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摘 要：文章简述高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素，并探讨高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径。青年教师是高职院校教师队伍的中坚力量，高职院校要构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制，引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平，同时让其注重教学密切联系科研，促进教学与科研双赢。
关键词：青年外语教师;教学与科研能力;提升;路径
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0008-02
2019年，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），指出要“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。大学之本，在于育人;办学之本，在于教师。教师是“教育发展的第一资源”，其专业水平直接关系到“双高计划”的有效实施。而青年教师作为教师队伍的中坚力量，其教学能力和科研能力关系到人才培养的质量和教育的未来。因此，提高青年外语教师的教学科研能力，对于建设高水平的“双师型”教师队伍具有重要意义，是当代高职院校应关注的一个重点课题。
近几年来，国内学者十分重视对高校教师教学科研能力的研究。但国内的研究多集中于本科院校的教师，对高职院校教师尤其是高职院校青年外语教师的关注甚少，并且基于“双高计划”从教学和科研两方面来探讨高职院校青年外语教师专业能力提升的研究不多。下面以“双高计划”为背景，简述高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素，并从几个方面探讨高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径。
一、高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素
提升青年外语教师的教学与科研能力，对高职院校整体教学质量的提升和高质量人才培养目标的实现，具有至关重要的作用。研究发现，影响高职院校青年外语教师教学和科研能力提升的因素主要分为外部环境因素和内在影响因素。
1.外部环境因素
首先，政策支持不足，教师发展机制不完善。虽然一些高职院校设立了教师发展中心，开展了课程建设，但有时流于形式，缺乏相应的长效机制，没有明确指出青年教师教学能力和科研能力的提高途径，导致青年教师缺乏完善自我的良好发展环境。英语是公共基础课，部分高职院校对其重视程度不够，投入较少，这不利于青年外语教师能力的快速提升。其次，岗前培訓不系统，学校帮扶机制流于形式。青年教师在入职之前大多只接受过短期的岗前培训，而短期的培训对其教学能力和科研能力的提高十分有限，缺乏实际的指导意义。还有一些青年教师自身对岗前培训重视不够，导致未能达到预期效果。教学能力和科研能力的提高是一项系统工程，需要教师在整个职业生涯中不断学习。就目前来看，高职院校的帮扶机制往往流于形式，难以帮助青年教师不断成长和发展，不能满足青年教师个性化、专业化发展需要。再次，青年教师待遇偏低，生存压力较大。高职院校青年外语教师资历浅，职称晋升难度较大，申请大型科研项目的难度也大，待遇较低。同时，青年教师往往承担着比较繁重的教学任务，教学科研压力较大。面对这些压力，一些青年教师无法全身心投入到教学和科研中去，缺乏对自身专业发展的系统思考和有效行动。最后，高职院校评价机制不完善。一些高职院校偏重教师的学术水平和科研能力，认为科研能力的提高自然会促进教学能力的提高。这样的氛围导致部分青年教师“重科研、轻教学”，使得教学与科研能力失衡，不利于教学能力的提高，阻碍青年教师的全面发展。
2.内部影响因素
首先，青年外语教师自身准备不足，职业发展意识淡薄。高职院校多数青年教师是毕业之后直接走上工作岗位，对角色从学生到教师的转换有些不适应，职业发展意识淡薄，这会导致其不太重视教学能力和科研能力的提高，缺乏对自身发展的统筹规划，忽视长远的专业发展。其次，缺乏有效的帮扶机制。青年外语教师工作经验较少，教学技能不足，往往是在摸索的状态下开展教学工作，很难有效实现教学目标，提升教学质量，更无暇把教学科研能力的发展与提升作为核心任务。部分院校安排了带教老师，但这种帮扶机制的形式大于实际效果，并且缺乏有效的反馈机制，收效甚微。最后，科研方向不明确，团队合作意识淡薄。高职院校青年外语教师大多接受过研究生教育，具备一定的科研能力，但步入工作岗位之后，缺乏独自进行科研的经验，对研究方向和本领域的学术动态不明确，对科研环境不熟悉，这容易使其产生畏难心理，导致科研积极性不高。此外，部分青年教师的团队合作意识比较淡薄，难以融入科研团队，单单依靠个人力量进行科研，效率低下。
二、高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径
高职院校要充分利用“双高计划”，构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制，引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平，同时让其注重教学密切联系科研，促进教学科研双赢。
1.构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制
高职院校应当根据自身的实际情况深化教师培训工作，建立“传帮带”机制，通过教研室集体备课、磨课，开展教学技能大赛等活动，帮助青年教师成长。首先，要建立有效的岗前培训制度，尤其是增加实践环节。比如让青年教师开展模拟教学，进行同行评课等，提升培训的实用性，为青年教师今后的教学科研工作打下坚实的基础。其次，开展“以老带新”活动。可以请拥有丰富教学科研经验的老教师开展一对一帮扶活动，让其深入青年教师的课堂进行听课，并给予有效反馈，协助青年教师开展教学科研工作。学校也要加强教学考核和管理，出台相应的奖励办法，激发青年外语教师的教学积极性。最后，建立完善的青年教师长效培训机制。高职院校可以定期聘请名师开设专题讲座，举办教学研讨会、教学技能大赛，或推荐青年教师外出参加助教助研活动，为青年教师提供指导和帮助，拓展青年教师的视野，使青年教师了解最新教学动态，增强青年教师间的沟通与交流，让其学会取长补短，互相学习，提升自身的教学技能。 2.引導青年教师主动学习，尽快提高教学水平
青年教师相对来说学历层次高，但教学经验不足。因此，高职院校要引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平。要让青年教师正确定位自己，保持谦虚好学的态度，严格要求自己，并多与指导老师沟通，观摩优秀教师的课堂教学活动，从而更新教学理念，改进教学方法，积累教学经验，形成具有个人特色的教学风格。
3.注重教学密切联系科研，促进教学科研双赢
诺贝尔奖获得者毕晓普说过：“一个大学教师的最高境界，就是科研发现和教学两方面的杰出本领结合在一起。”教学和科研二者可以相互结合，相互促进。科研是一种创造性活动，可以帮助教师更新教学理念，丰富教学内容，拓展教学视野，优化教学效果，而教学可以为科研提供思路和切入点。因此，高职院校要引导广大青年外语教师注重教学密切联系科研，“两手都要抓”，形成教学与科研互动机制，实现教学和科研的双赢。
三、结语
青年教师是高校可持续发展的不竭动力，研究高职院校青年外语教师教学与科研能力发展的路径，对于打造现代高水平的“双师型”教师队伍具有重要的价值。除了理论研究之外，研究者还需要结合我国高职院校青年教师的教科研现状进一步开展实证研究，使研究结果更具普遍性和适用性，为切实增强青年外语教师的教科研能力、促进其职业发展提供指导。
参考文献：
[1]高微，徐家文，赵志凤，孟君晟，丁丽丽.高校青年教师教学能力提升途径[J].中国冶金教育，2018（06）.
[2]张丽莉.高校青年外语教师课堂教学能力提升策略[J].沈阳大学学报：社会科学版，2015（04）.
[3]杨振平，周丙伟，等.教学行动研究——高校青年教师教学能力提升的路径选择[J].教育教学论坛，2018（41）.
Exploration of the Ways to Improve the Teaching and Scientific Research Ability of Young Foreign Language Teachers in Higher Vocational Colleges
Li Xilan
（Luoyang Polytechnic， Luoyang 471000， China）
Abstract： This paper briefly describes the influencing factors of young foreign language teachers’ teaching and research ability in higher vocational colleges， and discusses the ways to improve the teaching and research ability of young foreign language teachers in higher vocational colleges. Young teachers are the backbone of the teaching staff in higher vocational colleges. Higher vocational colleges should build a scientific and reasonable young teacher training system， optimize the teacher training mechanism， guide young teachers to learn actively， improve the teaching level as soon as possible， and make them pay attention to teaching and closely link with scientific research， so as to promote a win-win situation between teaching and scientific research.
Key words： young foreign language teachers; ability of teaching and scientific research; promote; route
关键词：青年外语教师;教学与科研能力;提升;路径
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0008-02
2019年，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），指出要“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”。大学之本，在于育人;办学之本，在于教师。教师是“教育发展的第一资源”，其专业水平直接关系到“双高计划”的有效实施。而青年教师作为教师队伍的中坚力量，其教学能力和科研能力关系到人才培养的质量和教育的未来。因此，提高青年外语教师的教学科研能力，对于建设高水平的“双师型”教师队伍具有重要意义，是当代高职院校应关注的一个重点课题。
近几年来，国内学者十分重视对高校教师教学科研能力的研究。但国内的研究多集中于本科院校的教师，对高职院校教师尤其是高职院校青年外语教师的关注甚少，并且基于“双高计划”从教学和科研两方面来探讨高职院校青年外语教师专业能力提升的研究不多。下面以“双高计划”为背景，简述高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素，并从几个方面探讨高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径。
一、高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素
提升青年外语教师的教学与科研能力，对高职院校整体教学质量的提升和高质量人才培养目标的实现，具有至关重要的作用。研究发现，影响高职院校青年外语教师教学和科研能力提升的因素主要分为外部环境因素和内在影响因素。
1.外部环境因素
首先，政策支持不足，教师发展机制不完善。虽然一些高职院校设立了教师发展中心，开展了课程建设，但有时流于形式，缺乏相应的长效机制，没有明确指出青年教师教学能力和科研能力的提高途径，导致青年教师缺乏完善自我的良好发展环境。英语是公共基础课，部分高职院校对其重视程度不够，投入较少，这不利于青年外语教师能力的快速提升。其次，岗前培訓不系统，学校帮扶机制流于形式。青年教师在入职之前大多只接受过短期的岗前培训，而短期的培训对其教学能力和科研能力的提高十分有限，缺乏实际的指导意义。还有一些青年教师自身对岗前培训重视不够，导致未能达到预期效果。教学能力和科研能力的提高是一项系统工程，需要教师在整个职业生涯中不断学习。就目前来看，高职院校的帮扶机制往往流于形式，难以帮助青年教师不断成长和发展，不能满足青年教师个性化、专业化发展需要。再次，青年教师待遇偏低，生存压力较大。高职院校青年外语教师资历浅，职称晋升难度较大，申请大型科研项目的难度也大，待遇较低。同时，青年教师往往承担着比较繁重的教学任务，教学科研压力较大。面对这些压力，一些青年教师无法全身心投入到教学和科研中去，缺乏对自身专业发展的系统思考和有效行动。最后，高职院校评价机制不完善。一些高职院校偏重教师的学术水平和科研能力，认为科研能力的提高自然会促进教学能力的提高。这样的氛围导致部分青年教师“重科研、轻教学”，使得教学与科研能力失衡，不利于教学能力的提高，阻碍青年教师的全面发展。
2.内部影响因素
首先，青年外语教师自身准备不足，职业发展意识淡薄。高职院校多数青年教师是毕业之后直接走上工作岗位，对角色从学生到教师的转换有些不适应，职业发展意识淡薄，这会导致其不太重视教学能力和科研能力的提高，缺乏对自身发展的统筹规划，忽视长远的专业发展。其次，缺乏有效的帮扶机制。青年外语教师工作经验较少，教学技能不足，往往是在摸索的状态下开展教学工作，很难有效实现教学目标，提升教学质量，更无暇把教学科研能力的发展与提升作为核心任务。部分院校安排了带教老师，但这种帮扶机制的形式大于实际效果，并且缺乏有效的反馈机制，收效甚微。最后，科研方向不明确，团队合作意识淡薄。高职院校青年外语教师大多接受过研究生教育，具备一定的科研能力，但步入工作岗位之后，缺乏独自进行科研的经验，对研究方向和本领域的学术动态不明确，对科研环境不熟悉，这容易使其产生畏难心理，导致科研积极性不高。此外，部分青年教师的团队合作意识比较淡薄，难以融入科研团队，单单依靠个人力量进行科研，效率低下。
二、高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径
高职院校要充分利用“双高计划”，构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制，引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平，同时让其注重教学密切联系科研，促进教学科研双赢。
1.构建科学合理的青年教师培养体系，优化师资培训机制
高职院校应当根据自身的实际情况深化教师培训工作，建立“传帮带”机制，通过教研室集体备课、磨课，开展教学技能大赛等活动，帮助青年教师成长。首先，要建立有效的岗前培训制度，尤其是增加实践环节。比如让青年教师开展模拟教学，进行同行评课等，提升培训的实用性，为青年教师今后的教学科研工作打下坚实的基础。其次，开展“以老带新”活动。可以请拥有丰富教学科研经验的老教师开展一对一帮扶活动，让其深入青年教师的课堂进行听课，并给予有效反馈，协助青年教师开展教学科研工作。学校也要加强教学考核和管理，出台相应的奖励办法，激发青年外语教师的教学积极性。最后，建立完善的青年教师长效培训机制。高职院校可以定期聘请名师开设专题讲座，举办教学研讨会、教学技能大赛，或推荐青年教师外出参加助教助研活动，为青年教师提供指导和帮助，拓展青年教师的视野，使青年教师了解最新教学动态，增强青年教师间的沟通与交流，让其学会取长补短，互相学习，提升自身的教学技能。 2.引導青年教师主动学习，尽快提高教学水平
青年教师相对来说学历层次高，但教学经验不足。因此，高职院校要引导青年教师主动学习，尽快提高教学水平。要让青年教师正确定位自己，保持谦虚好学的态度，严格要求自己，并多与指导老师沟通，观摩优秀教师的课堂教学活动，从而更新教学理念，改进教学方法，积累教学经验，形成具有个人特色的教学风格。
3.注重教学密切联系科研，促进教学科研双赢
诺贝尔奖获得者毕晓普说过：“一个大学教师的最高境界，就是科研发现和教学两方面的杰出本领结合在一起。”教学和科研二者可以相互结合，相互促进。科研是一种创造性活动，可以帮助教师更新教学理念，丰富教学内容，拓展教学视野，优化教学效果，而教学可以为科研提供思路和切入点。因此，高职院校要引导广大青年外语教师注重教学密切联系科研，“两手都要抓”，形成教学与科研互动机制，实现教学和科研的双赢。
三、结语
青年教师是高校可持续发展的不竭动力，研究高职院校青年外语教师教学与科研能力发展的路径，对于打造现代高水平的“双师型”教师队伍具有重要的价值。除了理论研究之外，研究者还需要结合我国高职院校青年教师的教科研现状进一步开展实证研究，使研究结果更具普遍性和适用性，为切实增强青年外语教师的教科研能力、促进其职业发展提供指导。
参考文献：
[1]高微，徐家文，赵志凤，孟君晟，丁丽丽.高校青年教师教学能力提升途径[J].中国冶金教育，2018（06）.
[2]张丽莉.高校青年外语教师课堂教学能力提升策略[J].沈阳大学学报：社会科学版，2015（04）.
[3]杨振平，周丙伟，等.教学行动研究——高校青年教师教学能力提升的路径选择[J].教育教学论坛，2018（41）.
Exploration of the Ways to Improve the Teaching and Scientific Research Ability of Young Foreign Language Teachers in Higher Vocational Colleges
Li Xilan
（Luoyang Polytechnic， Luoyang 471000， China）
Abstract： This paper briefly describes the influencing factors of young foreign language teachers’ teaching and research ability in higher vocational colleges， and discusses the ways to improve the teaching and research ability of young foreign language teachers in higher vocational colleges. Young teachers are the backbone of the teaching staff in higher vocational colleges. Higher vocational colleges should build a scientific and reasonable young teacher training system， optimize the teacher training mechanism， guide young teachers to learn actively， improve the teaching level as soon as possible， and make them pay attention to teaching and closely link with scientific research， so as to promote a win-win situation between teaching and scientific research.
Key words： young foreign language teachers; ability of teaching and scientific research; promote; route