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摘要: 本文针对当前中职学校学生不爱学习思想政治课的现状,从几个方面论述激发中职学生学习的兴趣:情化激趣、导语激趣、设疑激趣和幽默激趣。
关键词:中职;思想政治课;兴趣
一、中职思想政治课教学现状
当前,中职学校的思想政治课教学普遍存在课堂教学难、教育实效不显著等现象。笔者认为,主要原因有两方面:学生方面,由于大部分中职生是考试的落榜者,相对来说整体水平较低,接受新知识的能力较差,思想松散,行为习惯不良,自信心不强,缺乏理想追求;教师方面,教师不讲究教学方法,采用程式化的教学模式,不讲究语言艺术,使课堂变得机械、沉闷,缺乏向知识、智慧挑战的刺激与乐趣,导致学生对思想政治课缺乏学习兴趣。
二、激发学生学习思想政治课兴趣的措施
面对上述现状,笔者在思想政治课的教学中,主要采取如下措施来激发学生学习思想政治课的兴趣:
1.情化激趣。
教学过程是师生互动的过程,既是教师传授知识,学生学习掌握技能的过程,也是师生间人际交往的过程。笔者认为,在教学活动中,首先应该注重的是师生间的人际关系。因为学生对学习的态度,在很大程度上取决于学生对教师的态度。所谓“亲其师,信其道”,经验告诉我们,学生喜欢某一学科与喜欢某一学科的任课教师是有关的,因此,教师要善于“情化自己”,寓自己深厚丰富的感情于教学语言和教态中,用声情并茂的教学语言来激发学生的学习兴趣。据心理学研究表明:感情有感染力,一个人的感情可以诱发别人产生同样的情感。教师饱含感情的语言,能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容中,从而激发学生学习思想政治的兴趣。
此外,蕴蓄情感的教学态度则能诱发学生的潜在思维力。思维是智力的核心,即使是中职生,他们的智力也有着不可低估的内在潜能,关键在于教师是否善于诱发。在课堂教学中,教师的一笑一颦、一举一动,如果能处处蕴含感情,时时传递激流,往往会使学生对思而未悟的难题疑窦顿开,发挥出巨大的智慧潜能。
2.导语激趣。
“好的开头是成功的一半。”思想政治课的导语就是课堂的开场白,好的导语应创设与课文相关的问题情境,唤起学生的情趣,并引发他们渴望探求新知识的欲望。因此,在思想政治课的教学中,教师可以利用导语来激发学生的学习兴趣。例如,在讲授“对具体问题进行具体分析”一课时,笔者首先用一则事例导入问题:有几个不同国家的顾客在某餐厅喝啤酒,突然发现啤酒里有一只苍蝇,顾客们的处置方式各不相同。英国人以绅士的口气吩咐服务员换一杯啤酒,法国人将啤酒倒掉,日本人命令服务员叫来经理,训斥经理,而美国人却向服务员微笑着说:“以后请把啤酒与苍蝇分开放置,让喜欢苍蝇的客人自行把它放到啤酒里,你觉得怎么样?”然后,笔者设计了如下几个问题:(1)你喜欢哪一种处置方式?为什么?(2)请以哲学角度谈谈为什么会出现这么多的处置方式?(3)你作为中国人应该吸收上述国家哪些公民素质?兼收并蓄又体现了什么哲学道理?这个有趣的事例激发了学生的兴趣,他们纷纷抢着回答问题,回答问题时,学生既能从唯物论的角度思考不同的人对客观事物的反映具有差异性,又能从辩证法的角度思考矛盾的特殊性要求具体问题具体分析,而且回答正确率很高。通过设置问题情境,能够激发学生探究问题的强烈意识,引发积极的思维活动。
此外,教师还可以采用故事导入、名诗导入、朗读导入、实物导入以及录像导入等教学方法,不断激发学生学习思想政治课的兴趣。
3.设疑激趣。
“学起于思,思源于疑。”学生探索知识的思维活动是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生要发展思维,就必须在教师的启发和引导下,瞄准知识点,确定自己的思维方向,展开积极的思维活动。这要求教师在教学过程中,不能直接把现成的知识教给学生,而是要引导学生自己独自思考,成为“发现者”,从而发展思维的独立性和创造性。如针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学,笔者设置了“不找市长找市场”的教学情境,然后向学生提出问题:(1)“看不见的手”为什么能逼市长“过关”?(2)“过市场关需要强化三种意识”,反映了市场经济的什么特征?为什么要强化这三种意识?然后笔者再引导学生对各种答案进行评议和争论,形成自己的看法,最后指导学生阅读和小结。
此外,设疑的方式还有开门见山、单刀直入等方式。教师直接根据课题提出一些能够提示教学目的,突出教学难点的问题,可以触发学生的思维灵感,引燃思考的火花,从而达到激发学生学习兴趣的效果。
4.幽默激趣。
风趣诙谐、生动形象的幽默语言能增添思想政治课的趣味性和生动性,能够活跃课堂气氛,保持学生大脑的兴奋点,消除紧张和疲劳现象。因此,把幽默的语言运用到课堂上,也是增强教学魅力,提高学习效果的重要途径。教师若能运用得当,就可以使学生在轻松愉快的环境中完成学习任务,取得满意的教学效果。
如笔者在讲授“资本主义的剥削的秘密”内容时,以一个幽默的故事导入新课:著名作家肖伯纳是一个瘦子,在一次聚会上遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑他说:“一看见你我就知道世界上正在闹饥荒。”肖伯纳反唇相讥:“一看见你,我就找到了闹饥荒的原因。”这个幽默的笑话令课堂气氛活跃起来,笔者抓住时机,接着说:“肖伯纳讥笑资本家肥胖,说明资本家的残酷剥削是造成人民贫困的根源。那么,资本主义剥削是怎样进行的呢?今天我们就来揭开这个秘密。”通过幽默的故事引出严肃的课题,能够激发起学生探求新知识的欲望,为讲授新知识奠定良好的基础。值得注意的是,幽默必须结合课文的具体内容和实际需要而采用,不能为了幽默而幽默。
总之,教师只有全方位地采取各种措施,牢牢掌握因材施教的原则,才能有效激发学生学习思想政治课的兴趣,从而使思想政治课的教学取得令人满意的教学效果。
(作者单位:茂名市第二职业技术学校)
参考文献 :
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001 .
[2]卢书兵.中学思想政治课创新教法[M].北京:学苑出版社,1999.
责任编辑朱守锂
关键词:中职;思想政治课;兴趣
一、中职思想政治课教学现状
当前,中职学校的思想政治课教学普遍存在课堂教学难、教育实效不显著等现象。笔者认为,主要原因有两方面:学生方面,由于大部分中职生是考试的落榜者,相对来说整体水平较低,接受新知识的能力较差,思想松散,行为习惯不良,自信心不强,缺乏理想追求;教师方面,教师不讲究教学方法,采用程式化的教学模式,不讲究语言艺术,使课堂变得机械、沉闷,缺乏向知识、智慧挑战的刺激与乐趣,导致学生对思想政治课缺乏学习兴趣。
二、激发学生学习思想政治课兴趣的措施
面对上述现状,笔者在思想政治课的教学中,主要采取如下措施来激发学生学习思想政治课的兴趣:
1.情化激趣。
教学过程是师生互动的过程,既是教师传授知识,学生学习掌握技能的过程,也是师生间人际交往的过程。笔者认为,在教学活动中,首先应该注重的是师生间的人际关系。因为学生对学习的态度,在很大程度上取决于学生对教师的态度。所谓“亲其师,信其道”,经验告诉我们,学生喜欢某一学科与喜欢某一学科的任课教师是有关的,因此,教师要善于“情化自己”,寓自己深厚丰富的感情于教学语言和教态中,用声情并茂的教学语言来激发学生的学习兴趣。据心理学研究表明:感情有感染力,一个人的感情可以诱发别人产生同样的情感。教师饱含感情的语言,能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容中,从而激发学生学习思想政治的兴趣。
此外,蕴蓄情感的教学态度则能诱发学生的潜在思维力。思维是智力的核心,即使是中职生,他们的智力也有着不可低估的内在潜能,关键在于教师是否善于诱发。在课堂教学中,教师的一笑一颦、一举一动,如果能处处蕴含感情,时时传递激流,往往会使学生对思而未悟的难题疑窦顿开,发挥出巨大的智慧潜能。
2.导语激趣。
“好的开头是成功的一半。”思想政治课的导语就是课堂的开场白,好的导语应创设与课文相关的问题情境,唤起学生的情趣,并引发他们渴望探求新知识的欲望。因此,在思想政治课的教学中,教师可以利用导语来激发学生的学习兴趣。例如,在讲授“对具体问题进行具体分析”一课时,笔者首先用一则事例导入问题:有几个不同国家的顾客在某餐厅喝啤酒,突然发现啤酒里有一只苍蝇,顾客们的处置方式各不相同。英国人以绅士的口气吩咐服务员换一杯啤酒,法国人将啤酒倒掉,日本人命令服务员叫来经理,训斥经理,而美国人却向服务员微笑着说:“以后请把啤酒与苍蝇分开放置,让喜欢苍蝇的客人自行把它放到啤酒里,你觉得怎么样?”然后,笔者设计了如下几个问题:(1)你喜欢哪一种处置方式?为什么?(2)请以哲学角度谈谈为什么会出现这么多的处置方式?(3)你作为中国人应该吸收上述国家哪些公民素质?兼收并蓄又体现了什么哲学道理?这个有趣的事例激发了学生的兴趣,他们纷纷抢着回答问题,回答问题时,学生既能从唯物论的角度思考不同的人对客观事物的反映具有差异性,又能从辩证法的角度思考矛盾的特殊性要求具体问题具体分析,而且回答正确率很高。通过设置问题情境,能够激发学生探究问题的强烈意识,引发积极的思维活动。
此外,教师还可以采用故事导入、名诗导入、朗读导入、实物导入以及录像导入等教学方法,不断激发学生学习思想政治课的兴趣。
3.设疑激趣。
“学起于思,思源于疑。”学生探索知识的思维活动是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生要发展思维,就必须在教师的启发和引导下,瞄准知识点,确定自己的思维方向,展开积极的思维活动。这要求教师在教学过程中,不能直接把现成的知识教给学生,而是要引导学生自己独自思考,成为“发现者”,从而发展思维的独立性和创造性。如针对经济常识价值规律与市场经济的一般特征的教学,笔者设置了“不找市长找市场”的教学情境,然后向学生提出问题:(1)“看不见的手”为什么能逼市长“过关”?(2)“过市场关需要强化三种意识”,反映了市场经济的什么特征?为什么要强化这三种意识?然后笔者再引导学生对各种答案进行评议和争论,形成自己的看法,最后指导学生阅读和小结。
此外,设疑的方式还有开门见山、单刀直入等方式。教师直接根据课题提出一些能够提示教学目的,突出教学难点的问题,可以触发学生的思维灵感,引燃思考的火花,从而达到激发学生学习兴趣的效果。
4.幽默激趣。
风趣诙谐、生动形象的幽默语言能增添思想政治课的趣味性和生动性,能够活跃课堂气氛,保持学生大脑的兴奋点,消除紧张和疲劳现象。因此,把幽默的语言运用到课堂上,也是增强教学魅力,提高学习效果的重要途径。教师若能运用得当,就可以使学生在轻松愉快的环境中完成学习任务,取得满意的教学效果。
如笔者在讲授“资本主义的剥削的秘密”内容时,以一个幽默的故事导入新课:著名作家肖伯纳是一个瘦子,在一次聚会上遇见一个大腹便便的资本家。资本家取笑他说:“一看见你我就知道世界上正在闹饥荒。”肖伯纳反唇相讥:“一看见你,我就找到了闹饥荒的原因。”这个幽默的笑话令课堂气氛活跃起来,笔者抓住时机,接着说:“肖伯纳讥笑资本家肥胖,说明资本家的残酷剥削是造成人民贫困的根源。那么,资本主义剥削是怎样进行的呢?今天我们就来揭开这个秘密。”通过幽默的故事引出严肃的课题,能够激发起学生探求新知识的欲望,为讲授新知识奠定良好的基础。值得注意的是,幽默必须结合课文的具体内容和实际需要而采用,不能为了幽默而幽默。
总之,教师只有全方位地采取各种措施,牢牢掌握因材施教的原则,才能有效激发学生学习思想政治课的兴趣,从而使思想政治课的教学取得令人满意的教学效果。
(作者单位:茂名市第二职业技术学校)
参考文献 :
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001 .
[2]卢书兵.中学思想政治课创新教法[M].北京:学苑出版社,1999.
责任编辑朱守锂