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【摘要】 “教学情境”是指借助各种直观手段，创设与教学内容相一致、有利于丰富学生感知、启迪学生思维、激发学生创新、调动学生兴趣的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围.在数学教学中，把设置的多个情境和谐组合，提高课堂效率，一直是我向往和追求的.
【关键词】 数学教学；教学情境设计
在我校优质课竞赛活动中，我利用上人教版实验教材二年级下册《锐角和钝角的认识》这节课的机会，对此进行了尝试，收到了较好的效果.
一、紧扣主题图，创设熟知的生活情境
数学教材是数学活动的一种媒介和载体，我认为在没有找到比教材更符合学生学习的情境时，其主题图仍是我们教学的首选.所以新课伊始，我就根据儿童心理特点，创设了“老师想带同学们到一个好玩的地方去，你们想去吗？”的悬念情境，激起学生想学的欲望.并及时地带他们“来到”游乐场，过了一把瘾.比如：游乐场——孩子们都非常熟悉且喜欢的地方，这样结合具体情境来勾起孩子们的记忆，一下子把他们从情境之外拽入情境之中，所以找起角来也非常容易. 经过同学们的观察思考，一会儿大大小小的角就从游乐场里跃然于屏幕上.
二、抓住生成资源，创设自主建构知识情境
华中师范大学教授钟启泉说：“教学内容是在教学过程之中创造的.”面对学生刚找出的这么多角，该如何处理呢？接下来我把这个难题抛给了学生：“你们看，这么多的角放在一起，大的大，小的小，老师想把它们分个类，请出出主意，我该怎么分呢？”片刻沉默之后，学生们纷纷举手，决定以学过的直角为依据，把这些角分成“比直角大、比直角小和直角”三类.按照同学们的意思，我利用课件对他们想把哪些角分到哪类里一一进行了“搬”动，形象直观的演示及时地对孩子们的思路进行了一个有序梳理.在认识了什么是锐角和钝角后，学生的基本学习欲望已得到满足.之后教师必须把学生真正地推到主体作用的位置上，利用他们的“大智慧”，寻找还想知道的内容和用什么方法解决这些问题的途径.
三、发挥学生潜能，创设主动提出问题情境
备课时我决定摒弃以前按部就班的模式，大胆地预设了这样一个问题：“看到这个课题，你想知道关于锐角和钝角的哪些知识？”结果，“锐角和钝角是怎么来的？”“怎样才能知道一个角是锐角还是钝角？”“怎样画一个锐角和钝角？”等这节课将要学习的内容从一个个精灵的小脑袋里都蹦了出来.众所周知，提出一个问题比解决一个问题更难，一次有目的的大胆放手让我看到了孩子们渴求得到的可还真不少.创造融洽和谐的氛围，争取在有限的时间内解决他们想知道的这么多问题就是当务之急了.
四、顺应学生发展，创设和谐构建新知情境
提出了这么多问题，孩子们非常激动，如何让这些新知能和谐地构建成一体，这时老师的适当引导就显得必不可少.之后我在黑板上分别画出了一个锐角、一个钝角和一个直角，请上了几位“小老师”，让他们依次用三角板演示自己判断一个角是钝角还是锐角的方法，而我呢，只是在学生讲述遇到困难需要帮助时，适当地给予摆三角板和比较的方法的点拨.经过师生合作，很顺利地总结出“两重合（即三角板的直角顶点和测量角的顶点重合，三角板的一条直角边和测量角的一边重合）”、“一看（即看测量角的另一边）”的判断方法.
判断一个角是锐角还是钝角是本节课的重点也是难点，放手让学生来当老师，既满足了部分同学的表现欲望，老师又能从中找到同学们学习的症结，便于有目的地进行指导.这样和谐的探究能让解决问题的过程锦上添花，让学生的思维更加严密，且有提升.
五、巧用多媒体，创设有效的欣赏情境
在我们的生活中，物体表面有直角的地方很多，但对低年级的学生来说，要一下子找到锐角和钝角还有一定的困难，所以当他们在教室里很吃力地找到投影柜上，电扇的扇叶间，窗户的防盗网上有锐角和钝角外，没能再找到锐角和钝角在哪儿还有.正当他们一筹莫展时，我用多媒体课件带给他们一组很美丽的图片（把图片上有锐角和钝角的地方都标了出来），和着轻音乐，欣赏中学生再也按捺不住内心的激动，只听到一声声发自内心的感慨“哇，太漂亮了！”“好多地方都有角啊！”等等，一组图片的欣赏，最大限度地填补了孩子们思维的空白.为了给他们表达内心想法的机会，我又设计了“欣赏了这么多，你有什么感受？”的交流环节，让孩子们一吐心中的快感，真切地感受到角的广泛用途，生活中因为有了角而把我们的世界装扮得如此奇妙！
丰富的欣赏资源开阔了学生的视野，带给学生积极的情感体验，让学生深刻地认识到学习数学的价值.
六、落实数学思考，创设思维开放情境
思考是数学的核心，没有思考就没有真正的数学学习.当孩子们激情高涨时，我抓住有利时机，创设了张扬学生个性，升华学生思维的开放情境.顺水推舟地说道：“欣赏了这么多，你们一定想自己动手创造几个角了吧！”“拿出你的学具，开始你们的创造吧！”谁不想当一名发明者啊，他们迫不及待地拿出铅笔、尺子、三角板等学具，开始大胆地想象创造活动，一会儿，大大小小的角从一双双小手中诞生了.“那你们能把创造的角在纸上画出来吗？”就在环环相扣中，学生提出的数学问题也一个个地得到了解决.
六个情境就像一串和谐的音符水到渠成地构成了课堂的主旋律.充分了解学生的知识基础，思考学生在学习这个内容时课堂上会出现哪些生成，我应该在这节课中给孩子们什么.同时，我以《数学课程标准》为依据，充分体现学生是学习的主体，教师只是学习的引导者角色，让学生在有效的情境中自己提出问题又自己解决问题，体验到学习的成功与快乐.
大胆的预设，让课堂波澜起伏，充满了悬念与挑战，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，老师的引领角色也没有怠慢：在他们找角无处可寻时，及时给他们提供丰富的感知材料；在他们过度兴奋时，我让他们在创造角、画角的数学活动中归于平静等.整节课把一个又一个数学活动融于不同的情境之中，成功地构建了一节把多个情境和谐组合的数学课.
【关键词】 数学教学；教学情境设计
在我校优质课竞赛活动中，我利用上人教版实验教材二年级下册《锐角和钝角的认识》这节课的机会，对此进行了尝试，收到了较好的效果.
一、紧扣主题图，创设熟知的生活情境
数学教材是数学活动的一种媒介和载体，我认为在没有找到比教材更符合学生学习的情境时，其主题图仍是我们教学的首选.所以新课伊始，我就根据儿童心理特点，创设了“老师想带同学们到一个好玩的地方去，你们想去吗？”的悬念情境，激起学生想学的欲望.并及时地带他们“来到”游乐场，过了一把瘾.比如：游乐场——孩子们都非常熟悉且喜欢的地方，这样结合具体情境来勾起孩子们的记忆，一下子把他们从情境之外拽入情境之中，所以找起角来也非常容易. 经过同学们的观察思考，一会儿大大小小的角就从游乐场里跃然于屏幕上.
二、抓住生成资源，创设自主建构知识情境
华中师范大学教授钟启泉说：“教学内容是在教学过程之中创造的.”面对学生刚找出的这么多角，该如何处理呢？接下来我把这个难题抛给了学生：“你们看，这么多的角放在一起，大的大，小的小，老师想把它们分个类，请出出主意，我该怎么分呢？”片刻沉默之后，学生们纷纷举手，决定以学过的直角为依据，把这些角分成“比直角大、比直角小和直角”三类.按照同学们的意思，我利用课件对他们想把哪些角分到哪类里一一进行了“搬”动，形象直观的演示及时地对孩子们的思路进行了一个有序梳理.在认识了什么是锐角和钝角后，学生的基本学习欲望已得到满足.之后教师必须把学生真正地推到主体作用的位置上，利用他们的“大智慧”，寻找还想知道的内容和用什么方法解决这些问题的途径.
三、发挥学生潜能，创设主动提出问题情境
备课时我决定摒弃以前按部就班的模式，大胆地预设了这样一个问题：“看到这个课题，你想知道关于锐角和钝角的哪些知识？”结果，“锐角和钝角是怎么来的？”“怎样才能知道一个角是锐角还是钝角？”“怎样画一个锐角和钝角？”等这节课将要学习的内容从一个个精灵的小脑袋里都蹦了出来.众所周知，提出一个问题比解决一个问题更难，一次有目的的大胆放手让我看到了孩子们渴求得到的可还真不少.创造融洽和谐的氛围，争取在有限的时间内解决他们想知道的这么多问题就是当务之急了.
四、顺应学生发展，创设和谐构建新知情境
提出了这么多问题，孩子们非常激动，如何让这些新知能和谐地构建成一体，这时老师的适当引导就显得必不可少.之后我在黑板上分别画出了一个锐角、一个钝角和一个直角，请上了几位“小老师”，让他们依次用三角板演示自己判断一个角是钝角还是锐角的方法，而我呢，只是在学生讲述遇到困难需要帮助时，适当地给予摆三角板和比较的方法的点拨.经过师生合作，很顺利地总结出“两重合（即三角板的直角顶点和测量角的顶点重合，三角板的一条直角边和测量角的一边重合）”、“一看（即看测量角的另一边）”的判断方法.
判断一个角是锐角还是钝角是本节课的重点也是难点，放手让学生来当老师，既满足了部分同学的表现欲望，老师又能从中找到同学们学习的症结，便于有目的地进行指导.这样和谐的探究能让解决问题的过程锦上添花，让学生的思维更加严密，且有提升.
五、巧用多媒体，创设有效的欣赏情境
在我们的生活中，物体表面有直角的地方很多，但对低年级的学生来说，要一下子找到锐角和钝角还有一定的困难，所以当他们在教室里很吃力地找到投影柜上，电扇的扇叶间，窗户的防盗网上有锐角和钝角外，没能再找到锐角和钝角在哪儿还有.正当他们一筹莫展时，我用多媒体课件带给他们一组很美丽的图片（把图片上有锐角和钝角的地方都标了出来），和着轻音乐，欣赏中学生再也按捺不住内心的激动，只听到一声声发自内心的感慨“哇，太漂亮了！”“好多地方都有角啊！”等等，一组图片的欣赏，最大限度地填补了孩子们思维的空白.为了给他们表达内心想法的机会，我又设计了“欣赏了这么多，你有什么感受？”的交流环节，让孩子们一吐心中的快感，真切地感受到角的广泛用途，生活中因为有了角而把我们的世界装扮得如此奇妙！
丰富的欣赏资源开阔了学生的视野，带给学生积极的情感体验，让学生深刻地认识到学习数学的价值.
六、落实数学思考，创设思维开放情境
思考是数学的核心，没有思考就没有真正的数学学习.当孩子们激情高涨时，我抓住有利时机，创设了张扬学生个性，升华学生思维的开放情境.顺水推舟地说道：“欣赏了这么多，你们一定想自己动手创造几个角了吧！”“拿出你的学具，开始你们的创造吧！”谁不想当一名发明者啊，他们迫不及待地拿出铅笔、尺子、三角板等学具，开始大胆地想象创造活动，一会儿，大大小小的角从一双双小手中诞生了.“那你们能把创造的角在纸上画出来吗？”就在环环相扣中，学生提出的数学问题也一个个地得到了解决.
六个情境就像一串和谐的音符水到渠成地构成了课堂的主旋律.充分了解学生的知识基础，思考学生在学习这个内容时课堂上会出现哪些生成，我应该在这节课中给孩子们什么.同时，我以《数学课程标准》为依据，充分体现学生是学习的主体，教师只是学习的引导者角色，让学生在有效的情境中自己提出问题又自己解决问题，体验到学习的成功与快乐.
大胆的预设，让课堂波澜起伏，充满了悬念与挑战，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，老师的引领角色也没有怠慢：在他们找角无处可寻时，及时给他们提供丰富的感知材料；在他们过度兴奋时，我让他们在创造角、画角的数学活动中归于平静等.整节课把一个又一个数学活动融于不同的情境之中，成功地构建了一节把多个情境和谐组合的数学课.