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笔者执教了一节珠海市公開课：情到深入自然浓——至情散文群文阅读教学（第三课时），获得了较高的评价，被认为是基于语文核心素养的群文阅读的一次成功的尝试，有老师评价整堂课洋溢着美感，是语文课的最理想状态。因此，本文希望通过对这次公开课教学设计的探索与研究，为群文阅读教学打开一个窗口。
一、教学分析
（一）教学文本分析
语文的核心素养主要表现在四个维度：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。我所选的几个文本情感真挚，蕴含丰富的教学内容，是培养学生核心素养的范本。学生通过品读与批注评点，一方面可以深入地挖掘文字背后所蕴藏的浓浓深情，提升思维的深刻性;另一方面通过文本间的比较分享，提升学生的逻辑思维能力与语言运用能力;朗诵与品读文本语段，可以培养学生的审美意识与审美情趣，提高学生鉴赏美创造美的能力;而选文中流露的浓浓的人间至情，正是唤醒、深化学生对亲情伦理，孝道文化，家国情怀等优秀传统文化传承与理解的重要途径。
（二）学情分析
高二的学生有一定的文言文基础，借助注释或者其它工具书基本可以自己疏通文意，但如何领悟文言文的文章之美，如何感悟文字背后的内容，从而走进作者的心灵世界，从而提升语文的核心素养，这对学生来说是比较困难的。尤其是笔者所选的这几篇文章，情感真挚感人，但以往的学生读后往往无动于衷，根本无法走进作者的心灵世界。这么美的文章，如何才能触动那些年轻的生命，唤醒他们内心最真挚的情感，这是笔者通过这个课题想要实现的重要目标。
（三）课时计划
第1课时：了解写作背景，梳理文章重要的文言字、词、句式;第2课时：学生自主阅读选文，标注文本中最打动人心的语句与段落，圈点批注，完成群文阅读学习任务表格;第3课时：交流分享自主阅读的成果，以读促写，书写最美的情感瞬间。
二、教学过程
（一）情境导入（配乐《时间都去哪儿了》）
时间都去哪儿了？每每听到这首歌，我的眼角总不免有些湿润。年少时，我总觉得人生有大把的美好时光陪伴亲人，因此总在忙碌中说来日方长，来日方长。殊不知流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。在岁月无情的流转中，父母已驼了背，白了头，转眼就只剩下满脸的皱纹。时光流日夜，岁月不曾饶过任何一个人，还有一年多，你们也将离开实验，离开父母，走向更广阔的人生舞台，你们有没有算过陪伴父母的时间还有多少？人生，终究是一场悲欢离合的长途旅行，而情感是唯一的行囊。那么在今天我们要品读的这几篇文章中，几位作者在各自的人生旅途上又携带了怎样的情感行李呢？让我们一起继续走进这组至情散文，领悟情感的动人魅力！
情境导入以教师的切身体会带入，拉近了学生的距离，将学生迅速带入亲情的思考中，从而自然引出课题，带领学生领悟文本的情感。
（二）重温真情
PPT展示：我抚摸着一步步走过的驿道，一路上都是离情。
往者不可留，逝者不可追，剩下的这个我，再也找不到他们了。我只能把我们一同生活的岁月，重温一遍，和他们再聚聚。——杨绛《我们仨》
任务1：面对至亲之人的离去，或许文章是最好的怀念方式。上一节课，同学们已经运用圈点批注法对这几篇文章进行了自主阅读，那今天我们和作者一起重温梳理一下文章的深情。
这个任务引导学生温故知新（梳理总结第二课时的主要内容），为后面的教学内容做铺垫，也让学生构建一个整体的阅读意识。
（三）吟咏深情
PPT展示：人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的，而抽噎占了其中绝大部分。——欧·亨利
任务2：这四篇文章，我们能明显感受到作者的抽噎，这样一种悲情不读不足以传情。老师先给大家示范朗诵《与妻书》第一段，然后咱们请同学们挑选片段朗诵。
这个任务笔者希望通过教师的深情朗诵，带动学生走进文本，而通过学生自己的深情演绎更好地理解与走进作者的情感世界。通过朗诵，不仅可以提升学生对文本内容的审美鉴赏，同时也是学生的一种再创造。
（四）品读至情
PPT：情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭， 一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。（《古文观止》）
任务3：这几篇文章中最能触动你心灵的语段有哪些？为什么？请大家一起来分享你们上节课批注赏析的成果
该任务主要是希望学生学会精读细读，通过赏析与分享感人的语段，体会将浓浓的情感融入到琐细的家事中，以事显情，以细节动情的方法，领悟至情之美的可贵。通过学生的分享，教师将情感之美的体现做提炼点评：至情之美在于真挚而自然;至情之美在于深沉而悲痛;至情之美在于琐细而平常;至情之美在于无私而神圣，从而引导学生领悟真正的至情之美。该任务在训练学生阅读方法的同时，也是培养学生语言运用能力，审美鉴赏能力及亲情文化传承的重要途径。
（五）倾诉衷情
任务4：一个情字让韩愈、归有光、林觉民、龙应台演绎出一篇篇哀婉动人的文章。至今我们读起来依然感慨唏嘘，泪流满面。同学们，在你们自己的生活中，是否也有那么些人和事在你的心灵深入留下不可磨灭的痕迹呢？一个微笑，一个眼神，一句话语，一个动作，一件物品，或许都蕴含着深深的爱意与浓浓的真情。请你打开记忆的闸门，搜索捕捉生活中最感人的细节与琐事，把那份至真至美的情感写下来。
其实生活中真情无处不在，生命中很多片段都在感动着我们，只是我们需要被唤醒，我们需要将爱表达出来。老师先和大家分享我生命中最感人的一个片段。
教师片段：
昨天，吃晚饭时，Eason好像胃口不佳，为了激励他多吃一点，我随口说道：“Eason，你知道吗？要吃得多多的，才能快快长大哦！”没想到Eason竟然停了下来，一本正经地看着我说：“可是，妈妈，我不想快快长大。”“为什么呀？”“因为我怕我长大了，你就变老了……”一时，我竟无言以对。赶紧背过脸，偷偷擦掉眼角的泪。 孩子在一天天長大，而我将一天天老去，那我的爸爸妈妈呢？这让我想起了2018年的春节，爸爸妈妈从湖南老家来珠海过年。我去火车站接他们，看到他们的那一刻，我惊呆了：两个60多岁的老人，竟然推了2个箱子，扛了三个大麻袋！顿时很想埋怨他们怎么拿这么多家乡风味，明明身体不好，为什么还要拿。可话到嘴边竟哽咽了，只能默默地接过箱子，往前走。一路走去，人声鼎沸，但喧闹是他们的，我的世界里只有那沉甸甸的箱子在大地上缓缓挪动的声音，只有爸妈那欢快而又略显疲惫的脚步声在不断回响……
那种声音至今是我生命中最美的旋律。
学生片段：
“太爷爷！”听到我的声音，太爷爷放下茶杯就颠簸着朝我走来。虽然太爷爷眼睛已看不太清，但听到声音显然知道是我，沟壑纵横的脸上瞬间绽放出慈祥的笑容。他高兴地一把抓住我的手，抚摸着握紧又松开。一边喃喃自语：“好啊，好啊，多回老家看看。”
再回乡，已是几年后。我再次来到太爷爷的小屋时，门已紧闭，落满灰尘。推开门，首先映入眼帘的是一个黑色的大相框，里面是一张黑白照片。照片中的老人一如几年前的那个冬日，慈祥而可亲，仿佛还牵着我的手问：“孩子，你什么时候才回来？”可那个冬日再也回不去了。（陆骊安同学）
其实生活中真情无处不在，生命中很多片段都在感动着我们，只是我们需要被唤醒，我们需要将爱表达出来。此任务的设计主要是以读促写，引导学生反观现实生活，唤醒学生对真情的表达。通过倾诉笔端引导学生以我手写我心，真情流露，领悟到文章因情感而动人，生命因情感而美丽。这既是运用语言，也是审美创造，更是人格熏染与亲情文化的传承。
（六）结束语
人生如树，之所以枝繁叶茂，郁郁葱葱，是因为我们汲取最富有的灵魂营养——亲情、爱情、家国情怀。真挚厚重的亲情，让我们有勇气去面对岁月的苍凉和命途多舛;无私的爱情，让我们有动力去追求人生的理想;博大浩然的家国情怀，让我们知道，我们有义务不惧牺牲，努力奉献，升华道义上的壮阔的爱。
亲爱的同学们，多年以后，也许你越过高山大海，穿过了人山人海，但，我希望，你们都能携爱奔跑，做一个有温度有情怀的人！？情深意长，春暖花开，此生值得！
结语的目的是再次激发学生内心的感悟，唤醒学生内心的真情，发现身边的真情之美，传承传统文化之魂，自觉自发做一个有温度有情怀的人。
三、教后感悟
这一组群文文本内容多而长，且大部分是文言文，学生疏通理解文本还是有一定难度的，如何在课堂开展群文阅读教学更是一种挑战。笔者尝试紧密围绕语言、思维、审美和文化四个维度开展教学，紧扣“人间至情”这条主线，以任务驱动促使学生思考探究，激活学生思维，以教师示范及诵读、跳读、细读、以读促写等多种方式带领学生披文入情，引导学生关注生活，领悟生命中的真情，切实提升学生语文核心素养，确实是群文阅读课堂教学的一次有益地尝试。
参考文献：
[1]刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018，000（050）：P.71-71.
[2]舒发坤.基于语文核心素养的群文阅读策略研究[C]//2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集，2019.
龙芙蓉，广东省珠海市实验中学教师。
一、教学分析
（一）教学文本分析
语文的核心素养主要表现在四个维度：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。我所选的几个文本情感真挚，蕴含丰富的教学内容，是培养学生核心素养的范本。学生通过品读与批注评点，一方面可以深入地挖掘文字背后所蕴藏的浓浓深情，提升思维的深刻性;另一方面通过文本间的比较分享，提升学生的逻辑思维能力与语言运用能力;朗诵与品读文本语段，可以培养学生的审美意识与审美情趣，提高学生鉴赏美创造美的能力;而选文中流露的浓浓的人间至情，正是唤醒、深化学生对亲情伦理，孝道文化，家国情怀等优秀传统文化传承与理解的重要途径。
（二）学情分析
高二的学生有一定的文言文基础，借助注释或者其它工具书基本可以自己疏通文意，但如何领悟文言文的文章之美，如何感悟文字背后的内容，从而走进作者的心灵世界，从而提升语文的核心素养，这对学生来说是比较困难的。尤其是笔者所选的这几篇文章，情感真挚感人，但以往的学生读后往往无动于衷，根本无法走进作者的心灵世界。这么美的文章，如何才能触动那些年轻的生命，唤醒他们内心最真挚的情感，这是笔者通过这个课题想要实现的重要目标。
（三）课时计划
第1课时：了解写作背景，梳理文章重要的文言字、词、句式;第2课时：学生自主阅读选文，标注文本中最打动人心的语句与段落，圈点批注，完成群文阅读学习任务表格;第3课时：交流分享自主阅读的成果，以读促写，书写最美的情感瞬间。
二、教学过程
（一）情境导入（配乐《时间都去哪儿了》）
时间都去哪儿了？每每听到这首歌，我的眼角总不免有些湿润。年少时，我总觉得人生有大把的美好时光陪伴亲人，因此总在忙碌中说来日方长，来日方长。殊不知流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。在岁月无情的流转中，父母已驼了背，白了头，转眼就只剩下满脸的皱纹。时光流日夜，岁月不曾饶过任何一个人，还有一年多，你们也将离开实验，离开父母，走向更广阔的人生舞台，你们有没有算过陪伴父母的时间还有多少？人生，终究是一场悲欢离合的长途旅行，而情感是唯一的行囊。那么在今天我们要品读的这几篇文章中，几位作者在各自的人生旅途上又携带了怎样的情感行李呢？让我们一起继续走进这组至情散文，领悟情感的动人魅力！
情境导入以教师的切身体会带入，拉近了学生的距离，将学生迅速带入亲情的思考中，从而自然引出课题，带领学生领悟文本的情感。
（二）重温真情
PPT展示：我抚摸着一步步走过的驿道，一路上都是离情。
往者不可留，逝者不可追，剩下的这个我，再也找不到他们了。我只能把我们一同生活的岁月，重温一遍，和他们再聚聚。——杨绛《我们仨》
任务1：面对至亲之人的离去，或许文章是最好的怀念方式。上一节课，同学们已经运用圈点批注法对这几篇文章进行了自主阅读，那今天我们和作者一起重温梳理一下文章的深情。
这个任务引导学生温故知新（梳理总结第二课时的主要内容），为后面的教学内容做铺垫，也让学生构建一个整体的阅读意识。
（三）吟咏深情
PPT展示：人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的，而抽噎占了其中绝大部分。——欧·亨利
任务2：这四篇文章，我们能明显感受到作者的抽噎，这样一种悲情不读不足以传情。老师先给大家示范朗诵《与妻书》第一段，然后咱们请同学们挑选片段朗诵。
这个任务笔者希望通过教师的深情朗诵，带动学生走进文本，而通过学生自己的深情演绎更好地理解与走进作者的情感世界。通过朗诵，不仅可以提升学生对文本内容的审美鉴赏，同时也是学生的一种再创造。
（四）品读至情
PPT：情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭， 一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。（《古文观止》）
任务3：这几篇文章中最能触动你心灵的语段有哪些？为什么？请大家一起来分享你们上节课批注赏析的成果
该任务主要是希望学生学会精读细读，通过赏析与分享感人的语段，体会将浓浓的情感融入到琐细的家事中，以事显情，以细节动情的方法，领悟至情之美的可贵。通过学生的分享，教师将情感之美的体现做提炼点评：至情之美在于真挚而自然;至情之美在于深沉而悲痛;至情之美在于琐细而平常;至情之美在于无私而神圣，从而引导学生领悟真正的至情之美。该任务在训练学生阅读方法的同时，也是培养学生语言运用能力，审美鉴赏能力及亲情文化传承的重要途径。
（五）倾诉衷情
任务4：一个情字让韩愈、归有光、林觉民、龙应台演绎出一篇篇哀婉动人的文章。至今我们读起来依然感慨唏嘘，泪流满面。同学们，在你们自己的生活中，是否也有那么些人和事在你的心灵深入留下不可磨灭的痕迹呢？一个微笑，一个眼神，一句话语，一个动作，一件物品，或许都蕴含着深深的爱意与浓浓的真情。请你打开记忆的闸门，搜索捕捉生活中最感人的细节与琐事，把那份至真至美的情感写下来。
其实生活中真情无处不在，生命中很多片段都在感动着我们，只是我们需要被唤醒，我们需要将爱表达出来。老师先和大家分享我生命中最感人的一个片段。
教师片段：
昨天，吃晚饭时，Eason好像胃口不佳，为了激励他多吃一点，我随口说道：“Eason，你知道吗？要吃得多多的，才能快快长大哦！”没想到Eason竟然停了下来，一本正经地看着我说：“可是，妈妈，我不想快快长大。”“为什么呀？”“因为我怕我长大了，你就变老了……”一时，我竟无言以对。赶紧背过脸，偷偷擦掉眼角的泪。 孩子在一天天長大，而我将一天天老去，那我的爸爸妈妈呢？这让我想起了2018年的春节，爸爸妈妈从湖南老家来珠海过年。我去火车站接他们，看到他们的那一刻，我惊呆了：两个60多岁的老人，竟然推了2个箱子，扛了三个大麻袋！顿时很想埋怨他们怎么拿这么多家乡风味，明明身体不好，为什么还要拿。可话到嘴边竟哽咽了，只能默默地接过箱子，往前走。一路走去，人声鼎沸，但喧闹是他们的，我的世界里只有那沉甸甸的箱子在大地上缓缓挪动的声音，只有爸妈那欢快而又略显疲惫的脚步声在不断回响……
那种声音至今是我生命中最美的旋律。
学生片段：
“太爷爷！”听到我的声音，太爷爷放下茶杯就颠簸着朝我走来。虽然太爷爷眼睛已看不太清，但听到声音显然知道是我，沟壑纵横的脸上瞬间绽放出慈祥的笑容。他高兴地一把抓住我的手，抚摸着握紧又松开。一边喃喃自语：“好啊，好啊，多回老家看看。”
再回乡，已是几年后。我再次来到太爷爷的小屋时，门已紧闭，落满灰尘。推开门，首先映入眼帘的是一个黑色的大相框，里面是一张黑白照片。照片中的老人一如几年前的那个冬日，慈祥而可亲，仿佛还牵着我的手问：“孩子，你什么时候才回来？”可那个冬日再也回不去了。（陆骊安同学）
其实生活中真情无处不在，生命中很多片段都在感动着我们，只是我们需要被唤醒，我们需要将爱表达出来。此任务的设计主要是以读促写，引导学生反观现实生活，唤醒学生对真情的表达。通过倾诉笔端引导学生以我手写我心，真情流露，领悟到文章因情感而动人，生命因情感而美丽。这既是运用语言，也是审美创造，更是人格熏染与亲情文化的传承。
（六）结束语
人生如树，之所以枝繁叶茂，郁郁葱葱，是因为我们汲取最富有的灵魂营养——亲情、爱情、家国情怀。真挚厚重的亲情，让我们有勇气去面对岁月的苍凉和命途多舛;无私的爱情，让我们有动力去追求人生的理想;博大浩然的家国情怀，让我们知道，我们有义务不惧牺牲，努力奉献，升华道义上的壮阔的爱。
亲爱的同学们，多年以后，也许你越过高山大海，穿过了人山人海，但，我希望，你们都能携爱奔跑，做一个有温度有情怀的人！？情深意长，春暖花开，此生值得！
结语的目的是再次激发学生内心的感悟，唤醒学生内心的真情，发现身边的真情之美，传承传统文化之魂，自觉自发做一个有温度有情怀的人。
三、教后感悟
这一组群文文本内容多而长，且大部分是文言文，学生疏通理解文本还是有一定难度的，如何在课堂开展群文阅读教学更是一种挑战。笔者尝试紧密围绕语言、思维、审美和文化四个维度开展教学，紧扣“人间至情”这条主线，以任务驱动促使学生思考探究，激活学生思维，以教师示范及诵读、跳读、细读、以读促写等多种方式带领学生披文入情，引导学生关注生活，领悟生命中的真情，切实提升学生语文核心素养，确实是群文阅读课堂教学的一次有益地尝试。
参考文献：
[1]刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018，000（050）：P.71-71.
[2]舒发坤.基于语文核心素养的群文阅读策略研究[C]//2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集，2019.
龙芙蓉，广东省珠海市实验中学教师。