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所谓“教学情境”，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。它是课堂教学的基本要素。一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。新课标中多次提到了情境的创设，要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率。可见，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求和抓手。下面我就有效情境教学的策略谈谈自己的一些想法。
我们现今的情境教学法在小学数学课堂中存在着不少问题，因此，有必要根据学生的实际情况，提出一些有效情境教学的策略。以下五个策略，仅是我通过学习并在教学实践中运用情境教学法的感悟。
一、故事情境
所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，设置一种由童话、神话或寓言中选出的带有浓郁趣味性的故事情境，通过使学生受到强烈刺激，让感官得以调动，从而激发学习的动机。
在小学数学课堂教学中，教师常常用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。比如我在教学“平均数应用题”时，在新知的导入中讲一个有关“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时，就可以问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”于是课堂静了下来，大家因为感到新奇而陷入沉思。这时我再及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒的忙了。”这样的教学情境就能使学生对新知识产生浓厚的兴趣并带有强烈的学习动机。
一个好的故事情境往往融合事、理、趣于一体，具有艺术的感染力，所以说利用故事设置情境是一种不错的选择。
二、游戏情境
游戏情境，就是在课堂中教师结合教学内容，通过游戏活动或模拟游戏活动的方式，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。
我曾在教学过程中创设了很多种数学游戏情境，实践证明，游戏情境既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。如我在“找规律”教学中，创设如下游戏情境：课前制作（用一根线把黄、蓝两种颜色的花朵交替连成串，并把它放在纸箱中。）师：今天我们来玩一个‘猜猜看’的小游戏，看谁猜得准。师从已准备好的纸箱中抽出一朵花，师：“是什么颜色的花？”生：“黄花”。师又从纸箱中抽出一朵花，师：“是什么颜色的花？”生：“蓝花”。如此重复做几次游戏，学生就会发现黄花和蓝花交替出现的规律。这时教师顺势导入课题：找规律。这样富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
三、生活情境
生活情境，即教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容，以此作为学生探索新知识的材料，将数学和生活紧密联系起来，使数学生活化，生活数学化。
例如，于萍老师在执教北京版数学的《返券的“秘密”》时这样设计：
师：日前我们身边的各大商场、超市都竞相开展了促销，手段也是多种多样的，经过你们的调查了解，有哪些常见的促销方式？
生：打六五折、打八折……买三送一、买五送一……
师：商家现在越来越多出现返券现象，在你的调查中遇到哪些情况？
生：满100返50、满100返60、满100返100、买200返100……
师：正是这些“诱人”的促销手段，使很多人觉得划算，甚至蜂拥而至进行疯狂大采购。比如有人说满100返50是打五折，你们觉得他说得对吗，能想办法说说你的理解吗？
生：他说得不对，如果用50元买到100元的商品那是打五折，可现在是用100元买150元的商品，所以肯定不是打五折。
于萍老师在这次教学中，从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。因此，可以看出生活中处处都存在学习数学的情境。作为一名教师，要善于运用生活情境，引导学生思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，利用学生生活中喜闻乐见的素材创设情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
四、问题情境
所谓问题情境，就是充分利用学生的好奇，在新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学生的学习动机。
比如我在教学“分数的认识”时，这样设置情境：拿一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，现在要平均分给他们吃，怎么分？”学生肯定会说从中间切开，分成2份。再问：“那每份是这个面包的多少？”学生回答是一半。接着又问：“如果分给3个同学应该怎么办，每份又是多少呢？”学生一时愣住了，说不出答案。这时出示课题：分数的认识。这样，创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
五、实踐活动情境
所谓实践活动情境，是指学生或教师和学生在一些活动中，能够不知不觉地获得新的知识的一种教学形式。
例如，我在教学“三角形稳定性”时，创设了修桌椅的活动；教学“百分数”时，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
正如新课标中强调，在当今的教学中，要加强学生自身的动手能力和社会实践活动经验。创设实践活动情境这种教学法，让学生可以凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法，加深对新知识的印象。不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，具有很大的智力价值。
【作者单位：昆山市大市中心小学 江苏】
我们现今的情境教学法在小学数学课堂中存在着不少问题，因此，有必要根据学生的实际情况，提出一些有效情境教学的策略。以下五个策略，仅是我通过学习并在教学实践中运用情境教学法的感悟。
一、故事情境
所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，设置一种由童话、神话或寓言中选出的带有浓郁趣味性的故事情境，通过使学生受到强烈刺激，让感官得以调动，从而激发学习的动机。
在小学数学课堂教学中，教师常常用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。比如我在教学“平均数应用题”时，在新知的导入中讲一个有关“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时，就可以问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”于是课堂静了下来，大家因为感到新奇而陷入沉思。这时我再及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒的忙了。”这样的教学情境就能使学生对新知识产生浓厚的兴趣并带有强烈的学习动机。
一个好的故事情境往往融合事、理、趣于一体，具有艺术的感染力，所以说利用故事设置情境是一种不错的选择。
二、游戏情境
游戏情境，就是在课堂中教师结合教学内容，通过游戏活动或模拟游戏活动的方式，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。
我曾在教学过程中创设了很多种数学游戏情境，实践证明，游戏情境既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。如我在“找规律”教学中，创设如下游戏情境：课前制作（用一根线把黄、蓝两种颜色的花朵交替连成串，并把它放在纸箱中。）师：今天我们来玩一个‘猜猜看’的小游戏，看谁猜得准。师从已准备好的纸箱中抽出一朵花，师：“是什么颜色的花？”生：“黄花”。师又从纸箱中抽出一朵花，师：“是什么颜色的花？”生：“蓝花”。如此重复做几次游戏，学生就会发现黄花和蓝花交替出现的规律。这时教师顺势导入课题：找规律。这样富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
三、生活情境
生活情境，即教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容，以此作为学生探索新知识的材料，将数学和生活紧密联系起来，使数学生活化，生活数学化。
例如，于萍老师在执教北京版数学的《返券的“秘密”》时这样设计：
师：日前我们身边的各大商场、超市都竞相开展了促销，手段也是多种多样的，经过你们的调查了解，有哪些常见的促销方式？
生：打六五折、打八折……买三送一、买五送一……
师：商家现在越来越多出现返券现象，在你的调查中遇到哪些情况？
生：满100返50、满100返60、满100返100、买200返100……
师：正是这些“诱人”的促销手段，使很多人觉得划算，甚至蜂拥而至进行疯狂大采购。比如有人说满100返50是打五折，你们觉得他说得对吗，能想办法说说你的理解吗？
生：他说得不对，如果用50元买到100元的商品那是打五折，可现在是用100元买150元的商品，所以肯定不是打五折。
于萍老师在这次教学中，从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。因此，可以看出生活中处处都存在学习数学的情境。作为一名教师，要善于运用生活情境，引导学生思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，利用学生生活中喜闻乐见的素材创设情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
四、问题情境
所谓问题情境，就是充分利用学生的好奇，在新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学生的学习动机。
比如我在教学“分数的认识”时，这样设置情境：拿一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，现在要平均分给他们吃，怎么分？”学生肯定会说从中间切开，分成2份。再问：“那每份是这个面包的多少？”学生回答是一半。接着又问：“如果分给3个同学应该怎么办，每份又是多少呢？”学生一时愣住了，说不出答案。这时出示课题：分数的认识。这样，创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
五、实踐活动情境
所谓实践活动情境，是指学生或教师和学生在一些活动中，能够不知不觉地获得新的知识的一种教学形式。
例如，我在教学“三角形稳定性”时，创设了修桌椅的活动；教学“百分数”时，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
正如新课标中强调，在当今的教学中，要加强学生自身的动手能力和社会实践活动经验。创设实践活动情境这种教学法，让学生可以凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法，加深对新知识的印象。不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，具有很大的智力价值。
【作者单位：昆山市大市中心小学 江苏】