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当今是新技术迅猛发展的信息时代和知识经济时代,学习者必须有更强的独立探究的能力,学生探究能力的培养和良好探究习惯的养成,是素质教育的一个重要组成部分。学生的课堂阅读探究的能力涉及到学生综合运用已有的阅读知识,解决处理阅读中遇到的问题和独立、协助获取新知识的能力等,是学生综合素质的体现。再加上小学高年级语文教学跨度大,新的要求和学生已有的知识水平之间产生了矛盾。因此,指导学生学法实践,诱发学生自主探究,培养学生良好的阅读探究习惯和实践能力,是小学高年级语文教学的基本任务之一。本人在小学高部语文课堂教学实践中,主要从以下三个方面指导培养学生阅读探究能力。
一、主导与主动相结合,激发学生阅读探究的动机
学生阅读探究能力的培养贯穿于整个教学活动过程中。传统的教学模式,主要以教师为中心,重知识的传授,轻探究能力的培养,往往会使学生成为盛装知识的容器,失去了探究的机会和愿望。教是为了学,学则需要教。教育家叶圣陶先生曾批出:“教之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,在令其学生运其才智。勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥称,及为善教也。”概括一句话:“凡为教,目的在达到不教。”由此可见,教学中应真正体现新型的师生关系:教——教会学生探究学习;学——学会如何探究学习。教师的指导要比较细致、具体,但不能代替学生的学习,教师要适当的指导点拨,使学生运用以有的知识和技能来探究解决新的学习内容,有机地把教师的主导作用与学生的主动学习相结合,以达到激发学生探究的目的。
1、教师把握思路,引导学生探究
教师应先理解大纲,把握单元和课文的训练重点,在教学中渗透学法的训练,针对学生在学习中可能出现的问题,设计好教学的思路和课堂中可能出现的探究情景,引导学生深入探索,以帮助学生真正地理解课文。例如我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文,学生的思路往往只停留在对“事情发展过程”的理解上,难以深刻地探究课文的思路内涵。对此我就先紧紧抓住“炸”这一中心词,分析作者的思路,让学生知道:课文不是一般地记叙事情的经过,而更重要的是突出董存瑞的崇高的革命精神。然后在理解课文语言文字的过程中,引导、启发学生进入作者的思路进行探索,多数学生就能围绕:董存瑞“请求炸暗堡”时的感情,“冲向暗堡”时的意志,“炸掉暗堡”时的气概,体会其英勇顽强、视死如归的大无畏革命精神。由此看来,教学中教师把握学生探究的思路,并适时地启发、引导、点拨、讲解,能开拓学生探究的原动力。
2、 给予学生的主动权,调动探究的积极性
教学中应把学习的主动权交给学生,使学生动用学到的知识积极去探究新的领域,用于实践。使学生觉得“我要探究 ”,而不只“要我学习”。可以让学生通过充分的的课前预习查阅、知识准备、课堂探究、课后延伸等,同时创设轻松的课堂阅读探究情景,激发学生的学习兴趣和获得探究成果的求知欲望。这样,学生对内容的体会就会更具体、更深刻,探究积极性会被充分调动起来,探究的过程会成为以后继续学习的实践模式和经验。
二、多形式地激发学生阅读探究的潜能
学生阅读探究的潜能各不相同,应该多渠道、分层次地指导激活学生探究潜能。本人在教学中,根据教材和学生的特点,主要通过以下形式激发学生阅读探究,最大限度发挥学生的潜能。
1、 提示阅读方向,树立探究信心
课文的体裁多种多样,但有的课文结构形式、思想内容、写作方法等却有相同之处。针对这一特点,教学中可多启发、引导学生根据教材特点,根据掌握的类型文的阅读方法和经验,举一反三,大胆进行自主探究,解决问题,树立起探究的自信心。
2、指导思考目标,激疑引导探究
为使学生阅读探究有明确的目标、任务和要求,我在教学中结合阶段重点训练项目,在指导学生独力阅读的基础上,以激疑的形式放手让学生探究需要学习的目的要求,激活了学生潜在的能力。例如教《给颜黎民的信》时,针对“分清文章的主次”这一重点,让学生提出自己的问题,学生探究的形式一旦被激活,探究的问题就更有开放性和自主性。如提出需要探究的问题:(1)信中讲几件事?哪件事是主要内容?包括几层意思?(2)主次内容对中心有何作用?(3)颜黎民真正需要哪些书籍?(4)“名所”和“赌场”在鲁迅心中哪个更主要?等等。这样学生始终处在兴致勃勃的探究活动中,再加上有针对性的指导目标,引导激疑探究,就能挖掘学生内在潜能,培养实践探究能力。
3、自主理解充分,提高探究兴趣
让学生独立阅读探究,要创设必要的条件,使学生专心阅读,认真思考,自主探究。课堂上布置阅读探究要求后,要给学生充分的时间去探究实践,假如学生阅读探究的时间少,教师就匆忙检查,会造成学生理解模糊,只得听老师讲解,学生以后阅读探究也不再专心。在布置学生独立阅读探究时,我让学生充分阅读思考,自主学习,巡视过程中,对于发现的问题,也不当面讲出,以免影响学生探究的兴趣。对于发现的问题,到检查时解决,并对后进生要做适当的提示和鼓励,对有创见探究的学生要肯定和表扬。这样学生探究兴趣就得到充分的调动。
三、 促进学生思维发展,培养协作探究品质
大教育家孔子有至理名言:“学而不思则罔,思而不学则殆。”强调学思结合,学思并重。学生的思维综合能力对实践探究影响深刻,而培养学生协作探究的团队品质更是不可忽略。因此教学中要促进学生的思维,开展讨论和交换探究意见的方法,达到完善深化个体学习的目的和协作探究的效果。首先,重视引导思维的实践,寻找协作探究的共同点。我在教学中,以启发学生积极思考为目的,针对学生思维特点,让学生虚心学习同学思考问题的优点,找出探究的共同点。例如教学《白杨》这一课,由于学生对于“借物喻人、喻理”的文章较难理解,因此课前我让學生分组查找和观察有关白杨的资料和图片,使学生对白杨有较全面的认识和理解,在理解学习课文过程中,就更加深刻地体会边境建设者的生活环境和无私奉献建设祖国的崇高精神。同时也促进学生思维的发展,学生的思考会更全面深入,理解会更容易透彻。其次,重视习惯养成,拓展协作探究品质。良好的阅读探究方法和习惯是培养协作探究品质的基础。
1、“读“和“查”相结合。在阅读探究过程中,对碰到不认识、不理解的字、词、句,应随时查阅字典、词典,共同扫除学习探究的基本障碍。
2、“读”和“思”相结合。要做到边读边想,先读后思,勤读多思,才能在集体探究中提出独特的见解。
3、“读”和“划”相结合。边读边圈点标记,或者做提纲式的记录,才能在集体探究时做到有的放矢。
4、“读”和“问”相结合。对阅读探究时遇到的问题,要多向同学、老师和其他人请教,只有不懂就问,探究才有所收获。
5、“读”和“写”相结合。阅读探究过程中,要记重点的词句,摘抄佳词妙句,写看法、想法,学做简评或读书笔记,这样达到读有所感、读有所悟、读有所得。值得注意的是,学生思维的发展,良好协作探究品质的养成,需要长期的训练和培养,需要对学生严格要求,持之以恒,才能达到好的效果。
实践证明,教学中需要指导学生学法实践,诱发学生自主探究的能力。处理好教的主导作用和学生的主体地位,激发探究的动机和潜能,拓宽学生的思维创新,并指导培养学生协作探究的品质,将对提高学生独立阅读探究和今后继续学习有着深远的影响。
一、主导与主动相结合,激发学生阅读探究的动机
学生阅读探究能力的培养贯穿于整个教学活动过程中。传统的教学模式,主要以教师为中心,重知识的传授,轻探究能力的培养,往往会使学生成为盛装知识的容器,失去了探究的机会和愿望。教是为了学,学则需要教。教育家叶圣陶先生曾批出:“教之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,在令其学生运其才智。勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥称,及为善教也。”概括一句话:“凡为教,目的在达到不教。”由此可见,教学中应真正体现新型的师生关系:教——教会学生探究学习;学——学会如何探究学习。教师的指导要比较细致、具体,但不能代替学生的学习,教师要适当的指导点拨,使学生运用以有的知识和技能来探究解决新的学习内容,有机地把教师的主导作用与学生的主动学习相结合,以达到激发学生探究的目的。
1、教师把握思路,引导学生探究
教师应先理解大纲,把握单元和课文的训练重点,在教学中渗透学法的训练,针对学生在学习中可能出现的问题,设计好教学的思路和课堂中可能出现的探究情景,引导学生深入探索,以帮助学生真正地理解课文。例如我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文,学生的思路往往只停留在对“事情发展过程”的理解上,难以深刻地探究课文的思路内涵。对此我就先紧紧抓住“炸”这一中心词,分析作者的思路,让学生知道:课文不是一般地记叙事情的经过,而更重要的是突出董存瑞的崇高的革命精神。然后在理解课文语言文字的过程中,引导、启发学生进入作者的思路进行探索,多数学生就能围绕:董存瑞“请求炸暗堡”时的感情,“冲向暗堡”时的意志,“炸掉暗堡”时的气概,体会其英勇顽强、视死如归的大无畏革命精神。由此看来,教学中教师把握学生探究的思路,并适时地启发、引导、点拨、讲解,能开拓学生探究的原动力。
2、 给予学生的主动权,调动探究的积极性
教学中应把学习的主动权交给学生,使学生动用学到的知识积极去探究新的领域,用于实践。使学生觉得“我要探究 ”,而不只“要我学习”。可以让学生通过充分的的课前预习查阅、知识准备、课堂探究、课后延伸等,同时创设轻松的课堂阅读探究情景,激发学生的学习兴趣和获得探究成果的求知欲望。这样,学生对内容的体会就会更具体、更深刻,探究积极性会被充分调动起来,探究的过程会成为以后继续学习的实践模式和经验。
二、多形式地激发学生阅读探究的潜能
学生阅读探究的潜能各不相同,应该多渠道、分层次地指导激活学生探究潜能。本人在教学中,根据教材和学生的特点,主要通过以下形式激发学生阅读探究,最大限度发挥学生的潜能。
1、 提示阅读方向,树立探究信心
课文的体裁多种多样,但有的课文结构形式、思想内容、写作方法等却有相同之处。针对这一特点,教学中可多启发、引导学生根据教材特点,根据掌握的类型文的阅读方法和经验,举一反三,大胆进行自主探究,解决问题,树立起探究的自信心。
2、指导思考目标,激疑引导探究
为使学生阅读探究有明确的目标、任务和要求,我在教学中结合阶段重点训练项目,在指导学生独力阅读的基础上,以激疑的形式放手让学生探究需要学习的目的要求,激活了学生潜在的能力。例如教《给颜黎民的信》时,针对“分清文章的主次”这一重点,让学生提出自己的问题,学生探究的形式一旦被激活,探究的问题就更有开放性和自主性。如提出需要探究的问题:(1)信中讲几件事?哪件事是主要内容?包括几层意思?(2)主次内容对中心有何作用?(3)颜黎民真正需要哪些书籍?(4)“名所”和“赌场”在鲁迅心中哪个更主要?等等。这样学生始终处在兴致勃勃的探究活动中,再加上有针对性的指导目标,引导激疑探究,就能挖掘学生内在潜能,培养实践探究能力。
3、自主理解充分,提高探究兴趣
让学生独立阅读探究,要创设必要的条件,使学生专心阅读,认真思考,自主探究。课堂上布置阅读探究要求后,要给学生充分的时间去探究实践,假如学生阅读探究的时间少,教师就匆忙检查,会造成学生理解模糊,只得听老师讲解,学生以后阅读探究也不再专心。在布置学生独立阅读探究时,我让学生充分阅读思考,自主学习,巡视过程中,对于发现的问题,也不当面讲出,以免影响学生探究的兴趣。对于发现的问题,到检查时解决,并对后进生要做适当的提示和鼓励,对有创见探究的学生要肯定和表扬。这样学生探究兴趣就得到充分的调动。
三、 促进学生思维发展,培养协作探究品质
大教育家孔子有至理名言:“学而不思则罔,思而不学则殆。”强调学思结合,学思并重。学生的思维综合能力对实践探究影响深刻,而培养学生协作探究的团队品质更是不可忽略。因此教学中要促进学生的思维,开展讨论和交换探究意见的方法,达到完善深化个体学习的目的和协作探究的效果。首先,重视引导思维的实践,寻找协作探究的共同点。我在教学中,以启发学生积极思考为目的,针对学生思维特点,让学生虚心学习同学思考问题的优点,找出探究的共同点。例如教学《白杨》这一课,由于学生对于“借物喻人、喻理”的文章较难理解,因此课前我让學生分组查找和观察有关白杨的资料和图片,使学生对白杨有较全面的认识和理解,在理解学习课文过程中,就更加深刻地体会边境建设者的生活环境和无私奉献建设祖国的崇高精神。同时也促进学生思维的发展,学生的思考会更全面深入,理解会更容易透彻。其次,重视习惯养成,拓展协作探究品质。良好的阅读探究方法和习惯是培养协作探究品质的基础。
1、“读“和“查”相结合。在阅读探究过程中,对碰到不认识、不理解的字、词、句,应随时查阅字典、词典,共同扫除学习探究的基本障碍。
2、“读”和“思”相结合。要做到边读边想,先读后思,勤读多思,才能在集体探究中提出独特的见解。
3、“读”和“划”相结合。边读边圈点标记,或者做提纲式的记录,才能在集体探究时做到有的放矢。
4、“读”和“问”相结合。对阅读探究时遇到的问题,要多向同学、老师和其他人请教,只有不懂就问,探究才有所收获。
5、“读”和“写”相结合。阅读探究过程中,要记重点的词句,摘抄佳词妙句,写看法、想法,学做简评或读书笔记,这样达到读有所感、读有所悟、读有所得。值得注意的是,学生思维的发展,良好协作探究品质的养成,需要长期的训练和培养,需要对学生严格要求,持之以恒,才能达到好的效果。
实践证明,教学中需要指导学生学法实践,诱发学生自主探究的能力。处理好教的主导作用和学生的主体地位,激发探究的动机和潜能,拓宽学生的思维创新,并指导培养学生协作探究的品质,将对提高学生独立阅读探究和今后继续学习有着深远的影响。