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摘 要：在医科大学儿科教学中应用模拟教学法可切实促进课堂教学质量的提升，激发学生学习兴趣。文章探讨模拟教学法在医科大学儿科教学中的应用，并提出应用策略：提前布置模拟任务，组织实施课堂模拟，对模拟活动实施评价，对相关知识进行总结。
关键词：模拟教学法;儿科教学;医科大学;应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）24-0006-01
模拟教学法是指在导师指导下，学员模拟扮演某一角色或在导师创设的一种背景中，把现实中的情境微缩到模拟课堂，并运用专用的教学器具进行模拟讲演的一种非传统模式的教学方法。如今，模拟教学法已被广泛应用于一线课堂教学中，其中也不乏部分医科大学儿科教师采用该教学方法实施教学。研究表明，模拟教学法在医科大学儿科教学中的应用可帮助学生快速掌握相关儿科知识，使学生快速成长为一名合格的儿科医生。因此，在医科大学儿科教学中应用模拟教学法不仅是一门艺术，更是一门学问。
在医科大学儿科教学中应用模拟教学法需提前布置模拟任务。这样的做法可让学生早做准备，更好地参与到模拟情境中，达到较好的教学成效。例如，教学“小儿惊厥”时，儿科教师可采用模拟教学法实施教学，并在模拟教学法实施之前要求学生完成如下任务：（1）对造成小儿惊厥的原因、小儿惊厥的临床表现、几种常见的引起小儿惊厥的疾病及具体诊断治疗措施等进行了解;（2）分小组分别模拟扮演医生、家长及患儿等角色，对小儿惊厥的整个诊断及治疗过程进行模拟。任务布置下去后，学生们立即自由分组，对相关问题进行探究，并在此基础上进行模拟扮演。正是有了这样的提前准备，既为接下来的模拟教学法应用打下了良好的基础，又有效提升了模拟教学法在医科大学儿科教学中的应用成效。
经过之前的提前准备，学生已做到心中有数，明晰教师即将组织的模拟教学活动。因此，在正式教学时，教师经过简单新课导入后，便可着手组织学生开展课堂模拟活动。教师可让学生先抽签，然后按照抽签顺序依次开展模拟活动。例如，教学“小儿惊厥”时，有的小组的模拟内容大致是这样的：一名家长急匆匆带着患儿来到诊室，告知医生孩子从昨晚到现在一直有惊厥表现。此时，医生安抚家长让其保持情绪稳定，随即对患儿进行诊断。经过一番病史询问（如伴随症状、毒物接触或误食、既往史、家族史、体征）与辅助诊断[如血尿便常规、血离子（Ca 、Na 、Mg ）、血糖、血培养、便培养、尿三氯化铁实验]等，最后医生判定为是由发热引起的惊厥，并提出了相应的治疗措施。整个模拟过程中，学生们的各个角色扮演非常到位，可以说是入木三分。而其他几个小组的角色模拟表现也相差无几。由此可见，学生们之前已做好了充分准备，并对相关知识进行了深入了解。
各小组相继完成模拟扮演后，教师需要对各小组的模拟活动实施有效评价。在教师评价之前，可要求各小组同学进行自评和互评。例如，在“小儿惊厥”诊治模拟活动结束后，有的小组同学是这样进行自评的：“在模拟活动开始之前，我们小组的同学都非常紧张，生怕演砸了，丢人。因此，我们之前对造成小儿惊厥的原因、小儿惊厥的临床表现、几种常见的引起小儿惊厥的疾病及具体诊断治疗措施等进行了全方位深入了解，并认真编写剧本，依据剧本进行反复演练。没想到最后演出效果还不错，这一点大家都非常自豪。”互评时，有的小组同学说道：“本以为我们小组的模拟表演已经非常好了，但看到其他小组的表现才发现差距很大。这一点我们需要向大家学习……”待学生自评和互评结束后，教师应对学生的表现实施统一评价，评价学生在模拟活动中的良好表现，评价学生在模拟活动中表现出的不足。
在模拟教学法的应用结尾阶段，教师需对整个模拟活动中运用到的儿科知识进行有效总结。这样的做法不仅能进一步加深学生对相关知识内容的记忆与理解，而且能促进课堂教学质量的提升。例如，在“小儿惊厥”诊治模拟活动结束后，教师对造成小儿惊厥的原因、小儿惊厥的临床表现、几种常见的引起小儿惊厥的疾病及具体诊断治疗措施等，进行全面的知识讲解与总结，并要求学生将具体知识记录在自己的笔记本上，供课后复习。当然，教师除了对相关知识内容进行总结外，还可要求学生通过积极发言的方式对相关知识内容进行总结。这样的知识总结方式有利于调动学生课堂参与的积极性，有利于深化学生的記忆与理解。如果课堂剩余教学时间较为紧张，教师还可采用多媒体呈现的方式，即对相关知识内容进行总结，并制作成多媒体课件。这样一来，能节省大量的课堂教学时间，让课堂教学更加高效。
总之，在医科大学儿科教学中应用模拟教学法看似费时费力，却是“磨刀不误砍柴工”，能有效激发学生的学习兴趣。需要注意的是，模拟教学法虽然有效，但不能频繁应用。最科学的做法是将模拟教学法与其他教学方法有机融合在一起，综合起来实施儿科教学，这样能充分体现模拟教学法在儿科教学中的成效。
参考文献：
[1]刘金凤，朱劲松，何文杰，马金丽，朴英兰，李玉芝.情景模拟教学法在护理本科生带教中的应用[J].黑龙江医药科学，2016（06）.
[2]亢杨，白明辉，周丽娜，张丽文，王兴，杨菲，邓李玲.儿科临床技能培训中情景模拟教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016（14）.
关键词：模拟教学法;儿科教学;医科大学;应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）24-0006-01
模拟教学法是指在导师指导下，学员模拟扮演某一角色或在导师创设的一种背景中，把现实中的情境微缩到模拟课堂，并运用专用的教学器具进行模拟讲演的一种非传统模式的教学方法。如今，模拟教学法已被广泛应用于一线课堂教学中，其中也不乏部分医科大学儿科教师采用该教学方法实施教学。研究表明，模拟教学法在医科大学儿科教学中的应用可帮助学生快速掌握相关儿科知识，使学生快速成长为一名合格的儿科医生。因此，在医科大学儿科教学中应用模拟教学法不仅是一门艺术，更是一门学问。
一、提前布置模拟任务
在医科大学儿科教学中应用模拟教学法需提前布置模拟任务。这样的做法可让学生早做准备，更好地参与到模拟情境中，达到较好的教学成效。例如，教学“小儿惊厥”时，儿科教师可采用模拟教学法实施教学，并在模拟教学法实施之前要求学生完成如下任务：（1）对造成小儿惊厥的原因、小儿惊厥的临床表现、几种常见的引起小儿惊厥的疾病及具体诊断治疗措施等进行了解;（2）分小组分别模拟扮演医生、家长及患儿等角色，对小儿惊厥的整个诊断及治疗过程进行模拟。任务布置下去后，学生们立即自由分组，对相关问题进行探究，并在此基础上进行模拟扮演。正是有了这样的提前准备，既为接下来的模拟教学法应用打下了良好的基础，又有效提升了模拟教学法在医科大学儿科教学中的应用成效。
二、组织实施课堂模拟
经过之前的提前准备，学生已做到心中有数，明晰教师即将组织的模拟教学活动。因此，在正式教学时，教师经过简单新课导入后，便可着手组织学生开展课堂模拟活动。教师可让学生先抽签，然后按照抽签顺序依次开展模拟活动。例如，教学“小儿惊厥”时，有的小组的模拟内容大致是这样的：一名家长急匆匆带着患儿来到诊室，告知医生孩子从昨晚到现在一直有惊厥表现。此时，医生安抚家长让其保持情绪稳定，随即对患儿进行诊断。经过一番病史询问（如伴随症状、毒物接触或误食、既往史、家族史、体征）与辅助诊断[如血尿便常规、血离子（Ca 、Na 、Mg ）、血糖、血培养、便培养、尿三氯化铁实验]等，最后医生判定为是由发热引起的惊厥，并提出了相应的治疗措施。整个模拟过程中，学生们的各个角色扮演非常到位，可以说是入木三分。而其他几个小组的角色模拟表现也相差无几。由此可见，学生们之前已做好了充分准备，并对相关知识进行了深入了解。
三、对模拟活动实施评价
各小组相继完成模拟扮演后，教师需要对各小组的模拟活动实施有效评价。在教师评价之前，可要求各小组同学进行自评和互评。例如，在“小儿惊厥”诊治模拟活动结束后，有的小组同学是这样进行自评的：“在模拟活动开始之前，我们小组的同学都非常紧张，生怕演砸了，丢人。因此，我们之前对造成小儿惊厥的原因、小儿惊厥的临床表现、几种常见的引起小儿惊厥的疾病及具体诊断治疗措施等进行了全方位深入了解，并认真编写剧本，依据剧本进行反复演练。没想到最后演出效果还不错，这一点大家都非常自豪。”互评时，有的小组同学说道：“本以为我们小组的模拟表演已经非常好了，但看到其他小组的表现才发现差距很大。这一点我们需要向大家学习……”待学生自评和互评结束后，教师应对学生的表现实施统一评价，评价学生在模拟活动中的良好表现，评价学生在模拟活动中表现出的不足。
四、对相关知识进行总结
在模拟教学法的应用结尾阶段，教师需对整个模拟活动中运用到的儿科知识进行有效总结。这样的做法不仅能进一步加深学生对相关知识内容的记忆与理解，而且能促进课堂教学质量的提升。例如，在“小儿惊厥”诊治模拟活动结束后，教师对造成小儿惊厥的原因、小儿惊厥的临床表现、几种常见的引起小儿惊厥的疾病及具体诊断治疗措施等，进行全面的知识讲解与总结，并要求学生将具体知识记录在自己的笔记本上，供课后复习。当然，教师除了对相关知识内容进行总结外，还可要求学生通过积极发言的方式对相关知识内容进行总结。这样的知识总结方式有利于调动学生课堂参与的积极性，有利于深化学生的記忆与理解。如果课堂剩余教学时间较为紧张，教师还可采用多媒体呈现的方式，即对相关知识内容进行总结，并制作成多媒体课件。这样一来，能节省大量的课堂教学时间，让课堂教学更加高效。
总之，在医科大学儿科教学中应用模拟教学法看似费时费力，却是“磨刀不误砍柴工”，能有效激发学生的学习兴趣。需要注意的是，模拟教学法虽然有效，但不能频繁应用。最科学的做法是将模拟教学法与其他教学方法有机融合在一起，综合起来实施儿科教学，这样能充分体现模拟教学法在儿科教学中的成效。
参考文献：
[1]刘金凤，朱劲松，何文杰，马金丽，朴英兰，李玉芝.情景模拟教学法在护理本科生带教中的应用[J].黑龙江医药科学，2016（06）.
[2]亢杨，白明辉，周丽娜，张丽文，王兴，杨菲，邓李玲.儿科临床技能培训中情景模拟教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016（14）.