论文部分内容阅读
初中生物教学大纲明确指出：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。这就要求教师要使用灵活多样的教学手段，而直观教学就是其中之一。
教师在生物课堂上，合理地选择和使用实物、挂图、模型、多媒体等，展示不同的生物及其生命活动的情况。这些直观展示教学，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力。
针对初中生物教学的对象和内容，在生物教学中可以采用以下的几种常见的直观教学法。
1.实物展示：在生物教学中直接将活的生物或其标本，作为教学载体来完成教学任务的一种手段。我们知道，在自然界中生物种类繁多，形态各异，结构千差万别，只凭语言描述是很难保证教学效果的，即使让学生获得部分知识也是肤浅的、抽象的，难以在头脑中巩固，而上升到理性认识。
活的动植物在教学中的主要作用是能真实地代表它们的同类，反映它们的生态特征、生活习性和某些器官的可见功能。因此，讲授这方面的内容时，应当让学生观察到活的生物，否则学生不可能获得真实的感性知识，也就不易得出正确的概念和结论。例如在讲授《开花和结果》时，如果能采一些吊灯花或者山茶花等，拿到课堂上演示，让学生观察它们的特点并展开讨论，最后由教师总结，我想效果一定会比较理想。又如《陆地生活的动物》中“观察和饲养蚯蚓”，可挖些蚯蚓到课堂上让学生一边观察一边探讨，能极大地增加学生学习的兴趣和热情。
2.应用挂图：挂图是生物课堂教学中最基本的教具，是传统的直观教学手段，它在教育发展史上出现最早。适当地使用挂图，可以收到事半功倍的效果。在生物教学中，有些动植物种类是很难在现实生活中找到的，还有些微小生物及生物的组织结构是肉眼看不到的，这就要求教师在教学中借助挂图，帮助学生掌握生物体的形态结构，生活习性及生理特点。使用挂图的作用有：（1）能帮助学生认识生物的形态和结构。在生物教学中，如果只让学生观察实物，有时是非常困难的。例如，学生在显微镜下很难看清洋葱表皮细胞的详细结构。（2）能帮助学生更好地学习生物学知识。动植物和人体的某些生理机能是很难用感觉器官直接感觉到的，如植物的光合作用等，也很难在课堂上实验，挂图在解决这些问题方面显示了它的独特作用。（3）能帮助学生正确理解生物界各方面的关系。生物界相互联系的复杂关系包括每个生物体内细胞、组织、器官、系统、整体之间的相互关系和每个生物体与外界环境之间的关系。为了直观地反映这些关系，挂图是较好的手段。
3.情景设置：在生物课堂上，用新颖别致的语言创设恰当的情境，激发学生对学习内容的好奇心，进而引起他们的兴趣。如在《合理营养与食品安全》一课中，教师可以设置这样一个生活化的情景：“如果同学们不吃早餐或早餐吃得不好，那你们在上午最后一节课后会有什么感觉？”接着讲解很多人会出现头昏、心慌、四肢无力等现象。“产生这些现象的原因是什么？”当学生进行深思，并且开始回答问题后，教师再对学生的答案进行总结，然后揭示所涉及的生物知识：糖类是生物体进行生命活动的主要能源物质。脑组织功能活动所需能量主要来自葡萄糖，而脑组织中含糖元极少，需随时从血液中获得葡萄糖。早餐不吃或吃得不好，在一段时间后，血糖浓度降低而得不到补充，脑组织和身体各部位得不到足够的能量供应，因而出现上述现象，因此我们要注意吃好早餐。这样课堂知识就不知不觉地传授给学生了。
4.电教媒体辅助教学：随着现代科技的发展，现代化的电教设备在教学中发挥了重要作用。电化教育设备主要有计算机、投影仪、电视机等。我们可以随时从网络上搜集到课件、视频等。电化教育手段在生物教学中具有重要作用，它能够真实、形象、生动地展示生物的生理活动、行为以及生长发育过程。由于电化教具既能展示生物的宏观世界，又能展示生物的微观世界，能使低速运动高速化或使高速运动低速化，还可把抽象的内容形象化、具体化，所以对展示昆虫的生活史、动物界的演化过程以及生命的起源等等有着常规教具不可比拟的优势。另外由于它们不受时间和空间的限制，还能使学生看到那些珍稀的和远方的生物，如南极的企鹅、海洋中的鲸、北极的熊等，从而可以大大激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。
总而言之，直观教学是初中生物教学中，常使用的一种教学方法，它可以使抽象知识具体化、形象化、生动化，为学生理解和记忆相关知识创造条件，同时也可在教学中培养学生学习生物的兴趣，激发学习动力，提高学习效率，是深受学生欢迎的一种教学手段，是值得探索和推广的一种教学手段。
（责任编辑 易志毅）
教师在生物课堂上，合理地选择和使用实物、挂图、模型、多媒体等，展示不同的生物及其生命活动的情况。这些直观展示教学，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力。
针对初中生物教学的对象和内容，在生物教学中可以采用以下的几种常见的直观教学法。
1.实物展示：在生物教学中直接将活的生物或其标本，作为教学载体来完成教学任务的一种手段。我们知道，在自然界中生物种类繁多，形态各异，结构千差万别，只凭语言描述是很难保证教学效果的，即使让学生获得部分知识也是肤浅的、抽象的，难以在头脑中巩固，而上升到理性认识。
活的动植物在教学中的主要作用是能真实地代表它们的同类，反映它们的生态特征、生活习性和某些器官的可见功能。因此，讲授这方面的内容时，应当让学生观察到活的生物，否则学生不可能获得真实的感性知识，也就不易得出正确的概念和结论。例如在讲授《开花和结果》时，如果能采一些吊灯花或者山茶花等，拿到课堂上演示，让学生观察它们的特点并展开讨论，最后由教师总结，我想效果一定会比较理想。又如《陆地生活的动物》中“观察和饲养蚯蚓”，可挖些蚯蚓到课堂上让学生一边观察一边探讨，能极大地增加学生学习的兴趣和热情。
2.应用挂图：挂图是生物课堂教学中最基本的教具，是传统的直观教学手段，它在教育发展史上出现最早。适当地使用挂图，可以收到事半功倍的效果。在生物教学中，有些动植物种类是很难在现实生活中找到的，还有些微小生物及生物的组织结构是肉眼看不到的，这就要求教师在教学中借助挂图，帮助学生掌握生物体的形态结构，生活习性及生理特点。使用挂图的作用有：（1）能帮助学生认识生物的形态和结构。在生物教学中，如果只让学生观察实物，有时是非常困难的。例如，学生在显微镜下很难看清洋葱表皮细胞的详细结构。（2）能帮助学生更好地学习生物学知识。动植物和人体的某些生理机能是很难用感觉器官直接感觉到的，如植物的光合作用等，也很难在课堂上实验，挂图在解决这些问题方面显示了它的独特作用。（3）能帮助学生正确理解生物界各方面的关系。生物界相互联系的复杂关系包括每个生物体内细胞、组织、器官、系统、整体之间的相互关系和每个生物体与外界环境之间的关系。为了直观地反映这些关系，挂图是较好的手段。
3.情景设置：在生物课堂上，用新颖别致的语言创设恰当的情境，激发学生对学习内容的好奇心，进而引起他们的兴趣。如在《合理营养与食品安全》一课中，教师可以设置这样一个生活化的情景：“如果同学们不吃早餐或早餐吃得不好，那你们在上午最后一节课后会有什么感觉？”接着讲解很多人会出现头昏、心慌、四肢无力等现象。“产生这些现象的原因是什么？”当学生进行深思，并且开始回答问题后，教师再对学生的答案进行总结，然后揭示所涉及的生物知识：糖类是生物体进行生命活动的主要能源物质。脑组织功能活动所需能量主要来自葡萄糖，而脑组织中含糖元极少，需随时从血液中获得葡萄糖。早餐不吃或吃得不好，在一段时间后，血糖浓度降低而得不到补充，脑组织和身体各部位得不到足够的能量供应，因而出现上述现象，因此我们要注意吃好早餐。这样课堂知识就不知不觉地传授给学生了。
4.电教媒体辅助教学：随着现代科技的发展，现代化的电教设备在教学中发挥了重要作用。电化教育设备主要有计算机、投影仪、电视机等。我们可以随时从网络上搜集到课件、视频等。电化教育手段在生物教学中具有重要作用，它能够真实、形象、生动地展示生物的生理活动、行为以及生长发育过程。由于电化教具既能展示生物的宏观世界，又能展示生物的微观世界，能使低速运动高速化或使高速运动低速化，还可把抽象的内容形象化、具体化，所以对展示昆虫的生活史、动物界的演化过程以及生命的起源等等有着常规教具不可比拟的优势。另外由于它们不受时间和空间的限制，还能使学生看到那些珍稀的和远方的生物，如南极的企鹅、海洋中的鲸、北极的熊等，从而可以大大激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。
总而言之，直观教学是初中生物教学中，常使用的一种教学方法，它可以使抽象知识具体化、形象化、生动化，为学生理解和记忆相关知识创造条件，同时也可在教学中培养学生学习生物的兴趣，激发学习动力，提高学习效率，是深受学生欢迎的一种教学手段，是值得探索和推广的一种教学手段。
（责任编辑 易志毅）