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合作学习是当前基础教育新课程改革所倡导的学习方式之一。它是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。本文通过对具体案例的阐述就如何提高合作学习有效性的问题进行分析。
【案例回放】
课题：朱自清《背影》。
这节课我采用整体感知——重点研读——合作探究——拓展延伸这一模式进行教学。
上课伊始，我引用了《儿子眼中的父亲》一文导入新课，学生自由朗读文章，接着用“读了这篇文章，给你感触最深或是得到的启发是什么”这一问题，让学生思考。不一会儿，学生就七嘴八舌地说开了。这样的导入，为下文的合作探究创设了气氛。本节课我一共组织了三次合作学习。
第一次合作：学生在朗读课文，整体感知后，根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，思考问题是否有价值。
(讨论的过程中，我发现有的学生发言热烈，你争我抢，互不相让，但也有的做沉思状，一言不发)
下面是各小组提出的问题。
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度?
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示?
3.文章为什么要以“背影”为题?
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起什么作用?
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去?
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写得那么详细?
师：同学们的思维很活跃，所提的问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗?文章一共写了几次“背影”?文中哪一次背影写得最详细?为什么?这对我们写作有何启示?请大家围绕这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。这是第二次合作学习，这次讨论依然很热烈，有的甚至不让别人插话，有的小组谈论话题偏离主题，也有相当部分学生在旁边看热闹，下面是部分学生的回答。
师：文中共写了几次背影?哪次写得最详细?
生：四次，望父买橘的背影写得最详。
师：哪位同学能找出描写“父亲买橘背影”的句子给我们读一读?(点名学生朗读，找出后全班齐读)
师：这是一个什么样的背影?
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢?你能结合词句来具体说说吗?
生3：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为“我”买橘，很不容易。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么?
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗?
生：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至地关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗?
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢?
生：流下了感动的泪水。
师：文章写了作者几次流泪?
生：四次。
(接着让学生继续探究四次流泪的不同含义，学生讨论热烈，发言积极)
师：“感人心者，莫先乎情。”四次流泪，是作者真情的流露。这四次流泪，造成作者感情上的波澜迭起，一次又一次强烈地撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。
第三次小组合作是在课堂小结时。
师：像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，同学们能发现吗?
照例四人小组进入合作态势，教师来回巡视，不久学生就停止了讨论。当教师要求把合作结果交流一下的时候，大家便不约而同地回答：这篇文章是以“背影”为主线贯穿全文的。
【案例反思】
合作学习作为培养学生合作能力的一种教育理念，已走进我们的课堂，也受到许多教师的青睐。一直以来，我都很重视并践行这一理念。上述案例是我实施合作学习的一个缩影，其中的三次小组合作，前两次合作使课堂教学出现了高潮，第三次合作没有收到预期的效果。经过认真反思，我认为存在的问题主要有以下几点。
1.小组活动中缺乏教师指导
我们这所学校，是一所城乡结合的学校，绝大多数学生由于受传统教育模式的影响，自主学习能力有限，学习思维缺少条理性，甚至不少学生有懒惰、依赖心理。在合作活动中，由于我自己对合作教学技巧的缺乏，加之实际操作中无章可循，未能及时参与到小组活动中进行针对性指导。这种缺乏指导性的教学活动无疑会造成小组讨论杂乱无章、活动偏离教学目标、课堂秩序混乱等现象。
2.有的合作学习流于形式
我一贯的做法是先设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一看，这热闹背后，学生合作学习是只“作”而不“合”，学生大多“各自为政”。当我示意结束时，每小组的代表组内发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种合作，有“形”无“质”，很难达到预期的效果。
3.合作学习中我忽视小组带头人的作用
小组里学生之间的交流与沟通不能协调发展，合作就不能深入。
4.忽视合作学习中的“弱势”学生学习的主体性
在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解、合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了局外人，处于被动地位。这样，学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
5.合作的论题没有经过精心设计
在语文课中，有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的。在上述的课例中，前两次的合作是内容的需要，符合学生学习实际，是本课教学的重点、难点，也是最刺激学生思维、能激发思维兴奋点之所在，因而收到了预期的效果，第三次只要采用问答式即可，没有合作的必要。
【几点收获】
一、合作的实施需认真思考
语文课小组讨论的目的是什么?哪些问题值得在小组中讨论?什么时候讨论?这都是教师应认真思考的问题。我们知道，教学内容决定教学形式，恰当的教学形式将有助于学生对教学内容的深入理解。正因为如此，以“形式切入”在新课程实施中发挥了重要作用，使小组合作这种形式在课堂教学中悄然流行。只求形式上的热闹、表面上的活跃，而实际上是在赶时髦，走形 式，为讨论而讨论，与新课程的理念是背道而驰的。教师要根据实际情况采取相应的教学方式，不一定每个问题都要讨论、合作。
二、独立学习是小组合作的前提
合作学习是在独立自主学习基础上的一种学习方式，没有独立学习，合作学习必是无效的或效率不高的。因此，教师在合作学习之前一定要让学生充分地自主学习，经独立思考有了自己的想法后，才能有效与组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。学生独立自主的学习主要表现在对材料的整体感知和带着问题阅读思考、字词的查阅和书写、作者和背景资料的收集、某个专题的独立思考和书面呈现。没有这个基础，听和说的交流就是一句空话。所以，这一阶段必须安排较多时间，一是要激励、引导、组织学生充分预习。二是在课堂上留足够的时间让每个学生独立自主学习，主要解决部分学生预习不充分或不预习的问题。上述案例中，学生两次合作学习的时间都有点少，仅用了几分钟便开始汇报讨论结果，所以小组活动就成了几个精英学生的表演，看不到全体学生能力得到培养。
三、教师的参与是合作学习的保证
教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的作用。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要立即说明；当发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。在合作学习中，教师应该是组织者、引导者、参与者、激励者。上述案例中，学生在讨论哪些词用得生动准确时，有的学生只是简单地说出某个词用得好的浅层次认识，而忽略深层独特性的探究。发现这一点后，教师应随即引导小组成员往深层探究，说出用词生动的理由，更增进了学生对父子深情的理解。这样，教师深入到小组，倾听大家发言，适时与小组成员进行交流，才能收到良好的效果。
四、小组合作精神是合作学习的关键
现在的孩子，由于家庭、社会等原因，他们不愿与人合作，这恰恰是许多教师在课堂教学中所经常忽视的。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，合作学习也就无从谈起。因此，在组织合作学习时，教师要强调学生学会自我反省。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的合作。
总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的主导作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学一定能焕发出新的活力。
参考文献
[1]刘棠师等，合作学习及实施策略[J].语文教学通讯，2003(10)
[2]王坦，合作学习的理念及实施[M]，北京：中国人事出版社，2002.
[3]孙春成，给语文教师的101条建议[M]，南京：南京师范出版社，2003.
[4]龚春燕，付芝安，魏书生教育教学艺术[M]，桂林：漓江出版社，2000.
(责任编辑 韦雄)
【案例回放】
课题：朱自清《背影》。
这节课我采用整体感知——重点研读——合作探究——拓展延伸这一模式进行教学。
上课伊始，我引用了《儿子眼中的父亲》一文导入新课，学生自由朗读文章，接着用“读了这篇文章，给你感触最深或是得到的启发是什么”这一问题，让学生思考。不一会儿，学生就七嘴八舌地说开了。这样的导入，为下文的合作探究创设了气氛。本节课我一共组织了三次合作学习。
第一次合作：学生在朗读课文，整体感知后，根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，思考问题是否有价值。
(讨论的过程中，我发现有的学生发言热烈，你争我抢，互不相让，但也有的做沉思状，一言不发)
下面是各小组提出的问题。
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度?
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示?
3.文章为什么要以“背影”为题?
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起什么作用?
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去?
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写得那么详细?
师：同学们的思维很活跃，所提的问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗?文章一共写了几次“背影”?文中哪一次背影写得最详细?为什么?这对我们写作有何启示?请大家围绕这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。这是第二次合作学习，这次讨论依然很热烈，有的甚至不让别人插话，有的小组谈论话题偏离主题，也有相当部分学生在旁边看热闹，下面是部分学生的回答。
师：文中共写了几次背影?哪次写得最详细?
生：四次，望父买橘的背影写得最详。
师：哪位同学能找出描写“父亲买橘背影”的句子给我们读一读?(点名学生朗读，找出后全班齐读)
师：这是一个什么样的背影?
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢?你能结合词句来具体说说吗?
生3：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为“我”买橘，很不容易。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么?
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗?
生：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至地关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗?
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢?
生：流下了感动的泪水。
师：文章写了作者几次流泪?
生：四次。
(接着让学生继续探究四次流泪的不同含义，学生讨论热烈，发言积极)
师：“感人心者，莫先乎情。”四次流泪，是作者真情的流露。这四次流泪，造成作者感情上的波澜迭起，一次又一次强烈地撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。
第三次小组合作是在课堂小结时。
师：像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，同学们能发现吗?
照例四人小组进入合作态势，教师来回巡视，不久学生就停止了讨论。当教师要求把合作结果交流一下的时候，大家便不约而同地回答：这篇文章是以“背影”为主线贯穿全文的。
【案例反思】
合作学习作为培养学生合作能力的一种教育理念，已走进我们的课堂，也受到许多教师的青睐。一直以来，我都很重视并践行这一理念。上述案例是我实施合作学习的一个缩影，其中的三次小组合作，前两次合作使课堂教学出现了高潮，第三次合作没有收到预期的效果。经过认真反思，我认为存在的问题主要有以下几点。
1.小组活动中缺乏教师指导
我们这所学校，是一所城乡结合的学校，绝大多数学生由于受传统教育模式的影响，自主学习能力有限，学习思维缺少条理性，甚至不少学生有懒惰、依赖心理。在合作活动中，由于我自己对合作教学技巧的缺乏，加之实际操作中无章可循，未能及时参与到小组活动中进行针对性指导。这种缺乏指导性的教学活动无疑会造成小组讨论杂乱无章、活动偏离教学目标、课堂秩序混乱等现象。
2.有的合作学习流于形式
我一贯的做法是先设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一看，这热闹背后，学生合作学习是只“作”而不“合”，学生大多“各自为政”。当我示意结束时，每小组的代表组内发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种合作，有“形”无“质”，很难达到预期的效果。
3.合作学习中我忽视小组带头人的作用
小组里学生之间的交流与沟通不能协调发展，合作就不能深入。
4.忽视合作学习中的“弱势”学生学习的主体性
在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解、合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了局外人，处于被动地位。这样，学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
5.合作的论题没有经过精心设计
在语文课中，有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的。在上述的课例中，前两次的合作是内容的需要，符合学生学习实际，是本课教学的重点、难点，也是最刺激学生思维、能激发思维兴奋点之所在，因而收到了预期的效果，第三次只要采用问答式即可，没有合作的必要。
【几点收获】
一、合作的实施需认真思考
语文课小组讨论的目的是什么?哪些问题值得在小组中讨论?什么时候讨论?这都是教师应认真思考的问题。我们知道，教学内容决定教学形式，恰当的教学形式将有助于学生对教学内容的深入理解。正因为如此，以“形式切入”在新课程实施中发挥了重要作用，使小组合作这种形式在课堂教学中悄然流行。只求形式上的热闹、表面上的活跃，而实际上是在赶时髦，走形 式，为讨论而讨论，与新课程的理念是背道而驰的。教师要根据实际情况采取相应的教学方式，不一定每个问题都要讨论、合作。
二、独立学习是小组合作的前提
合作学习是在独立自主学习基础上的一种学习方式，没有独立学习，合作学习必是无效的或效率不高的。因此，教师在合作学习之前一定要让学生充分地自主学习，经独立思考有了自己的想法后，才能有效与组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。学生独立自主的学习主要表现在对材料的整体感知和带着问题阅读思考、字词的查阅和书写、作者和背景资料的收集、某个专题的独立思考和书面呈现。没有这个基础，听和说的交流就是一句空话。所以，这一阶段必须安排较多时间，一是要激励、引导、组织学生充分预习。二是在课堂上留足够的时间让每个学生独立自主学习，主要解决部分学生预习不充分或不预习的问题。上述案例中，学生两次合作学习的时间都有点少，仅用了几分钟便开始汇报讨论结果，所以小组活动就成了几个精英学生的表演，看不到全体学生能力得到培养。
三、教师的参与是合作学习的保证
教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的作用。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要立即说明；当发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。在合作学习中，教师应该是组织者、引导者、参与者、激励者。上述案例中，学生在讨论哪些词用得生动准确时，有的学生只是简单地说出某个词用得好的浅层次认识，而忽略深层独特性的探究。发现这一点后，教师应随即引导小组成员往深层探究，说出用词生动的理由，更增进了学生对父子深情的理解。这样，教师深入到小组，倾听大家发言，适时与小组成员进行交流，才能收到良好的效果。
四、小组合作精神是合作学习的关键
现在的孩子，由于家庭、社会等原因，他们不愿与人合作，这恰恰是许多教师在课堂教学中所经常忽视的。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，合作学习也就无从谈起。因此，在组织合作学习时，教师要强调学生学会自我反省。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的合作。
总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的主导作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学一定能焕发出新的活力。
参考文献
[1]刘棠师等，合作学习及实施策略[J].语文教学通讯，2003(10)
[2]王坦，合作学习的理念及实施[M]，北京：中国人事出版社，2002.
[3]孙春成，给语文教师的101条建议[M]，南京：南京师范出版社，2003.
[4]龚春燕，付芝安，魏书生教育教学艺术[M]，桂林：漓江出版社，2000.
(责任编辑 韦雄)