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摘要：课堂是学校教育的主阵地，课堂是否具有生命力、感召力，直接关系到学生智育的启迪、情趣的拓展、价值观的确立……对于教师而言，紧抓课堂教学是教学活动取得成功的关键所在。近年来，随着新课程理念的不断深入，课堂教学的模式已有了大的改观，自主合作探究，这种全新的教学模式渐渐的被广大师生所接受，在教学实践中取得了良好的教学效果，但是也存在不少的问题——自主学习的范围、目标不明确，一定程度影响了学生自主生成知识能力的提升；合作探究的内容、广度、深度，如果不能很好的设计，势必会影响学生认知能力的拓展；教师与学生在课堂对话的过程中，如果只是一味的强调知识本身，而忽略了情感态度价值观的培养，势必会挫伤学生的学习情趣。
关键词：自主合作；教学设计；对话；探究
《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生：“……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学——自主合作探究。这种全新的教学模式，在平时的教学实践中也取得了一些可喜的成绩，但是也出现了一些值得关注的错误倾向，这些错误的倾向集中表现在如下几个方面：
一、自主探究的内容、范围、目标不清不楚
自主探究是合作探究的前提和基础，在自主探究环节，通过学生自我查找、自我标记、自我解读、自我识记等活动，可以最大程度的培养学生感悟知识和认知知识的能力。课改之后，很多的教师在上课的过程中都借助学案来完成教学。由于学案并没有统一的制作标准和要求，一些教师在制作学案的过程中出现了随意生成的问题。教学的过程中如果不考虑教学时间、不考虑学情、偏离教学目标只追求知识的动态生产，则会影响到知识的系统性和整体性，使教学的效果大打折扣。
通常教师在组织学生进行自主学习时容易犯的错误有：一是不能很好的选定自主学习的内容和范围，只是模棱两可的、是是而非的，让学生看一看，写一写，练一练等，导致学习效率低、学生缺乏情趣，使的原本生龙活虎的课堂变成了写字课、阅读课；二是不能很好的定位自主探究的目标，总是从自己的主观偏好出发，去设计自主探究的活动或是问题，一些活动和问题的设计没有经过周密的思考，导致自主探究徒劳无功；三是在课堂上自主探究部分的知识，绝大部分是通过静态的方式呈现出来的，一些历史材料在呈现的过程中，只抓住了文本本身而失去了其固有的情趣，导致学生学习起来生硬、没有意思，失去了对历史知识的学习兴趣。
二、合作探究缺乏心灵的碰撞，颠倒了内容与形式的关系
新课改实施以来，彻底的颠覆了传统的课堂模式，提倡凸显学生的主体地位、让学生由知识的接受者变为知识的探索者、践行者和体验者。为此，绝大部分的学校和老师，发起了围绕课堂教学改革的大讨论、大研修。利用平时的教研时间，平时的听评课时间，还有假期的集体业务培训时间，来探讨什么样的的课堂是灵动的课堂、什么样的课堂是高效课堂、什么样的课堂能够唤醒学生的生命力、什么样的课堂才能真正的体现课改的三维教学目标等问题。一些学校和老师在不断摸索、反复实践的过程中也积累了一些成功的经验，但是从从总体上来看，现在的高中课堂，在教学实践的过程中，教师在课堂讨论、互助合作、知识运用等环节，仍然存在着比较突出的一些问题。一是教师组织学生在进行合作探究时过分的注重形式，将学生分组，让学生面对面的进行小组合作探究，看上去符合课改的要求，也便于生生互动、师生互动，但在设置探究的问题时，如果不考虑学生的学情，不考虑本节课的重难点知识，就很容易使学生们的探究徒劳无功，一节课除了热闹之外别无其他，这样的做法既不利于教学任务的完成，也不利于学生学习兴趣的提升。二是教师在点拨、对话、探究时缺乏针对性，既不能起到抛砖引玉的作用，也不能唤醒学生求知的欲望。
三、教师对自己担当的角色模糊不清
韩愈曾说：师者，所以传道授业解惑也。这一经典的命题，道出了身为人师的职责和操守，问题的关键是，以怎样的方式方法传道授业解惑，教师在传道授业解惑的过程中应担当何种角色。新课改背景下，以自主合作探究的形式来传道授业解惑是最佳的方式，所不同的是，教师在传道授业解惑的过程中已不在单一扮演“说教者”这一角色，而要综合组织、引导、参与等多种素养为一身，要把课堂交还于学生，让他们在课堂上快乐的质疑、快乐的思考、快乐的探讨，教师要为他们的活动提供秩序的保障，要为他们的质疑提供智慧的火种，要为他们的探讨提供意志的支撑。
四、对课程资源疏于挖掘与整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。 按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。
新课程变“一纲一本”一统天下为“一标多本”百花齐放，新课改势在必行，教师应该做一个积极的倡导者、推动者、践行者。在平时的教学实践中应该以问题为出发点，一点一滴的克服自身存在的问题，用心去解读课标，去心理解课程，用心去打造课堂。
第一、把握新课标，吃透新教材，教材的着眼点不仅仅是知识和技能的简单给予，而是把形成知识的过程和体验、把获取知识的能力和培养放到了突出的位置。我们在给予学生知识的时候，并不是像过去那样把知识直接呈现在学生面前，而是要让每个学生提供案例、问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去解决，在这一过程中让学生自己去判断是不是、能不能、值不值，让学生自己经历知识的生成过程。
第二、自觉转变教师角色，大力推进开放式教学，教师应该做一个积极的倡导者、推动者、践行者。在传统的学习方式中，课堂成了老师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，却很少甚至没有考虑过学生的真实感受。为此课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主动权还给学生，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
第三、深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂。有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、网络资源的作用，争取做到教学合一。
（作者单位：白银市第八中学 甘肃 白银 730900）
关键词：自主合作；教学设计；对话；探究
《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生：“……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学——自主合作探究。这种全新的教学模式，在平时的教学实践中也取得了一些可喜的成绩，但是也出现了一些值得关注的错误倾向，这些错误的倾向集中表现在如下几个方面：
一、自主探究的内容、范围、目标不清不楚
自主探究是合作探究的前提和基础，在自主探究环节，通过学生自我查找、自我标记、自我解读、自我识记等活动，可以最大程度的培养学生感悟知识和认知知识的能力。课改之后，很多的教师在上课的过程中都借助学案来完成教学。由于学案并没有统一的制作标准和要求，一些教师在制作学案的过程中出现了随意生成的问题。教学的过程中如果不考虑教学时间、不考虑学情、偏离教学目标只追求知识的动态生产，则会影响到知识的系统性和整体性，使教学的效果大打折扣。
通常教师在组织学生进行自主学习时容易犯的错误有：一是不能很好的选定自主学习的内容和范围，只是模棱两可的、是是而非的，让学生看一看，写一写，练一练等，导致学习效率低、学生缺乏情趣，使的原本生龙活虎的课堂变成了写字课、阅读课；二是不能很好的定位自主探究的目标，总是从自己的主观偏好出发，去设计自主探究的活动或是问题，一些活动和问题的设计没有经过周密的思考，导致自主探究徒劳无功；三是在课堂上自主探究部分的知识，绝大部分是通过静态的方式呈现出来的，一些历史材料在呈现的过程中，只抓住了文本本身而失去了其固有的情趣，导致学生学习起来生硬、没有意思，失去了对历史知识的学习兴趣。
二、合作探究缺乏心灵的碰撞，颠倒了内容与形式的关系
新课改实施以来，彻底的颠覆了传统的课堂模式，提倡凸显学生的主体地位、让学生由知识的接受者变为知识的探索者、践行者和体验者。为此，绝大部分的学校和老师，发起了围绕课堂教学改革的大讨论、大研修。利用平时的教研时间，平时的听评课时间，还有假期的集体业务培训时间，来探讨什么样的的课堂是灵动的课堂、什么样的课堂是高效课堂、什么样的课堂能够唤醒学生的生命力、什么样的课堂才能真正的体现课改的三维教学目标等问题。一些学校和老师在不断摸索、反复实践的过程中也积累了一些成功的经验，但是从从总体上来看，现在的高中课堂，在教学实践的过程中，教师在课堂讨论、互助合作、知识运用等环节，仍然存在着比较突出的一些问题。一是教师组织学生在进行合作探究时过分的注重形式，将学生分组，让学生面对面的进行小组合作探究，看上去符合课改的要求，也便于生生互动、师生互动，但在设置探究的问题时，如果不考虑学生的学情，不考虑本节课的重难点知识，就很容易使学生们的探究徒劳无功，一节课除了热闹之外别无其他，这样的做法既不利于教学任务的完成，也不利于学生学习兴趣的提升。二是教师在点拨、对话、探究时缺乏针对性，既不能起到抛砖引玉的作用，也不能唤醒学生求知的欲望。
三、教师对自己担当的角色模糊不清
韩愈曾说：师者，所以传道授业解惑也。这一经典的命题，道出了身为人师的职责和操守，问题的关键是，以怎样的方式方法传道授业解惑，教师在传道授业解惑的过程中应担当何种角色。新课改背景下，以自主合作探究的形式来传道授业解惑是最佳的方式，所不同的是，教师在传道授业解惑的过程中已不在单一扮演“说教者”这一角色，而要综合组织、引导、参与等多种素养为一身，要把课堂交还于学生，让他们在课堂上快乐的质疑、快乐的思考、快乐的探讨，教师要为他们的活动提供秩序的保障，要为他们的质疑提供智慧的火种，要为他们的探讨提供意志的支撑。
四、对课程资源疏于挖掘与整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。 按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。
新课程变“一纲一本”一统天下为“一标多本”百花齐放，新课改势在必行，教师应该做一个积极的倡导者、推动者、践行者。在平时的教学实践中应该以问题为出发点，一点一滴的克服自身存在的问题，用心去解读课标，去心理解课程，用心去打造课堂。
第一、把握新课标，吃透新教材，教材的着眼点不仅仅是知识和技能的简单给予，而是把形成知识的过程和体验、把获取知识的能力和培养放到了突出的位置。我们在给予学生知识的时候，并不是像过去那样把知识直接呈现在学生面前，而是要让每个学生提供案例、问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去解决，在这一过程中让学生自己去判断是不是、能不能、值不值，让学生自己经历知识的生成过程。
第二、自觉转变教师角色，大力推进开放式教学，教师应该做一个积极的倡导者、推动者、践行者。在传统的学习方式中，课堂成了老师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，却很少甚至没有考虑过学生的真实感受。为此课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主动权还给学生，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
第三、深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂。有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、网络资源的作用，争取做到教学合一。
（作者单位：白银市第八中学 甘肃 白银 730900）