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【摘 要】 《新课标》明确指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。”
【关键词】 高中英语 跨文化交际 培养
受传统教学模式的影响，在高中英语教学中，语言知识的传授与强化被摆在重要位置，而学生跨文化交际能力的培养不被重视甚至被忽视。这种情况下，教学效果很不理想，尽管学生掌握了大量的语言知识和一定的语言技能，考试成绩也很好，但在交际中往往出现很多错误，不能有效地用英语与他人进行交流，所学英语在一定程度上成了“聋子英语”或“哑巴英语”。如果跨文化交际能力的培养问题能够得到重视并落实，在用英语交际的过程中学生会产生一种成就感，学习兴趣就会更加浓厚，驾驭语言的能力和交际能力也会增强。
一、在课堂教学中逐步让学生了解东西方文化的差异
1、文化背景不同，导致词语内涵及感情色彩方面的差异。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用，同样，语言又受文化的影响，反映文化。因此在高中英语教学中一定要注意特定文化内涵的词组。文化背景不同会导致词语内涵及感情色彩方面有很大的差异。
2、思维习惯上的不同，导致表达方式上的差异。化不同，语言表达方式也不同。如在地名排列顺序上，汉语是由大到小，而英语是由小到大，“中国北京”译成英语是“Beijing China”。汉语中姓名的表达方式是姓在前，名在后，而英语则相反。东方人的思维方式是归纳、思辨型的；而西方是演绎、逻辑型的。
3、传统习惯的不同，导致价值观上的差异。西方的个人主义（Individualism）强调的是个人的自我发展和自我实现，无贬义。而中国人心中的“个人主义”是指自私自利，与集体利益对立，含贬义。所以教师应逐步让学生从点滴的文化渗透来感知东西方价值观上的差异，避免英语交际上的错误。
4、社会礼仪的不同，导致风俗习惯上的差异。文化背景不同，导致每个民族都有自己的社会礼仪，在教学中应逐步渗透文化教育，培养学生的跨文化意识，尽量避免中西方文化交际冲突，培养学生的跨文化交际能力。
二、在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会
“新课标”中提出“课堂活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”，倡导任务型教学。因此，在教学中应创设交际的真实情境，让学生在实践中体验和了解异国文化，培养学生跨文化交际的能力。首先，任务的设计要提供给学生明确的、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。其次，在设计任务时，还必须考虑语言知识的目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些任务活动结合起来，应选择那些对完成任务有用的，必须用到的语言知识，使学生在真实的情景中练习主要的语法、词汇，并综合地运用听、说、读、写四项技能。
三、跨文化交际能力的培养
1、不断提高高中英语教师自身的跨文化交际意识。高中英语教师自身能力素质的示范作用是举足轻重的，英语教师往往是高中学生学习的榜样和奋斗的目标。因此外语教师要努力完善自己的知识结构。丰富自身的外语文化修养，做好全面的外语知识储备，只有这样才能在教学实践中游刃有余地驾驭教学内容，从容完成跨文化交际的教育任务。
2、在语言知识的传授中增强学生的跨文化意识。从单词的讲解，句子的解释到篇章的整体结构，各个环节中要加入英语文化的相关知识。红色在中国是喜庆的象征，而在西方则有血腥的意味。
3、在语言能力的培养中注重跨文化交际能力的培养。听说读写译是外语学习的五种基本能力。听，除课文录音、考试中的听力题目外，要让学生多听英文歌曲、VOA中的Special English，观看英文原声电影。收看电视中的英文节目和英文频道，了解其中所包含的文化成份并且与中国文化进行对比。说，除让学生在课堂上尽量多说英语外，鼓励他们课下用英语多与同学教师交流。如有可能，提供与外教交流的机会，那样不仅能锻炼口语，而且可亲身体验中西文化的差异。读，不仅要读课本，而且要读英文报刊杂志，因为文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对英语国家的文化有一个比较深刻的认识。写，完成交际任务的过程也是语言和文化背景相结合的过程。在写作时要力求把文化标志和语言知识联系起来。译，多进行两种语言间的互译，可以体会到两种语言间的差异及两种文化的异同之处，除了课文的翻译外，应尽可能接触一些时代气息较浓的西方时尚美文并尝试进行翻译。
4、充分利用互联网上丰富的英语资源。在信息技术高度发达的今天，互联网上的英语资源特别丰富，学习者所需要的一切信息几乎都可以从网络中查到。英语学习网站中，从英语文章，听力材料，写作翻译练习到介绍西方文化的材料都可为学习者所用。
总之，在英语教学中只注重语法和词汇而不注重文化背景知识的讲授，犹如只让学生抓住了外表，而没有领会其实质。二者兼顾则可以收到事半功倍的效果，有利于学生对语言知识的把握，提高学生学习英语的兴趣和英语语言能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
【关键词】 高中英语 跨文化交际 培养
受传统教学模式的影响，在高中英语教学中，语言知识的传授与强化被摆在重要位置，而学生跨文化交际能力的培养不被重视甚至被忽视。这种情况下，教学效果很不理想，尽管学生掌握了大量的语言知识和一定的语言技能，考试成绩也很好，但在交际中往往出现很多错误，不能有效地用英语与他人进行交流，所学英语在一定程度上成了“聋子英语”或“哑巴英语”。如果跨文化交际能力的培养问题能够得到重视并落实，在用英语交际的过程中学生会产生一种成就感，学习兴趣就会更加浓厚，驾驭语言的能力和交际能力也会增强。
一、在课堂教学中逐步让学生了解东西方文化的差异
1、文化背景不同，导致词语内涵及感情色彩方面的差异。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用，同样，语言又受文化的影响，反映文化。因此在高中英语教学中一定要注意特定文化内涵的词组。文化背景不同会导致词语内涵及感情色彩方面有很大的差异。
2、思维习惯上的不同，导致表达方式上的差异。化不同，语言表达方式也不同。如在地名排列顺序上，汉语是由大到小，而英语是由小到大，“中国北京”译成英语是“Beijing China”。汉语中姓名的表达方式是姓在前，名在后，而英语则相反。东方人的思维方式是归纳、思辨型的；而西方是演绎、逻辑型的。
3、传统习惯的不同，导致价值观上的差异。西方的个人主义（Individualism）强调的是个人的自我发展和自我实现，无贬义。而中国人心中的“个人主义”是指自私自利，与集体利益对立，含贬义。所以教师应逐步让学生从点滴的文化渗透来感知东西方价值观上的差异，避免英语交际上的错误。
4、社会礼仪的不同，导致风俗习惯上的差异。文化背景不同，导致每个民族都有自己的社会礼仪，在教学中应逐步渗透文化教育，培养学生的跨文化意识，尽量避免中西方文化交际冲突，培养学生的跨文化交际能力。
二、在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会
“新课标”中提出“课堂活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”，倡导任务型教学。因此，在教学中应创设交际的真实情境，让学生在实践中体验和了解异国文化，培养学生跨文化交际的能力。首先，任务的设计要提供给学生明确的、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。其次，在设计任务时，还必须考虑语言知识的目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些任务活动结合起来，应选择那些对完成任务有用的，必须用到的语言知识，使学生在真实的情景中练习主要的语法、词汇，并综合地运用听、说、读、写四项技能。
三、跨文化交际能力的培养
1、不断提高高中英语教师自身的跨文化交际意识。高中英语教师自身能力素质的示范作用是举足轻重的，英语教师往往是高中学生学习的榜样和奋斗的目标。因此外语教师要努力完善自己的知识结构。丰富自身的外语文化修养，做好全面的外语知识储备，只有这样才能在教学实践中游刃有余地驾驭教学内容，从容完成跨文化交际的教育任务。
2、在语言知识的传授中增强学生的跨文化意识。从单词的讲解，句子的解释到篇章的整体结构，各个环节中要加入英语文化的相关知识。红色在中国是喜庆的象征，而在西方则有血腥的意味。
3、在语言能力的培养中注重跨文化交际能力的培养。听说读写译是外语学习的五种基本能力。听，除课文录音、考试中的听力题目外，要让学生多听英文歌曲、VOA中的Special English，观看英文原声电影。收看电视中的英文节目和英文频道，了解其中所包含的文化成份并且与中国文化进行对比。说，除让学生在课堂上尽量多说英语外，鼓励他们课下用英语多与同学教师交流。如有可能，提供与外教交流的机会，那样不仅能锻炼口语，而且可亲身体验中西文化的差异。读，不仅要读课本，而且要读英文报刊杂志，因为文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对英语国家的文化有一个比较深刻的认识。写，完成交际任务的过程也是语言和文化背景相结合的过程。在写作时要力求把文化标志和语言知识联系起来。译，多进行两种语言间的互译，可以体会到两种语言间的差异及两种文化的异同之处，除了课文的翻译外，应尽可能接触一些时代气息较浓的西方时尚美文并尝试进行翻译。
4、充分利用互联网上丰富的英语资源。在信息技术高度发达的今天，互联网上的英语资源特别丰富，学习者所需要的一切信息几乎都可以从网络中查到。英语学习网站中，从英语文章，听力材料，写作翻译练习到介绍西方文化的材料都可为学习者所用。
总之，在英语教学中只注重语法和词汇而不注重文化背景知识的讲授，犹如只让学生抓住了外表，而没有领会其实质。二者兼顾则可以收到事半功倍的效果，有利于学生对语言知识的把握，提高学生学习英语的兴趣和英语语言能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。