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【内容摘要】教学过程是以学生为主体，教师为主导的双边互动活动的过程。教师的主导作用对培养学生的发散思维能力起着至关重要的作用。科学教学中许多有趣的实验对培养学生的发散思维能力具有很好的引导作用，這就要求科学教师要结合实验来充分诱导、开发、培养学生的思维能力。培养学生的发散思维能力还需要多转换角度，从不同的角度、不同的方向引导学生独立思考、独立探究、独立感悟、独立总结，打破学生传统的惯性的思维方式。本文以青岛版四年级上册《瓶“吞”鸡蛋的秘密》为例，谈一下如何在科学课教学中教师启发诱导学生从不同角度考虑问题进行实验自主探究，培养学生的发散思维能力。
【关键词】科学教学 发散思维能力 培养
教学过程是以学生为主体，教师为主导的双边互动活动的过程。教师的主导作用对培养学生的发散思维能力起着至关重要的作用。科学教学中许多有趣的实验对培养学生的发散思维能力具有很好的引导作用，这就要求科学教师要结合实验来充分诱导、开发、培养学生的思维能力。下面以青岛版四年级上册《瓶“吞”鸡蛋的秘密》为例，谈一下如何在科学课教学中教师启发诱导学生从不同角度考虑问题进行实验自主探究，培养学生的发散思维能力，从而进一步培养开创精神。
兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。科学教师要想提高科学课的课堂教学效率，就必须想方设法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来。只有激发了学生的求知欲，引起了学生探究的欲望，学生才有兴趣积极地学习下去。我在课堂中是这样设计的：我事先准备好一个熟鸡蛋，在上课时剥掉外壳说：“怎么才能让鸡蛋到广口瓶了去呢？”学生：“老师可以把它按进去。”我就让学生动手按一按，试一试，结果把鸡蛋给按碎了。采用尝试法开头，一下子调动起了学生的学习兴趣，使学生整节课都是以一种高昂的学习劲头来进行科学探究学习。
科学课堂中的实验教学，虽然不如科学家所做的科学实验那样规范和复杂，但是其目的让学生才用科学实验的方法，通过科学实验，动手操作，仔细观察实验现象，总结实验结论，自己去探索、探究、归纳、总结、认识自然界中的各种事物的性质和变化规律。在本课《瓶“吞”鸡蛋的秘密》的实验中，我充分注重对学生的引导，通过循序渐进的提问，让学生一步一步通过探究、思考、讨论，得出结论。教师问：“同学们，怎样才能让鸡蛋在保证不碎的情况下又进到瓶子里呢？”通过老师的讲解和引导，再观察老师是怎样做的实验，让学生说说老师的这个实验过程，看到的实验现象，自己得出的实验结论，最终学生明白了让广口瓶里的空气出来，剥了壳的熟鸡蛋就顺利的进去了。教师把点燃的棉球放入到广口瓶中，把瓶中的空气给赶出来，把剥了壳的熟鸡蛋放到广口瓶的瓶口上，不一会儿瓶子就把鸡蛋给“吞”进去了。
教师问：“同学们，鸡蛋是被瓶子给’吞’进去的吗？’吞’字为什么要加引号，你是怎么来理解引号的？”学生独立思考后，在小组内交流讨论，然后小组汇报交流，最终让学生明白“吞”字加上引号说明不是真吞，蛇、狗、熊等动物会吞，而广口瓶不会吞。吞表示吸的意思，吞表示推、按、压等意思。教师问：“同学们，你们认为鸡蛋是被什么推、按或压进广口瓶里的呢？我们周围有什么看不见，却能把鸡蛋压进广口瓶里？”启发引导学生，让其想到瓶子里都有空气，鸡蛋进不去，当通过别的手段让瓶子内的空气出来了，外面的大气就把鸡蛋给压进去了。
当学生明白瓶“吞”鸡蛋的秘密是被大气给压进瓶中以后，引导学生进行发散思维，想一想：“我们在做的实验中，除了能‘吞’鸡蛋还能‘吞’别的东西吗？只有瓶子会’吞’吗？广口瓶是硬的可以采用软的东西来代替吗？”引导学生从生活中发现科学现象无处不在，感悟生活中的很多现象其实都蕴含着丰富的科学道理，从而进一步培养学生发现问题、总结问题的经验和能力。
培养学生的发散思维能力还需要多转换角度，从不同的角度、不同的方向引导学生独立思考、独立探究、独立感悟、独立总结，打破学生传统的惯性的思维方式。在本课的教学过程中，教师要引导学生明白《瓶“吞”鸡蛋的秘密》这个实验的具体步骤、关键步骤是什么？实验中的注意事项是什么？怎样得出正确的实验结论？教师还要引导学生：你们还能再想几种办法让广口瓶内的空气出来吗？具体的操作步骤是怎样的？要注意什么？让学生在思考、讨论中想出更多的让瓶子内的空气出来的方法，然后引导学生自己或小组合作动手操作一下，看是否也能让瓶子“吞”鸡蛋，自己再说一说是如何想的，如何做的，有什么心得体会？让学生体会到实验的乐趣，引导学生自己动手实验，得出结论，引起学生探究的内驱力。
在科学教学过程中，培养学生的发散思维还要训练学生的思维联想性，诱导学生由此及彼、由表及里、由浅入深，通过教师的讲解、引导，学生的独立思考、自主探究、小组合作交流讨论达到一定的广度，再通过训练学生的思维广阔性，让学生的思维可以达到一定的广度，可以达到一定的深度。
【参考文献】
[1]张帮卡.在科学课堂教学中如何培养学生的发散思维[J].中学课程辅导（教学研究）， 2013（6）.
[2]孙胜.谈发散性思维在科学教学中的应用[J].试题与研究（教学论坛）， 2015（3）.
[3]林丽.小学《科学》教学中培养学生发散思维能力之我见 [J].网络科技时代（教学论坛）， 2007（24）.
（作者单位：青岛胶州市里岔小学）
【关键词】科学教学 发散思维能力 培养
教学过程是以学生为主体，教师为主导的双边互动活动的过程。教师的主导作用对培养学生的发散思维能力起着至关重要的作用。科学教学中许多有趣的实验对培养学生的发散思维能力具有很好的引导作用，这就要求科学教师要结合实验来充分诱导、开发、培养学生的思维能力。下面以青岛版四年级上册《瓶“吞”鸡蛋的秘密》为例，谈一下如何在科学课教学中教师启发诱导学生从不同角度考虑问题进行实验自主探究，培养学生的发散思维能力，从而进一步培养开创精神。
兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。科学教师要想提高科学课的课堂教学效率，就必须想方设法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来。只有激发了学生的求知欲，引起了学生探究的欲望，学生才有兴趣积极地学习下去。我在课堂中是这样设计的：我事先准备好一个熟鸡蛋，在上课时剥掉外壳说：“怎么才能让鸡蛋到广口瓶了去呢？”学生：“老师可以把它按进去。”我就让学生动手按一按，试一试，结果把鸡蛋给按碎了。采用尝试法开头，一下子调动起了学生的学习兴趣，使学生整节课都是以一种高昂的学习劲头来进行科学探究学习。
科学课堂中的实验教学，虽然不如科学家所做的科学实验那样规范和复杂，但是其目的让学生才用科学实验的方法，通过科学实验，动手操作，仔细观察实验现象，总结实验结论，自己去探索、探究、归纳、总结、认识自然界中的各种事物的性质和变化规律。在本课《瓶“吞”鸡蛋的秘密》的实验中，我充分注重对学生的引导，通过循序渐进的提问，让学生一步一步通过探究、思考、讨论，得出结论。教师问：“同学们，怎样才能让鸡蛋在保证不碎的情况下又进到瓶子里呢？”通过老师的讲解和引导，再观察老师是怎样做的实验，让学生说说老师的这个实验过程，看到的实验现象，自己得出的实验结论，最终学生明白了让广口瓶里的空气出来，剥了壳的熟鸡蛋就顺利的进去了。教师把点燃的棉球放入到广口瓶中，把瓶中的空气给赶出来，把剥了壳的熟鸡蛋放到广口瓶的瓶口上，不一会儿瓶子就把鸡蛋给“吞”进去了。
教师问：“同学们，鸡蛋是被瓶子给’吞’进去的吗？’吞’字为什么要加引号，你是怎么来理解引号的？”学生独立思考后，在小组内交流讨论，然后小组汇报交流，最终让学生明白“吞”字加上引号说明不是真吞，蛇、狗、熊等动物会吞，而广口瓶不会吞。吞表示吸的意思，吞表示推、按、压等意思。教师问：“同学们，你们认为鸡蛋是被什么推、按或压进广口瓶里的呢？我们周围有什么看不见，却能把鸡蛋压进广口瓶里？”启发引导学生，让其想到瓶子里都有空气，鸡蛋进不去，当通过别的手段让瓶子内的空气出来了，外面的大气就把鸡蛋给压进去了。
当学生明白瓶“吞”鸡蛋的秘密是被大气给压进瓶中以后，引导学生进行发散思维，想一想：“我们在做的实验中，除了能‘吞’鸡蛋还能‘吞’别的东西吗？只有瓶子会’吞’吗？广口瓶是硬的可以采用软的东西来代替吗？”引导学生从生活中发现科学现象无处不在，感悟生活中的很多现象其实都蕴含着丰富的科学道理，从而进一步培养学生发现问题、总结问题的经验和能力。
培养学生的发散思维能力还需要多转换角度，从不同的角度、不同的方向引导学生独立思考、独立探究、独立感悟、独立总结，打破学生传统的惯性的思维方式。在本课的教学过程中，教师要引导学生明白《瓶“吞”鸡蛋的秘密》这个实验的具体步骤、关键步骤是什么？实验中的注意事项是什么？怎样得出正确的实验结论？教师还要引导学生：你们还能再想几种办法让广口瓶内的空气出来吗？具体的操作步骤是怎样的？要注意什么？让学生在思考、讨论中想出更多的让瓶子内的空气出来的方法，然后引导学生自己或小组合作动手操作一下，看是否也能让瓶子“吞”鸡蛋，自己再说一说是如何想的，如何做的，有什么心得体会？让学生体会到实验的乐趣，引导学生自己动手实验，得出结论，引起学生探究的内驱力。
在科学教学过程中，培养学生的发散思维还要训练学生的思维联想性，诱导学生由此及彼、由表及里、由浅入深，通过教师的讲解、引导，学生的独立思考、自主探究、小组合作交流讨论达到一定的广度，再通过训练学生的思维广阔性，让学生的思维可以达到一定的广度，可以达到一定的深度。
【参考文献】
[1]张帮卡.在科学课堂教学中如何培养学生的发散思维[J].中学课程辅导（教学研究）， 2013（6）.
[2]孙胜.谈发散性思维在科学教学中的应用[J].试题与研究（教学论坛）， 2015（3）.
[3]林丽.小学《科学》教学中培养学生发散思维能力之我见 [J].网络科技时代（教学论坛）， 2007（24）.
（作者单位：青岛胶州市里岔小学）