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【摘要】“生活教育”是伟大的人民教育家陶行知的著名教育理论。“生活教育，即以生活为中心的教育”，教育首先要以学生为主体；生活教育，要以人的发展为根本点，其中一个重要体现就是关注学生情感态度的发展；“做是学的中心，也是教的中心”，人的主观能动性的重要表现之一就是人类改造世界的能力以及人们在认识的指导下能动地改造世界的活动，即通常我们所说的“做”，因此生活教育重在发展学生主观能动性，培养学生自主创新能力。
【关键词】课堂教学 以学生为主体 情感态度 主观能动性
“生活教育”是伟大的人民教育家陶行知的著名教育理论 。“生活与教育是一个东西”“他要教人做人，他要教人生活”…… 生活教育就是要以学生为主体；生活教育必然关注学生情感态度的发展；生活教育重在发展学生主观能动性，培养学生自主创新能力。在初中英语课堂教学中如何运用陶行知先生的“生活教育”理念来指导教学实践呢？笔者结合自己的教学活动在这方面作了一些小小的尝试和探索。
一、突出学生主体地位，一切以学生为中心
1.以学生为主体，课堂教学活动以学生为中心。教师要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。以阅读课"8B Unit4 A charity show"一文为例：
（1）先提问题：Was the show a success？让学生带着问题快速阅读课文，获取课文大意。
（2）划分部分并针对每部分提出具体问题，学生分组讨论回答问题。
（3）学生找出疑、难点，老师逐一解答。（4）跟读课文两遍。
（5）根据关键词，学生复述课文内容。
（6）就学生可以为慈善事业所能做的力所能及的事情展开讨论。
在这种方式下，课堂活动始终以学生为中心，根据学生的认知，心理等方面进行引导，真正做到了以学生为主体，这样每位同学都有事可做，能够或多或少地获取信息，体验成功的喜悦，从而收到了更好的学习效果。
2.以学生为主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。比如教师可以创造性地使用教材教具。创造性的使用教材教具，就是根据教学目标，根据学生的认知规律，利用各种教学手段及教学方法，对教材内容进行增减，整合，使教材更好的服务于学生，更好地服务于教学活动。如，在上保护大自然这一课题时，在课堂的结尾，教师使用多媒体播放了一段无声的公益电视广告：姚明帮老人推车，把马路上的易拉罐放入垃圾筒的场面，深化了主题，升华了情感。这里教师颇具创意的使用了多媒体，利用公益广告来教育学生，广告来源于现实生活，走进了教学活动中，同时又可引领学生更好的走入生活。
二、关注学生情感态度的发展
生活教育，说到底是教育要以人的发展为根本点，这其中一个重要方面是关注学生情感态度的发展。传统的教学方法比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏应有的重视。新课标要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。
1.要尊重学生的个体差异。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。我们须要面向全体学生，根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进每个学生都积极参与我们的教学中来。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生有表现的意愿时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
2.关注学生情感态度的发展，还要在教学过程中适时对学生进行世界观，价值观，人生观等的引导，培养他们积极的生活态度和高尚情操。教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如教…will be held…这一句型时，可利用上海世博这一盛会进行造句，挖掘民族文化内涵， 激发学生的爱国热情：Shanghai Expo will be held in China in 2010.告诉学生苏州同里也会作为世博景点之一（因为我们的学校离同里不远），So we should work harder at English. We should be more polite and friendly.所以我们应该更加努力学习英语，应该更加有礼貌，更加友好，以更好的面貌更好的素质来迎接各方游客。这样不失时机地对学生经行爱国情感教育，从而更好的进行英语教育。
三、培养学生主观能动性，发展学生自主创新能力
1.采取任务型合作型学习的方法。如：采取同桌议论，小组讨论，全班交流的方式，在实践中学习新知。这些活动形式适用于每一节课每种题材的教学。如对话教学，可以采取同桌合作的方式；回答问题话题讨论可采取小组合作的方式，等等。
2.创设情境，激发出学生的学习兴趣和热情。比如说上到体育运动的话题时，老师就模拟一个真实的场景，也可以真的走到操场上去，让学生用英语表现出来；上到开聚会的场面，可以考虑模拟开一个短暂的英语party。再如对话教学，一开始可创设情景，让学生根据要求对话，那么对话要用什么语言，就要教学什么语言，需要用什么词语就要教学什么词语，就是在做中学了。发挥学生的主观能动性教学还要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力，如在进行听说课教学时，目的不仅仅是完成听力任务中的几个空格，而是教会他们获取知识的方法。
3.运用表演的艺术形式，让学生参与到活动中来。表演能以最迅速的方法和最生动的形式，直接渗入大脑，易于学生接受。有研究证明：人们从听觉获得的知识能记住15%，从视觉获得的知识能记住25%，视听结合的知识能记65%，亲自动手、参与的能记住85%。所以运用表演这一形式是提高课堂效率的有效方法之一。如：如要求学生合作表演Eddie 和Hobo外出旅行的情节。学生表现出极大的兴趣，用书包作为旅行包，用跳绳作为登山工具缠在自己腰上，表演时还配备了戏剧性漫画性的表情，极大的发挥出了他们的创造性思维能力，培养了创新精神。学生不仅学知识、学技能，知识和技能又可以以这种方式转化成交际能力，学生反复操练，对提高英语口语能力十分有利，同时，学生将已学的知识得体正确地运用于具体的情景中，通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活和体验学习的快乐，这样的教学模式，寓教于乐，事半功倍。
以学生为主体，关注学生的情感态度，发展学生主观能动性是一个整体，不可分开。陶行知的“生活教育”理念在教学中的运用还有很多方面，本文只是浅谈一二。在今后的教学中还要多方面的运用这一理念来指导教学实践，从而更好的完善自己的教学。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社.2010.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社.1998.
（作者单位：苏州市吴江区芦墟初级中学）
编辑/张俊英
【关键词】课堂教学 以学生为主体 情感态度 主观能动性
“生活教育”是伟大的人民教育家陶行知的著名教育理论 。“生活与教育是一个东西”“他要教人做人，他要教人生活”…… 生活教育就是要以学生为主体；生活教育必然关注学生情感态度的发展；生活教育重在发展学生主观能动性，培养学生自主创新能力。在初中英语课堂教学中如何运用陶行知先生的“生活教育”理念来指导教学实践呢？笔者结合自己的教学活动在这方面作了一些小小的尝试和探索。
一、突出学生主体地位，一切以学生为中心
1.以学生为主体，课堂教学活动以学生为中心。教师要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。以阅读课"8B Unit4 A charity show"一文为例：
（1）先提问题：Was the show a success？让学生带着问题快速阅读课文，获取课文大意。
（2）划分部分并针对每部分提出具体问题，学生分组讨论回答问题。
（3）学生找出疑、难点，老师逐一解答。（4）跟读课文两遍。
（5）根据关键词，学生复述课文内容。
（6）就学生可以为慈善事业所能做的力所能及的事情展开讨论。
在这种方式下，课堂活动始终以学生为中心，根据学生的认知，心理等方面进行引导，真正做到了以学生为主体，这样每位同学都有事可做，能够或多或少地获取信息，体验成功的喜悦，从而收到了更好的学习效果。
2.以学生为主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。比如教师可以创造性地使用教材教具。创造性的使用教材教具，就是根据教学目标，根据学生的认知规律，利用各种教学手段及教学方法，对教材内容进行增减，整合，使教材更好的服务于学生，更好地服务于教学活动。如，在上保护大自然这一课题时，在课堂的结尾，教师使用多媒体播放了一段无声的公益电视广告：姚明帮老人推车，把马路上的易拉罐放入垃圾筒的场面，深化了主题，升华了情感。这里教师颇具创意的使用了多媒体，利用公益广告来教育学生，广告来源于现实生活，走进了教学活动中，同时又可引领学生更好的走入生活。
二、关注学生情感态度的发展
生活教育，说到底是教育要以人的发展为根本点，这其中一个重要方面是关注学生情感态度的发展。传统的教学方法比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏应有的重视。新课标要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。
1.要尊重学生的个体差异。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。我们须要面向全体学生，根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进每个学生都积极参与我们的教学中来。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生有表现的意愿时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
2.关注学生情感态度的发展，还要在教学过程中适时对学生进行世界观，价值观，人生观等的引导，培养他们积极的生活态度和高尚情操。教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如教…will be held…这一句型时，可利用上海世博这一盛会进行造句，挖掘民族文化内涵， 激发学生的爱国热情：Shanghai Expo will be held in China in 2010.告诉学生苏州同里也会作为世博景点之一（因为我们的学校离同里不远），So we should work harder at English. We should be more polite and friendly.所以我们应该更加努力学习英语，应该更加有礼貌，更加友好，以更好的面貌更好的素质来迎接各方游客。这样不失时机地对学生经行爱国情感教育，从而更好的进行英语教育。
三、培养学生主观能动性，发展学生自主创新能力
1.采取任务型合作型学习的方法。如：采取同桌议论，小组讨论，全班交流的方式，在实践中学习新知。这些活动形式适用于每一节课每种题材的教学。如对话教学，可以采取同桌合作的方式；回答问题话题讨论可采取小组合作的方式，等等。
2.创设情境，激发出学生的学习兴趣和热情。比如说上到体育运动的话题时，老师就模拟一个真实的场景，也可以真的走到操场上去，让学生用英语表现出来；上到开聚会的场面，可以考虑模拟开一个短暂的英语party。再如对话教学，一开始可创设情景，让学生根据要求对话，那么对话要用什么语言，就要教学什么语言，需要用什么词语就要教学什么词语，就是在做中学了。发挥学生的主观能动性教学还要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力，如在进行听说课教学时，目的不仅仅是完成听力任务中的几个空格，而是教会他们获取知识的方法。
3.运用表演的艺术形式，让学生参与到活动中来。表演能以最迅速的方法和最生动的形式，直接渗入大脑，易于学生接受。有研究证明：人们从听觉获得的知识能记住15%，从视觉获得的知识能记住25%，视听结合的知识能记65%，亲自动手、参与的能记住85%。所以运用表演这一形式是提高课堂效率的有效方法之一。如：如要求学生合作表演Eddie 和Hobo外出旅行的情节。学生表现出极大的兴趣，用书包作为旅行包，用跳绳作为登山工具缠在自己腰上，表演时还配备了戏剧性漫画性的表情，极大的发挥出了他们的创造性思维能力，培养了创新精神。学生不仅学知识、学技能，知识和技能又可以以这种方式转化成交际能力，学生反复操练，对提高英语口语能力十分有利，同时，学生将已学的知识得体正确地运用于具体的情景中，通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活和体验学习的快乐，这样的教学模式，寓教于乐，事半功倍。
以学生为主体，关注学生的情感态度，发展学生主观能动性是一个整体，不可分开。陶行知的“生活教育”理念在教学中的运用还有很多方面，本文只是浅谈一二。在今后的教学中还要多方面的运用这一理念来指导教学实践，从而更好的完善自己的教学。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社.2010.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社.1998.
（作者单位：苏州市吴江区芦墟初级中学）
编辑/张俊英