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摘 要：为了进一步提高英语课堂的教学有效性，激发学生对英语的兴趣，本文对奥尔夫教学法在英语课堂教学中的运用进行了初步的探索。
关键词：奥尔夫音乐教学法；英语学习；英语教学
如今，英语教学不再是一门独立的学科，而应与主题活动紧密结合，激发学生学习英语的兴趣。德国著名音乐家卡尔·奥尔夫提出的“奥尔夫音乐教学法”可以有效满足这种需求。
一、奥尔夫音乐教学法简介
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。他的教育原理或“理念”用一句话概括就是原本性的音乐教育。原本的音乐不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与期间。奥尔夫教育体系中最突出、重要的一项原则是即兴原则，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式，教学活动可以通过儿童的积极参与，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验。即兴活动主要注重儿童在“做”好过程中主动学习，发挥想象力和创造力。奥尔夫教学法从儿童出发，从最简单的开始让儿童亲自动手去演奏音乐、创造音乐。主张让儿童主动去“玩”，通过游戏去学习和感悟音乐。奥尔夫教学法贴近自然，源于生活，可以让学生自己参与学习并进行自由创造。
奥尔夫教学法与英语教学都是一种源于生活、贴近自然的教育。我校学生英语基础差，整体水平不高，学习英语对他们来说是一件难事。英语的学习类似于音乐学习，因为它同样具备音调与节奏。奥尔夫的教学模式和创新形式能够让学生充分发挥语言学习的主动性，强调体验式学习新内容，强调创新模仿新内容。我校现行的英语教学教材十分强调生活化，强调让学生在玩中学，动中学，将奥尔夫教学法融入学生英语教学中，使他们“你中有我，我中有你”，激发学生对学英语的兴趣。
二、奥尔夫教学法在英语学习中的应用
1.在英语单词、句型教学中的应用策略
（1）在英语单词教学中的应用。讲新单词时，我们经常创设情境，引导学生在情境中学习，以避免枯燥地学习单词。如学习Unit 2 People Around Me时，教师可以扮演各种角色来到学生中间与他们打招呼，如doctor，waitress， policeman等。打招呼所营造的轻松有趣的氛围有利于学生的主动学习，让学生在玩中学，取得事半功倍的效果。在讲授活动中，我们巧妙地融入节奏，有效提升了学生学习新单词的兴趣。
（2）在英语句型教学中的应用。句型的引入能使学生活学活用单词。英语的句型表述，本身就带有一定的韵律，奥尔夫的节奏在英语句型的复习和应用中能有效渗透，让学生的英语表述更富有韵味。如：在学生学习了许多颜色单词后，引入what color is it？的句型，学生就可以将自己看到的颜色用It’s red/yellow/blue…等有节奏地表述；理解了What color do you like？ 的句型意思后，就可以将自己的喜好用I like…的句型加以表述，既富有韵味，又能贴近学生生活。
2.在英语对话教学中的应用策略
奥尔夫音乐教学体系认为，语言与节奏应该相结合，因为语言本身就蕴含着韵律和节奏。在英语对话教学中，引入奥尔夫教学，不仅便利教学，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐、节奏能力。
奥尔夫教学法在对话中的应用。激趣导入——在组织学生学习新对话时，先请学生读懂、看懂对话，然后教师以自身的肢体动作有节奏地带领学生一起对对话的内容用动作加以表现。学生在教师有节奏的语言、生动形象的动作引导下很快便掌握了对话的内容。节奏巩固——在学生练习的同时，用简单的节奏型，配合着念对话，富有挑战性的要求更激起了学生的学习欲望。
3.在英语歌曲教学中应用的策略
优秀的英语歌曲往往因为优美、和谐的旋律，让人越听越爱听，越唱越爱唱，待到歌词听清了、句子唱熟了，歌曲中的英语也就自然掌握了。将唱歌运用到英语教学中，既可缓解学习的压力，也可将学生的注意力集中起来，从而使学生学习英语的兴趣更浓厚，热情更高涨。
在新授英语歌曲中的应用。反复倾听。在新授英语歌曲中，我们主要以训练学生的倾听能力为主，因为“听得清”是“说得准”的前提。在学习新歌曲时，我们反复让学生倾听，学生在反复的倾听中，慢慢听清了歌词，学会了吟唱。和节奏拍手——当学生对一首英语歌曲在反复的吟唱中逐渐兴味索然时，奥尔夫教学法中的节奏训练能重新唤起学生吟唱的兴趣。在复习歌曲时，教师巧妙地融入节奏，恰似给歌曲注入了新活力。用身体的各个部位来表现节奏。用响指、击掌、拍腿等方式来表现。在唱一唱、动一动中，学生感受到了节奏带来的快乐。
三、奥尔夫音乐教学法的意义
奥尔夫音乐教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件、方式、意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。”融入奥尔夫教学法的英语教学改变了以往英语教学中的枯燥、死板，在以学习者为出发点的基础上，以学生的兴趣、生活经验以及想法为导向。教师通过启发以及亲身参与，激发学生的创造潜能，让学生在说说唱唱中提升了英语学习水平。
參考文献：
[1]秦德祥.元素性音乐教育[M].南京：南京大学出版社，1989.
[2]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.
关键词：奥尔夫音乐教学法；英语学习；英语教学
如今，英语教学不再是一门独立的学科，而应与主题活动紧密结合，激发学生学习英语的兴趣。德国著名音乐家卡尔·奥尔夫提出的“奥尔夫音乐教学法”可以有效满足这种需求。
一、奥尔夫音乐教学法简介
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。他的教育原理或“理念”用一句话概括就是原本性的音乐教育。原本的音乐不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与期间。奥尔夫教育体系中最突出、重要的一项原则是即兴原则，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式，教学活动可以通过儿童的积极参与，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验。即兴活动主要注重儿童在“做”好过程中主动学习，发挥想象力和创造力。奥尔夫教学法从儿童出发，从最简单的开始让儿童亲自动手去演奏音乐、创造音乐。主张让儿童主动去“玩”，通过游戏去学习和感悟音乐。奥尔夫教学法贴近自然，源于生活，可以让学生自己参与学习并进行自由创造。
奥尔夫教学法与英语教学都是一种源于生活、贴近自然的教育。我校学生英语基础差，整体水平不高，学习英语对他们来说是一件难事。英语的学习类似于音乐学习，因为它同样具备音调与节奏。奥尔夫的教学模式和创新形式能够让学生充分发挥语言学习的主动性，强调体验式学习新内容，强调创新模仿新内容。我校现行的英语教学教材十分强调生活化，强调让学生在玩中学，动中学，将奥尔夫教学法融入学生英语教学中，使他们“你中有我，我中有你”，激发学生对学英语的兴趣。
二、奥尔夫教学法在英语学习中的应用
1.在英语单词、句型教学中的应用策略
（1）在英语单词教学中的应用。讲新单词时，我们经常创设情境，引导学生在情境中学习，以避免枯燥地学习单词。如学习Unit 2 People Around Me时，教师可以扮演各种角色来到学生中间与他们打招呼，如doctor，waitress， policeman等。打招呼所营造的轻松有趣的氛围有利于学生的主动学习，让学生在玩中学，取得事半功倍的效果。在讲授活动中，我们巧妙地融入节奏，有效提升了学生学习新单词的兴趣。
（2）在英语句型教学中的应用。句型的引入能使学生活学活用单词。英语的句型表述，本身就带有一定的韵律，奥尔夫的节奏在英语句型的复习和应用中能有效渗透，让学生的英语表述更富有韵味。如：在学生学习了许多颜色单词后，引入what color is it？的句型，学生就可以将自己看到的颜色用It’s red/yellow/blue…等有节奏地表述；理解了What color do you like？ 的句型意思后，就可以将自己的喜好用I like…的句型加以表述，既富有韵味，又能贴近学生生活。
2.在英语对话教学中的应用策略
奥尔夫音乐教学体系认为，语言与节奏应该相结合，因为语言本身就蕴含着韵律和节奏。在英语对话教学中，引入奥尔夫教学，不仅便利教学，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐、节奏能力。
奥尔夫教学法在对话中的应用。激趣导入——在组织学生学习新对话时，先请学生读懂、看懂对话，然后教师以自身的肢体动作有节奏地带领学生一起对对话的内容用动作加以表现。学生在教师有节奏的语言、生动形象的动作引导下很快便掌握了对话的内容。节奏巩固——在学生练习的同时，用简单的节奏型，配合着念对话，富有挑战性的要求更激起了学生的学习欲望。
3.在英语歌曲教学中应用的策略
优秀的英语歌曲往往因为优美、和谐的旋律，让人越听越爱听，越唱越爱唱，待到歌词听清了、句子唱熟了，歌曲中的英语也就自然掌握了。将唱歌运用到英语教学中，既可缓解学习的压力，也可将学生的注意力集中起来，从而使学生学习英语的兴趣更浓厚，热情更高涨。
在新授英语歌曲中的应用。反复倾听。在新授英语歌曲中，我们主要以训练学生的倾听能力为主，因为“听得清”是“说得准”的前提。在学习新歌曲时，我们反复让学生倾听，学生在反复的倾听中，慢慢听清了歌词，学会了吟唱。和节奏拍手——当学生对一首英语歌曲在反复的吟唱中逐渐兴味索然时，奥尔夫教学法中的节奏训练能重新唤起学生吟唱的兴趣。在复习歌曲时，教师巧妙地融入节奏，恰似给歌曲注入了新活力。用身体的各个部位来表现节奏。用响指、击掌、拍腿等方式来表现。在唱一唱、动一动中，学生感受到了节奏带来的快乐。
三、奥尔夫音乐教学法的意义
奥尔夫音乐教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件、方式、意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。”融入奥尔夫教学法的英语教学改变了以往英语教学中的枯燥、死板，在以学习者为出发点的基础上，以学生的兴趣、生活经验以及想法为导向。教师通过启发以及亲身参与，激发学生的创造潜能，让学生在说说唱唱中提升了英语学习水平。
參考文献：
[1]秦德祥.元素性音乐教育[M].南京：南京大学出版社，1989.
[2]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.