于父母常年外出打工，孩子跟隨爷爷、奶奶、或外公、外婆生活，这些长者绝大多数没文化，有的连汉语都不会讲，这些诸多因素制约了幼儿学习汉语语言的发展。
从以上制约幼儿语言发展的成因找对策：通过每日对幼儿进行训练，教师要做到“六个一”要求。即：“对孩子笑一笑；将孩子抱在怀里一次；拉一拉孩子的手；拍一拍孩子的肩；单独说上一会话；并在适当的场合给孩子一个积极的肯定。”教师必须尊重孩子，保护孩子的权利，维护孩子的人格。坚持亲子活 动。把“亲子活动”作为家园联系的桥梁，让家长进一步了解幼儿园的工作目的和意义，争取得到家长的支持。