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摘 要：对于高中阶段的数学教学来讲，通过创设各种适当的教学情境不但可以有效提升学生对数学学科的学习兴趣，又能够对学生的创新意识进行有效的培养。近几年来新课改脚步不断加速，新课标所提出的全新的教学理念也在不断转变着教师传统的教学理念。在当下全新教育环境高中课堂教学当中，要求教师应在数学教学当中充分融入真情实感，真正地打造出与实际生活紧密联系、具体生动的数学课堂教学环境，在这种教学环境当中不断培养学生的创新意识和探索的精神，将学生真正地吸引到数学课堂当中，切实地提升教学质量和学生的学习成效。
关键词：高中数学；创设；教学情境
一、 引言
情境式教学就是为实际课堂教学设计出合理适当的教学及学习环境，让教师能够充分地投入情感以及在良好的教学氛围当中进行教学，使学生能够积极去参与和探索，有效调动学生的思维，使学生在这种特定的情境当中不断思考，继而更好地获取知识，不断提升能力的一种教学方法。下文中就对该怎样与现阶段高中数学教学特点相结合在实践教学当中有效地展开情境教学进行了简要的阐述和探讨。
二、 创设趣味性强的教学情境
通过创设趣味性较强的数学教学情境，能够更加有效地激发学生进行学习和对新知识探索的欲望。
比如，在向学生讲授数列知识当中前N项之和的时候，教师就完全可以设计一道有趣的数学题目向学生进行提问：‘有一位富豪与一名工人签订一份协议，规定以一个月为期限，工人每天向富豪支付100元钱，富豪第一天支付给工人1元钱、第二天支付给工人2元钱、第三天支付给工人4元钱……以此类推富豪每天向工人支付的钱数都是前一天支付钱数的两倍，那么问学生到一个月期限满了为止，谁会获得更多的钱？’为学生们设计此类趣味性和探索性较强的数学问题，使学生能够在这种特设的情境当中进行思考，让学生更加有兴趣积极地投入到思考问题和解决问题的过程当中来，很好地调动起学生对于新知识的兴趣，使学生更加积极主动地进行数学知识的学习，更好地投入到数学课堂当中来，有效提升教学质量和学习效果。
三、 教师应创设合理、适当良好的引入教学情境
数学这门学科对于学生学习来讲，以往学习过的数学知识与未学习数学知识之间有着紧密的关联，二者互相之间的紧密关系是学生不断进行思考的基础，同时新的数学知识与以往学习过的数学知识之间所存在的矛盾也正是学生不断进行学习和思考的动力。教师应努力打造温故而知新的数学课堂教学引入情境，通过合理的教学引入情境，使新旧知识互相之间紧密关联的同时也产生一定的矛盾，继而有效地启发学生对新知识的思考。
比如，在对学生讲解球表面积公式的时候，教师来到课堂上说：“同学们，今天我们来学习球的表面积公式，但是老师今天要使用一个特别的方法来为同学们解释，那就是我会使用天平来‘称’出球的表面积。”老师的话音刚落，同学们表现出了非常惊讶的神情，立刻将学生的好奇心理和求知欲望调动起来。然后教师使用质地均匀、厚度相同的两个橡胶道具；一个是半圆球体，另一个是半径和球体半径相同的圆柱，使用天平分别称量出两个道具的重量之后，教师可以向学生告知测量的结论，两个道具的重量之比就是二者表面积之比，在问学生知道这是什么原理么？然后，教师引导学生回想一下以往所学习的球及圆柱体表面积公式和密度公式，这时很多学生都豁然开朗。
四、 创设良好的问题情境有效展开数学教学
任何一门学科的学习都和一定问题情境有着密切关联。在教育教学当中设计具有针对性的合理的有价值的问题，使学生能够在学习知识和思考问题时产生对未知的渴求心理，充分调动起学生们对于新知识的求知欲望。
比如，在向学生讲解“均值不等式”相关知识内容的时候，教师可以使用天平来向学生进行讲授，天平的两臂长度略有偏差其余全部准确。想要准确地称量出物体的重量，分别把物体放在左面托盘称量后，再放在右面托盘称量，在把量得结果相加之和除二后则是物体的准确重量。问同学们这种方法是否正确？如错误，请做出正确的称量方法？通过这样的问题创设与实际生活想联系的问题情境，让学生能够在问题情境当中進行观察、思考和总结，有效地学习和获得数学知识。通过类似的数学情境创设，应重视为学生留有充足的实际动手操作、动脑思考的时间与空间，通常都能够获得较好的教学效果。
五、 为学生创设出良好的数学知识实践情境
在陈旧的数学教学当中仅是让学生知道这是什么，该怎样使用解决数学问题，但是随着新课改的不断深入和发展，提出了“数学教学应以学生为本，创设有助于学生进行主动学习和自主探究的数学问题情境”，教师应正确引导学生进行思考、动手实践、互相交流，真正地参与到数学知识的形成与运用过程当中来。数学知识有很多都是较为抽象难以理解的内容，但这些数学知识却与实际生产生活有着紧密的关联。因此、在高中数学教学当中教师应充分结合日常生活实际来为学生创设良好的数学学习实践情境。在实践情境当中不断刺激学生进行主动思考，不仅能够使学生更好地理解数学概念，还可以使学生在这种实践数学情境当中真正体会到数学学习的快乐和满足感。
比如，在向学生讲解“棱柱与异面直线”相关知识的时候，教师给学生布置一个使用硬纸来制作正三棱柱和长方体模型的作业。教师利用多媒体技术制作出“长方体异面直线”的课件，在课堂教学当中充分利用课件和学生制作的模型，让学生思考和探讨下面几个问题：“一个长方体当中全部体对角线和全部面对角线总共构成几条异面直线？”“在长方体当中全部体对角线和全部棱总共构成几条异面直线？”“在长方体当中全部棱互相之间又构成几条异面直线呢？”“长方体当中全部面对角线和全部棱之间总共构成几条异面直线”“长方体当中全部面对角线互相之间又构成几条异面直线呢？”问题提出后教师引导学生利用手中道具进行数学实验，学生之间互相进行探讨交流对以上问题进行探究。
参考文献：
[1]张媛.对数学教学问题情境的实践与思考[J].数学咨询，2015，08：03-06
[2]李光来.新课引入中问题情境的创设[J].教学交流，2014，06（09）
关键词：高中数学；创设；教学情境
一、 引言
情境式教学就是为实际课堂教学设计出合理适当的教学及学习环境，让教师能够充分地投入情感以及在良好的教学氛围当中进行教学，使学生能够积极去参与和探索，有效调动学生的思维，使学生在这种特定的情境当中不断思考，继而更好地获取知识，不断提升能力的一种教学方法。下文中就对该怎样与现阶段高中数学教学特点相结合在实践教学当中有效地展开情境教学进行了简要的阐述和探讨。
二、 创设趣味性强的教学情境
通过创设趣味性较强的数学教学情境，能够更加有效地激发学生进行学习和对新知识探索的欲望。
比如，在向学生讲授数列知识当中前N项之和的时候，教师就完全可以设计一道有趣的数学题目向学生进行提问：‘有一位富豪与一名工人签订一份协议，规定以一个月为期限，工人每天向富豪支付100元钱，富豪第一天支付给工人1元钱、第二天支付给工人2元钱、第三天支付给工人4元钱……以此类推富豪每天向工人支付的钱数都是前一天支付钱数的两倍，那么问学生到一个月期限满了为止，谁会获得更多的钱？’为学生们设计此类趣味性和探索性较强的数学问题，使学生能够在这种特设的情境当中进行思考，让学生更加有兴趣积极地投入到思考问题和解决问题的过程当中来，很好地调动起学生对于新知识的兴趣，使学生更加积极主动地进行数学知识的学习，更好地投入到数学课堂当中来，有效提升教学质量和学习效果。
三、 教师应创设合理、适当良好的引入教学情境
数学这门学科对于学生学习来讲，以往学习过的数学知识与未学习数学知识之间有着紧密的关联，二者互相之间的紧密关系是学生不断进行思考的基础，同时新的数学知识与以往学习过的数学知识之间所存在的矛盾也正是学生不断进行学习和思考的动力。教师应努力打造温故而知新的数学课堂教学引入情境，通过合理的教学引入情境，使新旧知识互相之间紧密关联的同时也产生一定的矛盾，继而有效地启发学生对新知识的思考。
比如，在对学生讲解球表面积公式的时候，教师来到课堂上说：“同学们，今天我们来学习球的表面积公式，但是老师今天要使用一个特别的方法来为同学们解释，那就是我会使用天平来‘称’出球的表面积。”老师的话音刚落，同学们表现出了非常惊讶的神情，立刻将学生的好奇心理和求知欲望调动起来。然后教师使用质地均匀、厚度相同的两个橡胶道具；一个是半圆球体，另一个是半径和球体半径相同的圆柱，使用天平分别称量出两个道具的重量之后，教师可以向学生告知测量的结论，两个道具的重量之比就是二者表面积之比，在问学生知道这是什么原理么？然后，教师引导学生回想一下以往所学习的球及圆柱体表面积公式和密度公式，这时很多学生都豁然开朗。
四、 创设良好的问题情境有效展开数学教学
任何一门学科的学习都和一定问题情境有着密切关联。在教育教学当中设计具有针对性的合理的有价值的问题，使学生能够在学习知识和思考问题时产生对未知的渴求心理，充分调动起学生们对于新知识的求知欲望。
比如，在向学生讲解“均值不等式”相关知识内容的时候，教师可以使用天平来向学生进行讲授，天平的两臂长度略有偏差其余全部准确。想要准确地称量出物体的重量，分别把物体放在左面托盘称量后，再放在右面托盘称量，在把量得结果相加之和除二后则是物体的准确重量。问同学们这种方法是否正确？如错误，请做出正确的称量方法？通过这样的问题创设与实际生活想联系的问题情境，让学生能够在问题情境当中進行观察、思考和总结，有效地学习和获得数学知识。通过类似的数学情境创设，应重视为学生留有充足的实际动手操作、动脑思考的时间与空间，通常都能够获得较好的教学效果。
五、 为学生创设出良好的数学知识实践情境
在陈旧的数学教学当中仅是让学生知道这是什么，该怎样使用解决数学问题，但是随着新课改的不断深入和发展，提出了“数学教学应以学生为本，创设有助于学生进行主动学习和自主探究的数学问题情境”，教师应正确引导学生进行思考、动手实践、互相交流，真正地参与到数学知识的形成与运用过程当中来。数学知识有很多都是较为抽象难以理解的内容，但这些数学知识却与实际生产生活有着紧密的关联。因此、在高中数学教学当中教师应充分结合日常生活实际来为学生创设良好的数学学习实践情境。在实践情境当中不断刺激学生进行主动思考，不仅能够使学生更好地理解数学概念，还可以使学生在这种实践数学情境当中真正体会到数学学习的快乐和满足感。
比如，在向学生讲解“棱柱与异面直线”相关知识的时候，教师给学生布置一个使用硬纸来制作正三棱柱和长方体模型的作业。教师利用多媒体技术制作出“长方体异面直线”的课件，在课堂教学当中充分利用课件和学生制作的模型，让学生思考和探讨下面几个问题：“一个长方体当中全部体对角线和全部面对角线总共构成几条异面直线？”“在长方体当中全部体对角线和全部棱总共构成几条异面直线？”“在长方体当中全部棱互相之间又构成几条异面直线呢？”“长方体当中全部面对角线和全部棱之间总共构成几条异面直线”“长方体当中全部面对角线互相之间又构成几条异面直线呢？”问题提出后教师引导学生利用手中道具进行数学实验，学生之间互相进行探讨交流对以上问题进行探究。
参考文献：
[1]张媛.对数学教学问题情境的实践与思考[J].数学咨询，2015，08：03-06
[2]李光来.新课引入中问题情境的创设[J].教学交流，2014，06（09）