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语言是交际的工具，语言教学的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行交际的能力;而语音、词汇、语法是语言的三要素，三者紧密相连，密不可分。词汇在三者中居于重要地位。词汇是语言的建筑材料。它一方面与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写中得以体现。对于学生来说，英语作为第二语言，词汇的掌握与运用自如是至关重要的。本文就学生在学习词汇过程中出现的一些主要问题以及对这些具体问题的解决方法略谈一二。
一、学习词汇中常见的问题
1．语音问题主要表现为词汇拼读技巧不过关，发音不准确，不规范。
2．不注重分析词汇特点，忽视了词汇的理解与运用，以致使用时张冠李戴，笑话百出。
3．学生没有养成良好的用英语来解释词汇的习惯。学生大多数都用汉语翻译、理解和记忆词汇。
4．学生缺少英语构词的基本知识，以致于生成新单词的能力有限。
5．除了单词的读音和基本意义外，学生对于词汇所包含的文化内涵等其他知识知之甚少。
6．词汇量不够，导致学生不能够准确、迅速通过阅读材料获得信息。
二、问题解决策略
1．加强读音和拼写的教学。对于这类问题，教师首先要从纠正单词发音开始，循序渐进，把单词的读音和拼写有机地联系起来，反复练习。例如：（1）教师教给学生一些对一规则。如运用开即音节、闭音节和r音节的读音。（2）提醒学生注意规则读音中的不规则读音。如：″oo″在大多数情况下读［u:］如：如root,roof,room。但在k,d之前读成［u］如：good,book,look,而foot,food是例外：foot［fut］,food［fu:d］。 “oo”还可以读成［∧］blood［bl∧d］,flood［fl∧d］。（3）有些词词形一样，但发音截然不同，导致词性不同，如：re′cord (V) ′record (n)。(4)英语单词中的一词多音现象，即一个英语单词做同样意义解释时可以有多种不同的发音，如：pollution,salute等词中的”u”既可读成［u:］又可读成［ju:］;issue,tissue中的发［∫］的音可读成［s］即：［′i∫iu:］或［′isiu:］; ［′tisiu:］;（5）同一个英语单词英国英语和美国英语发音不同。如：city英国英语［′siti］美国英语［′siti：］等，因此，把读音知识贯穿到英语词汇教学中，通过认知活动融会贯通，大大有利于学生的词汇学习。
2．培养学生正确运用英语词汇的能力。同汉语一样，英语词汇的组成也是丰富而纷繁的。它包括书面语和日常用语等。所以，教师在教授学生词汇的时候，需要指出词汇的具体运用情景，如：＂man,gentleman,Mr,male,person,guy,fellow＂等都可以表示“男人”，但运用情况却大不相同。＂gentleman,Mr. ＂这两个一般用于比较正式的场合，＂man, male, person＂可用于正式场合、非正式场合。"guy .fellow"只限于口语中．是日常词汇。再如:"have a ball"意思是"have a good time"；"burn oneself out"意思是"One is extremely tired"；＂That is neat"意思是＂That’s great"；"This really hits the spot"意思是"This is really what I want".
3．培养学生用英语解释英语单词的习惯。对于出现的任何一个英语单词，都要求学生用英语解释。它包括两种方法：一是用同义词解释。例如:telephone的同义词：ring,call；tolerate的同义词:stand,bear, endure。二是下定义法。即：用短语，从句或句子来解释词汇。例如,comedy的解释为：A comedy means a funny play，film or other work in which the story and characters are amusing and which ends happily。笔者认为，培养学生用英语解释英语单词的习惯有两大好处：一方面可以使学生学习英语单词时能够举一反三，增加词汇量，当想到一个单词时，可以想到同义的其它单词；另一方面也训练了学生有条理、有秩序地表达习惯和理解能力。当学生解释一个单词时，必须把一些词汇通过语法关系正确地组合到一起，以此来培养学生用英语思维的能力。因此，从最基本的词汇解释开始，可以积累一定的知识能量，形成语言定势，对于自如地运用英语交流是大有好处的。
4．教授学生英语构词的基本知识，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆，把有限的词汇知识转化成无限的生成单词的能力。英语构词法具体可分为以下几种：
（1)合成法
a)名词合成法：名词十动词一名词如:day break→daybreak
动词＋名词一名词如play boy→playboy，名词＋名词一名词如：brain wash→brainwash
名词＋动词过去分词一形容词如：heart felt→heartfelt
名词＋形容词一形容词如:duty free→dutyfree .
b)介词合成法：介词＋介词→介词 如：in to→into
介词＋副词→介词 如:through out→throughout
(2)词缀法（即派生法）
a)前缀：一般只改变词的意义，而不改变其词类。
如：表示反义的词缀："non"→nonprofit.表示“再一次”的词缀：“re"--rewrite，reread.表示“在前、在先”的词缀：’pre"→preview，prepay.
b)后缀：一般只改变词的词性，而不改变其意义。
如：名词 en→动词length en→lengthen，名词＋ish→形容词fool ish→foolish
动词 er→发出动作的人work er→worker，动词＋able→已容词accept able→acceptable
形容词十ly→副词exact ly→exactly
（3转化法：是指单词不经任何变化而发生的直接转化
如：a）名词转化为动词：bottle"瓶子"→用瓶子装. fool"傻瓜”→愚弄
b)形容词转化为动词:dry“干的”→使…干操．free“自由的”→释放
5．把词汇教学和文化背景、文学艺术联系起来。词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史、文化史紧密相连的。
(1)词汇教学和词汇形成特殊文化背景相联系。如在教授单词chester（城堡）时，可以通过文化知识的背景加深理解。公元前55年，罗马帝国统帅凯撒挥师渡过英吉利海峡，单词chester（城堡）在英语单词中打下了烙印：Winchester（温彻斯特）,Manchester（曼彻斯特），Rochester（罗彻斯特）等。在11一14世纪，法国诺曼底人征服了不列颠，法语和英语相融合，但融合的结果是英语同化了法语，并从法语中吸收了大量词汇来丰富自己的语言。如state, government, army, literature, judge，beef, art等以及其它从法语中吸收来的词。这些外来词的出现大大丰富了英语的词汇和语言。
（2）词汇教学和英汉相通的文化背景相联系。英汉虽是两种语系语言，但也有相通之处。如head,（头、头儿）nightingale：（夜莺night，夜,gale源自古英语galan"唱”，夜里唱歌的莺即夜莺）。有时，客观事物的某一特征十分显著，许多语言都不约而同地以此命名。如：sunflower: (“朝阳花”或“向日葵”)。还有一些汉语是英语的音译词，这些词的英语发音和汉语发音十分相似。如：coffee：（咖啡），sofa：（沙发）logic:（逻辑）humour:（幽默）,romantic：（罗曼蒂克）,chocolate：（巧克力）等等。
(3)词汇教学和文学艺术相联系。英语中有一些词汇是由文学作品中的人物演变来的词汇。如："Cinderella"原指格林童话《仙履奇缘》里的人物——灰姑娘，现指美丽的贫苦姑娘或女仆。"Fagin"原为狄更斯《奥列弗.退斯特》里的反面人物——费根，现指教唆犯、小偷头子。"Yahoo"是指斯威夫特《格列佛游记》中的人形兽——雅虎，现指乡下佬或人面兽心的人。
6．扩大学生词汇量。除了在课内有目的的扩展词汇量之外，在课外还可以指导学生阅读一些英语材料，在阅读中增加词汇量。有意识地通过广告牌、说明书、简易读物、英语报刊、英语杂志、英语广播等媒介丰富词汇。就一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，驾驭语言的能力就越强，思想感情的表达就越精确生动。因此，不断地努力扩充自己的词汇量是掌握语言的一个重要前提。
总之，词汇教学最重要的观点和原则是立足于词汇系统（语音、意义、用法、构造等）之上，同时着眼于词汇教学之外（词汇教学和交际性、文化背景紧密相连）。两者互相联系、互相促进。
一、学习词汇中常见的问题
1．语音问题主要表现为词汇拼读技巧不过关，发音不准确，不规范。
2．不注重分析词汇特点，忽视了词汇的理解与运用，以致使用时张冠李戴，笑话百出。
3．学生没有养成良好的用英语来解释词汇的习惯。学生大多数都用汉语翻译、理解和记忆词汇。
4．学生缺少英语构词的基本知识，以致于生成新单词的能力有限。
5．除了单词的读音和基本意义外，学生对于词汇所包含的文化内涵等其他知识知之甚少。
6．词汇量不够，导致学生不能够准确、迅速通过阅读材料获得信息。
二、问题解决策略
1．加强读音和拼写的教学。对于这类问题，教师首先要从纠正单词发音开始，循序渐进，把单词的读音和拼写有机地联系起来，反复练习。例如：（1）教师教给学生一些对一规则。如运用开即音节、闭音节和r音节的读音。（2）提醒学生注意规则读音中的不规则读音。如：″oo″在大多数情况下读［u:］如：如root,roof,room。但在k,d之前读成［u］如：good,book,look,而foot,food是例外：foot［fut］,food［fu:d］。 “oo”还可以读成［∧］blood［bl∧d］,flood［fl∧d］。（3）有些词词形一样，但发音截然不同，导致词性不同，如：re′cord (V) ′record (n)。(4)英语单词中的一词多音现象，即一个英语单词做同样意义解释时可以有多种不同的发音，如：pollution,salute等词中的”u”既可读成［u:］又可读成［ju:］;issue,tissue中的发［∫］的音可读成［s］即：［′i∫iu:］或［′isiu:］; ［′tisiu:］;（5）同一个英语单词英国英语和美国英语发音不同。如：city英国英语［′siti］美国英语［′siti：］等，因此，把读音知识贯穿到英语词汇教学中，通过认知活动融会贯通，大大有利于学生的词汇学习。
2．培养学生正确运用英语词汇的能力。同汉语一样，英语词汇的组成也是丰富而纷繁的。它包括书面语和日常用语等。所以，教师在教授学生词汇的时候，需要指出词汇的具体运用情景，如：＂man,gentleman,Mr,male,person,guy,fellow＂等都可以表示“男人”，但运用情况却大不相同。＂gentleman,Mr. ＂这两个一般用于比较正式的场合，＂man, male, person＂可用于正式场合、非正式场合。"guy .fellow"只限于口语中．是日常词汇。再如:"have a ball"意思是"have a good time"；"burn oneself out"意思是"One is extremely tired"；＂That is neat"意思是＂That’s great"；"This really hits the spot"意思是"This is really what I want".
3．培养学生用英语解释英语单词的习惯。对于出现的任何一个英语单词，都要求学生用英语解释。它包括两种方法：一是用同义词解释。例如:telephone的同义词：ring,call；tolerate的同义词:stand,bear, endure。二是下定义法。即：用短语，从句或句子来解释词汇。例如,comedy的解释为：A comedy means a funny play，film or other work in which the story and characters are amusing and which ends happily。笔者认为，培养学生用英语解释英语单词的习惯有两大好处：一方面可以使学生学习英语单词时能够举一反三，增加词汇量，当想到一个单词时，可以想到同义的其它单词；另一方面也训练了学生有条理、有秩序地表达习惯和理解能力。当学生解释一个单词时，必须把一些词汇通过语法关系正确地组合到一起，以此来培养学生用英语思维的能力。因此，从最基本的词汇解释开始，可以积累一定的知识能量，形成语言定势，对于自如地运用英语交流是大有好处的。
4．教授学生英语构词的基本知识，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆，把有限的词汇知识转化成无限的生成单词的能力。英语构词法具体可分为以下几种：
（1)合成法
a)名词合成法：名词十动词一名词如:day break→daybreak
动词＋名词一名词如play boy→playboy，名词＋名词一名词如：brain wash→brainwash
名词＋动词过去分词一形容词如：heart felt→heartfelt
名词＋形容词一形容词如:duty free→dutyfree .
b)介词合成法：介词＋介词→介词 如：in to→into
介词＋副词→介词 如:through out→throughout
(2)词缀法（即派生法）
a)前缀：一般只改变词的意义，而不改变其词类。
如：表示反义的词缀："non"→nonprofit.表示“再一次”的词缀：“re"--rewrite，reread.表示“在前、在先”的词缀：’pre"→preview，prepay.
b)后缀：一般只改变词的词性，而不改变其意义。
如：名词 en→动词length en→lengthen，名词＋ish→形容词fool ish→foolish
动词 er→发出动作的人work er→worker，动词＋able→已容词accept able→acceptable
形容词十ly→副词exact ly→exactly
（3转化法：是指单词不经任何变化而发生的直接转化
如：a）名词转化为动词：bottle"瓶子"→用瓶子装. fool"傻瓜”→愚弄
b)形容词转化为动词:dry“干的”→使…干操．free“自由的”→释放
5．把词汇教学和文化背景、文学艺术联系起来。词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史、文化史紧密相连的。
(1)词汇教学和词汇形成特殊文化背景相联系。如在教授单词chester（城堡）时，可以通过文化知识的背景加深理解。公元前55年，罗马帝国统帅凯撒挥师渡过英吉利海峡，单词chester（城堡）在英语单词中打下了烙印：Winchester（温彻斯特）,Manchester（曼彻斯特），Rochester（罗彻斯特）等。在11一14世纪，法国诺曼底人征服了不列颠，法语和英语相融合，但融合的结果是英语同化了法语，并从法语中吸收了大量词汇来丰富自己的语言。如state, government, army, literature, judge，beef, art等以及其它从法语中吸收来的词。这些外来词的出现大大丰富了英语的词汇和语言。
（2）词汇教学和英汉相通的文化背景相联系。英汉虽是两种语系语言，但也有相通之处。如head,（头、头儿）nightingale：（夜莺night，夜,gale源自古英语galan"唱”，夜里唱歌的莺即夜莺）。有时，客观事物的某一特征十分显著，许多语言都不约而同地以此命名。如：sunflower: (“朝阳花”或“向日葵”)。还有一些汉语是英语的音译词，这些词的英语发音和汉语发音十分相似。如：coffee：（咖啡），sofa：（沙发）logic:（逻辑）humour:（幽默）,romantic：（罗曼蒂克）,chocolate：（巧克力）等等。
(3)词汇教学和文学艺术相联系。英语中有一些词汇是由文学作品中的人物演变来的词汇。如："Cinderella"原指格林童话《仙履奇缘》里的人物——灰姑娘，现指美丽的贫苦姑娘或女仆。"Fagin"原为狄更斯《奥列弗.退斯特》里的反面人物——费根，现指教唆犯、小偷头子。"Yahoo"是指斯威夫特《格列佛游记》中的人形兽——雅虎，现指乡下佬或人面兽心的人。
6．扩大学生词汇量。除了在课内有目的的扩展词汇量之外，在课外还可以指导学生阅读一些英语材料，在阅读中增加词汇量。有意识地通过广告牌、说明书、简易读物、英语报刊、英语杂志、英语广播等媒介丰富词汇。就一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，驾驭语言的能力就越强，思想感情的表达就越精确生动。因此，不断地努力扩充自己的词汇量是掌握语言的一个重要前提。
总之，词汇教学最重要的观点和原则是立足于词汇系统（语音、意义、用法、构造等）之上，同时着眼于词汇教学之外（词汇教学和交际性、文化背景紧密相连）。两者互相联系、互相促进。