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摘 要：小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。
关键词：小学数学；小组合作；学习；作用
在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些看法。
一、教师要转变观念，不光是教书者，更重要的是“指导者”“参与者”
“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。
合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
二、小组合作学习，要让学生善于合作交流
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇報。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。
要让学生“善于”交流合作，就必须让学生掌握交流合作的方法。在教学过程中，笔者发现学生合作交流的动机与效果往往不完全一致，表现为只有形式上的小组“活动”，没有实质的“合作”。
教师方面，探讨问题的难度、时间把握不准，导致很多小组合作学习流于形式；教师自己的作用缺乏准确的自我定位。有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，不能给予及时、适度的点拨和提炼，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丧失殆尽，不能发挥教师应有的指导作用。
学生方面，学生的参与度不均衡。好学生参与的机会往往很多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。学生不专心，易受干扰。仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，自制能力不强，容易跑题，讨论时过于喧哗，但个体回答问题时声音又很小，大大影响了合作学习的效果。
三、小组合作学习要让学生勤于交流合作
要让学生“勤于”交流合作，就是要使交流合作成为一种习惯和常态化，使师生共同成长。
1.注重生生合作，让学生成为教学的主人
实施“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生合作教学策略，让学生在教师的引导帮助下互相学、互相教、互相评价，在同学间互助合作中共同发展。
2.强调师生合作，促进师生生命意义上的共同发展
教师与学生是相对独立和平等的主体，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。通过对话和交往，教师的学生与学生的教师等字眼不复存在，而出现了教师学生和学生教师。在师生合作过程中，学生广泛搜集到的资料可以弥补教师课程资源的匮乏，学生在解决问题时的奇思妙想可以让教师在“没想到”中拓展自己的思路，学生对教学内容的深刻理解可以提升教师的感悟。
3.重视师师合作，加快教师的专业化发展
把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。生生合作、师生合作的过程，时时刻刻都在表达着对教师专业化发展的更高要求。因此，重视师师合作、建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展，成为所有学校尤其是农村小学全面提升教学水平的关键举措。
当然，合作学习与自主学习要有机结合。其中自主学习是基础。个人自主学习能力不仅决定着合作、探究的效果和成败，更会决定一个人的终生发展。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。教师要辨证地把合作学习与自主学习的利与弊给学生讲清楚，才能让学生清醒而自觉地投入合作学习中。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
关键词：小学数学；小组合作；学习；作用
在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些看法。
一、教师要转变观念，不光是教书者，更重要的是“指导者”“参与者”
“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。
合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
二、小组合作学习，要让学生善于合作交流
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇報。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。
要让学生“善于”交流合作，就必须让学生掌握交流合作的方法。在教学过程中，笔者发现学生合作交流的动机与效果往往不完全一致，表现为只有形式上的小组“活动”，没有实质的“合作”。
教师方面，探讨问题的难度、时间把握不准，导致很多小组合作学习流于形式；教师自己的作用缺乏准确的自我定位。有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，不能给予及时、适度的点拨和提炼，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丧失殆尽，不能发挥教师应有的指导作用。
学生方面，学生的参与度不均衡。好学生参与的机会往往很多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。学生不专心，易受干扰。仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，自制能力不强，容易跑题，讨论时过于喧哗，但个体回答问题时声音又很小，大大影响了合作学习的效果。
三、小组合作学习要让学生勤于交流合作
要让学生“勤于”交流合作，就是要使交流合作成为一种习惯和常态化，使师生共同成长。
1.注重生生合作，让学生成为教学的主人
实施“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生合作教学策略，让学生在教师的引导帮助下互相学、互相教、互相评价，在同学间互助合作中共同发展。
2.强调师生合作，促进师生生命意义上的共同发展
教师与学生是相对独立和平等的主体，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。通过对话和交往，教师的学生与学生的教师等字眼不复存在，而出现了教师学生和学生教师。在师生合作过程中，学生广泛搜集到的资料可以弥补教师课程资源的匮乏，学生在解决问题时的奇思妙想可以让教师在“没想到”中拓展自己的思路，学生对教学内容的深刻理解可以提升教师的感悟。
3.重视师师合作，加快教师的专业化发展
把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。生生合作、师生合作的过程，时时刻刻都在表达着对教师专业化发展的更高要求。因此，重视师师合作、建立互助合作的机制，加快教师的专业化发展，成为所有学校尤其是农村小学全面提升教学水平的关键举措。
当然，合作学习与自主学习要有机结合。其中自主学习是基础。个人自主学习能力不仅决定着合作、探究的效果和成败，更会决定一个人的终生发展。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。教师要辨证地把合作学习与自主学习的利与弊给学生讲清楚，才能让学生清醒而自觉地投入合作学习中。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。