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〔摘 要〕通过收集国际知识建构研究领域的期刊文献，以研究机构、国家、关键词等作为关键变量，绘制出国际知识建构研究领域的知识图谱。结果发现，国际知识建构研究领域研究者主要分布在美国、中国和英国的大学；知识建构研究领域分别形成了以香港大学等4所大学为核心的研究机构凝聚子群；知识建构研究领域的热点主要集中在知识建构本质及其形式、知识建构模型、知识建构教学实践、知识建构环境4个方面；研究前沿主要包括计算机支持的协作学习/教学策略/辩论、工具/Web2.0/Wikis、社会建构/高等教育/科学教育等方面。
〔关键词〕知识建构；研究热点；演进趋势；可视化分析
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.12.026
〔中图分类号〕G202 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821（2017）12-0154-08
〔Abstract〕Through the collection of international knowledge and the construction of periodicals in the field of research，the research institutions，countries and key words were taken as the key variables to draw a knowledge map of international knowledge construction.The research found that the construction of international knowledge mainly in the United States，China and British universities；knowledge construction hot research field mainly focused on four aspects to construct the essence and form of knowledge construction，knowledge construction model，teaching practice and knowledge construction environment in knowledge；frontier research mainly included computer supported collaborative learning / teaching strategy / debate，/Web2.0/Wikis，social construction/higher education/science education etc.
〔Key words〕knowledge construction；research hotspot；evolution trend；visual analysis
《教育信息化“十三五”規划》中指出要深化信息技术与教育教学的融合发展，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用[1]。教育的变革从知识获取阶段到知识深化阶段再到知识创新阶段，最后发展为知识建构。知识建构最早由加拿大学者Marlene Scardamalia和Carl Breiter在20世纪90年代首次提出，知识建构已经在全球许多国家，包括美国、加拿大、新加坡、日本、墨西哥、丹麦、德国等国家应用。而国内较早对知识建构的研究主要有：李克东研究认为知识建构是在原有认知结构或经验的基础上，通过旧知识与新获得的信息互动，对原有的知识经验进行改造、重组，使之产生新的有意义的关联；赵建华研究认为知识建构是个体在某特定社区中户型协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品[2]。知识建构研究以教育信息化发展为背景，是信息化时代教学发展的现实需要，为教师专业发展、培养创新人才等提供内在的支撑，其研究价值得以彰显。因此，探讨国际知识建构研究现状、探索知识建构研究前沿、热点和发展趋势，具有重要意义。
1 数据来源与研究方法
1.1 数据来源
本研究数据来源于Web of Science中的核心数据库，以“Knowledge Building”OR“Knowledge Construction”为主题进行检索，时间为2006年1月2016年11月，共检索到1 472 篇相关文献。导出后对标题、作者、关键词、摘要、来源出版物、参考文献等进行统计分析。其中CiteSpaceⅢ提高了3个时间区分的设定阈值，分别为c，cc，ccv。
1.2 研究方法
本研究对WOS收集的关于知识建构期刊文献进行文献计量学统计分析。研究采用CiteSpaceⅢ知识图谱分析工具进行可视化分析。CiteSpaceⅢ知识图谱分析工具目前是信息分析领域较大的一个工具，可以进行高频关键词分析、文献共被引分析、作者被引分析等，从而更加客观准确地描述国际知识建构研究现状。本研究的问题主要包括：1）国际知识建构研究的基本现状如何；2）国际知识建构研究领域的前沿演变和热点主要包括哪些研究方向；3）国际知识建构研究领域的知识基础主要有哪些。目前，关于国际知识建构研究现状的文献较少，为了更好的厘清国际知识建构发展，研究采用文献分析视角还原国际知识建构研究，通过CiteSpaceⅢ知识图谱工具分析国际知识建构的研究现状，探究其研究前沿、热点与发展趋势，为教育研究者和实践者提供参考。
2 数据统计与结果分析 2.1 国际知识建构核心研究机构分析
随着学习科学与教育技术学科的融合，大量的研究成果涌现出来。通过CiteSpaceⅢ软件对近十年国际知识建构研究资料进行了机构统计分析，如表1所示。
表1中这10所研究结构是国际知识建构研究的主要阵地。被引频次前3的是南洋理工大学，香港大学、巴塞罗那大学。知识建构理论于20世纪90代由加拿大多伦多大学Marlene Scardamilia和Carl Bereite两位教授提出来，其中加拿大多伦多大学发文数量达到19篇。目前，知识建构理论已经逐渐成为信息时代教与学重要方向之一。根特大学、亚利桑那州州立大学、国立台湾科学技术大学、于韦斯屈莱大学、悉尼大学、慕尼黑大学比利时等研究机构在知识建构方面也有一定的研究。
圖1显示的是2006-2016年国际知识建构研究领域的合作情况，可以发现研究机构之间的合作并不是十分广泛。一方面形成了分别以以香港大学、南洋理工大学、亚利桑那州州立大学为核心的凝聚子群。另一方面，一些大学有其单独的研究团队，如根特大学、海法大学、德雷赛尔大学、圣保罗大学等。
2.2 国家或地区分布
研究收集的1 472篇知识建构文献分别来自75不同的国家与地区，数据统计结果呈现出向少数几个国家集中的趋势（见表2）。由表2可知，从国家（地区）分布情况看，在知识建构研究领域发文数量上，美国（305篇）、中国（201篇）、英国（89篇）和西班牙（89篇）的文章居多。其次是加拿大（86篇）、德国（81篇）、荷兰（76篇）、澳大利亚（66篇）、巴西（49篇）。显示出这些国家或地区在知识建构研究方面具有一定的实力，也侧面发映出美国在知识建构研究领域的优势学术地位。
图2呈现的是国际知识建构研究领域中国家/地区间的合作知识图谱，可以发现美国、加拿大、德国、荷兰等国家是知识建构研究领域的主要国家。从国家合作的情况来看，各个国家之间的合作比较广泛。但中国大陆在知识建构研究方面较少和其他国家开展合作。
2.3 国际知识建构研究的知识基础分析
引文分析能够反映出知识建构研究发展过程中的重要文献。同时，也可以通过分析高被引文分析发现知识建构研究领域的知识基础，如表3所示。
从表3中可以看出，最大的节点是维果茨基的著作《社会心理：高级心理机能的发展》（Mind in Society：The Development of Higher Mental Processes），该书于1978年由哈佛大学出版社出版，维果茨基认为人的高级心理机能是在社会活动实践中形成，提出了知识建构是社会的建构循环过程，同时维果茨基将学生解决问题的能力分成了3种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”维果茨基提出的知识建构是社会建构的这一理论流派对知识建构研究起到了非常重要的作用，对后续研究知识建构具有奠基性作用[3]。
第二篇是加拿大多伦多大学知识创新与技术研究所的（SCARDAMALIAN）著作《知识建构：理论、教学法与技术》（Knowledge Building：Theory，Pedagogy，and Technology），Scardamalian在这本著作中重点阐述了知识建构的理论、十二条教学原则及技术，如知识论坛等[4]。
第三篇经典文献是德国蒂宾根大学知识媒体研究中心的温伯格和弗兰克（A Weinberger和F Fischer）于2006年发表在《计算机教育》（Computers
〔关键词〕知识建构；研究热点；演进趋势；可视化分析
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.12.026
〔中图分类号〕G202 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821（2017）12-0154-08
〔Abstract〕Through the collection of international knowledge and the construction of periodicals in the field of research，the research institutions，countries and key words were taken as the key variables to draw a knowledge map of international knowledge construction.The research found that the construction of international knowledge mainly in the United States，China and British universities；knowledge construction hot research field mainly focused on four aspects to construct the essence and form of knowledge construction，knowledge construction model，teaching practice and knowledge construction environment in knowledge；frontier research mainly included computer supported collaborative learning / teaching strategy / debate，/Web2.0/Wikis，social construction/higher education/science education etc.
〔Key words〕knowledge construction；research hotspot；evolution trend；visual analysis
《教育信息化“十三五”規划》中指出要深化信息技术与教育教学的融合发展，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用[1]。教育的变革从知识获取阶段到知识深化阶段再到知识创新阶段，最后发展为知识建构。知识建构最早由加拿大学者Marlene Scardamalia和Carl Breiter在20世纪90年代首次提出，知识建构已经在全球许多国家，包括美国、加拿大、新加坡、日本、墨西哥、丹麦、德国等国家应用。而国内较早对知识建构的研究主要有：李克东研究认为知识建构是在原有认知结构或经验的基础上，通过旧知识与新获得的信息互动，对原有的知识经验进行改造、重组，使之产生新的有意义的关联；赵建华研究认为知识建构是个体在某特定社区中户型协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品[2]。知识建构研究以教育信息化发展为背景，是信息化时代教学发展的现实需要，为教师专业发展、培养创新人才等提供内在的支撑，其研究价值得以彰显。因此，探讨国际知识建构研究现状、探索知识建构研究前沿、热点和发展趋势，具有重要意义。
1 数据来源与研究方法
1.1 数据来源
本研究数据来源于Web of Science中的核心数据库，以“Knowledge Building”OR“Knowledge Construction”为主题进行检索，时间为2006年1月2016年11月，共检索到1 472 篇相关文献。导出后对标题、作者、关键词、摘要、来源出版物、参考文献等进行统计分析。其中CiteSpaceⅢ提高了3个时间区分的设定阈值，分别为c，cc，ccv。
1.2 研究方法
本研究对WOS收集的关于知识建构期刊文献进行文献计量学统计分析。研究采用CiteSpaceⅢ知识图谱分析工具进行可视化分析。CiteSpaceⅢ知识图谱分析工具目前是信息分析领域较大的一个工具，可以进行高频关键词分析、文献共被引分析、作者被引分析等，从而更加客观准确地描述国际知识建构研究现状。本研究的问题主要包括：1）国际知识建构研究的基本现状如何；2）国际知识建构研究领域的前沿演变和热点主要包括哪些研究方向；3）国际知识建构研究领域的知识基础主要有哪些。目前，关于国际知识建构研究现状的文献较少，为了更好的厘清国际知识建构发展，研究采用文献分析视角还原国际知识建构研究，通过CiteSpaceⅢ知识图谱工具分析国际知识建构的研究现状，探究其研究前沿、热点与发展趋势，为教育研究者和实践者提供参考。
2 数据统计与结果分析 2.1 国际知识建构核心研究机构分析
随着学习科学与教育技术学科的融合，大量的研究成果涌现出来。通过CiteSpaceⅢ软件对近十年国际知识建构研究资料进行了机构统计分析，如表1所示。
表1中这10所研究结构是国际知识建构研究的主要阵地。被引频次前3的是南洋理工大学，香港大学、巴塞罗那大学。知识建构理论于20世纪90代由加拿大多伦多大学Marlene Scardamilia和Carl Bereite两位教授提出来，其中加拿大多伦多大学发文数量达到19篇。目前，知识建构理论已经逐渐成为信息时代教与学重要方向之一。根特大学、亚利桑那州州立大学、国立台湾科学技术大学、于韦斯屈莱大学、悉尼大学、慕尼黑大学比利时等研究机构在知识建构方面也有一定的研究。
圖1显示的是2006-2016年国际知识建构研究领域的合作情况，可以发现研究机构之间的合作并不是十分广泛。一方面形成了分别以以香港大学、南洋理工大学、亚利桑那州州立大学为核心的凝聚子群。另一方面，一些大学有其单独的研究团队，如根特大学、海法大学、德雷赛尔大学、圣保罗大学等。
2.2 国家或地区分布
研究收集的1 472篇知识建构文献分别来自75不同的国家与地区，数据统计结果呈现出向少数几个国家集中的趋势（见表2）。由表2可知，从国家（地区）分布情况看，在知识建构研究领域发文数量上，美国（305篇）、中国（201篇）、英国（89篇）和西班牙（89篇）的文章居多。其次是加拿大（86篇）、德国（81篇）、荷兰（76篇）、澳大利亚（66篇）、巴西（49篇）。显示出这些国家或地区在知识建构研究方面具有一定的实力，也侧面发映出美国在知识建构研究领域的优势学术地位。
图2呈现的是国际知识建构研究领域中国家/地区间的合作知识图谱，可以发现美国、加拿大、德国、荷兰等国家是知识建构研究领域的主要国家。从国家合作的情况来看，各个国家之间的合作比较广泛。但中国大陆在知识建构研究方面较少和其他国家开展合作。
2.3 国际知识建构研究的知识基础分析
引文分析能够反映出知识建构研究发展过程中的重要文献。同时，也可以通过分析高被引文分析发现知识建构研究领域的知识基础，如表3所示。
从表3中可以看出，最大的节点是维果茨基的著作《社会心理：高级心理机能的发展》（Mind in Society：The Development of Higher Mental Processes），该书于1978年由哈佛大学出版社出版，维果茨基认为人的高级心理机能是在社会活动实践中形成，提出了知识建构是社会的建构循环过程，同时维果茨基将学生解决问题的能力分成了3种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”维果茨基提出的知识建构是社会建构的这一理论流派对知识建构研究起到了非常重要的作用，对后续研究知识建构具有奠基性作用[3]。
第二篇是加拿大多伦多大学知识创新与技术研究所的（SCARDAMALIAN）著作《知识建构：理论、教学法与技术》（Knowledge Building：Theory，Pedagogy，and Technology），Scardamalian在这本著作中重点阐述了知识建构的理论、十二条教学原则及技术，如知识论坛等[4]。
第三篇经典文献是德国蒂宾根大学知识媒体研究中心的温伯格和弗兰克（A Weinberger和F Fischer）于2006年发表在《计算机教育》（Computers