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新课程改革中明确提出“自主、合作、探究”的学习方式。“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎，但在小学数学教学中怎样让“合作学习”真正起到作用，值得我们探讨。
一、合理分组
数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能影响学生在这堂课中的学习效果。因此，作为教师，应该对学生进行合理的分组。
笔者首先对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，笔者一般是采用异质分组：每个小组的人数在2~6人之间，一般4人小组是最佳的组合，包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，让差生先发言，好学生总结，避免差生成为听客、旁观者。
除此之外，有时笔者在课堂上采取的分组方式是邻近组合。这组分组方式比较节省时间，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。因此，本人比较偏向异质分组和自由分组。
二、明确分工
让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有特定的职责，并且得遵守一定的规则。一般是每4人一组，作如下分工：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学困生帮助。
记录者：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等，并将检查者的角色整合其中。
报告者：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
为了让每个学生都能得到发展，小组中每个职位都是轮流担任的，这样可以增进学生合作意识，增强合作的精神，提高合作能力，促使每个学生都能很好地参与其中。
例如，在教学《圆的周长》这一课时采用小组合作，组长分配任务，提出活动的目标及要求并在活动中给予组员指导，两个组员负责测量1角、5角、1元硬币的周长和直径，一个组员负责记录并汇报成果。在活动中教师应进行适当的引导和示范，适时鼓励学生，调动其合作的积极性。
三、合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
例如，在学习《实际测量》时，笔者让学生分组测量，于是学生有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致，学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。
四、交流互动
交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。交流的过程是学生从狭隘走向广阔的过程，它会带给学生视觉的“明亮”。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况。在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言，不插嘴，要听别人发言的过程，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。
五、小组评比
笔者认为要充分发挥小组合作学习的有效性，评价必不可少。可以激励学生互助。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和集体意识，但小组合作组织不当，更会导致好的学生始终唱主角，差的学生总等待帮助、答案，会出现更严重的两极分化。因此开展小组评优活动，可激励每个学生互助的精神。
在课堂上，笔者经常会开展一题多解，比一比哪一组的方法多而妙，并要小组内任选一人作讲解。每次小测验评比最佳小组，每月评比个人优秀奖、进步奖，等等。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生因来自集体的荣誉感驱使他主动学习，这样小组内便容易产生互助互学的好作风，也给了每个学生以获得成功的机会。提高学生的参与热情，使他们学会取长补短，使交流的过程成为大家共同发展的过程。数学合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。
新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在数学合作学习中得到了很好的体现：把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、探究学习能力，让课堂充满生机与活力。
一、合理分组
数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能影响学生在这堂课中的学习效果。因此，作为教师，应该对学生进行合理的分组。
笔者首先对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，笔者一般是采用异质分组：每个小组的人数在2~6人之间，一般4人小组是最佳的组合，包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，让差生先发言，好学生总结，避免差生成为听客、旁观者。
除此之外，有时笔者在课堂上采取的分组方式是邻近组合。这组分组方式比较节省时间，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。因此，本人比较偏向异质分组和自由分组。
二、明确分工
让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有特定的职责，并且得遵守一定的规则。一般是每4人一组，作如下分工：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学困生帮助。
记录者：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等，并将检查者的角色整合其中。
报告者：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
为了让每个学生都能得到发展，小组中每个职位都是轮流担任的，这样可以增进学生合作意识，增强合作的精神，提高合作能力，促使每个学生都能很好地参与其中。
例如，在教学《圆的周长》这一课时采用小组合作，组长分配任务，提出活动的目标及要求并在活动中给予组员指导，两个组员负责测量1角、5角、1元硬币的周长和直径，一个组员负责记录并汇报成果。在活动中教师应进行适当的引导和示范，适时鼓励学生，调动其合作的积极性。
三、合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
例如，在学习《实际测量》时，笔者让学生分组测量，于是学生有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致，学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。
四、交流互动
交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。交流的过程是学生从狭隘走向广阔的过程，它会带给学生视觉的“明亮”。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况。在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言，不插嘴，要听别人发言的过程，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。
五、小组评比
笔者认为要充分发挥小组合作学习的有效性，评价必不可少。可以激励学生互助。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和集体意识，但小组合作组织不当，更会导致好的学生始终唱主角，差的学生总等待帮助、答案，会出现更严重的两极分化。因此开展小组评优活动，可激励每个学生互助的精神。
在课堂上，笔者经常会开展一题多解，比一比哪一组的方法多而妙，并要小组内任选一人作讲解。每次小测验评比最佳小组，每月评比个人优秀奖、进步奖，等等。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生因来自集体的荣誉感驱使他主动学习，这样小组内便容易产生互助互学的好作风，也给了每个学生以获得成功的机会。提高学生的参与热情，使他们学会取长补短，使交流的过程成为大家共同发展的过程。数学合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。
新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在数学合作学习中得到了很好的体现：把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、探究学习能力，让课堂充满生机与活力。