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老子曰：“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细.”物理课堂教学亦是如此，教学目标的有效达成是通过教学细节来实现的，精彩的课堂是通过一个个细节来演绎的.那么我们在物理课堂教学中，应该如何关注细节呢？笔者结合教学实际，谈谈自己的体会.
1 教学设计中关注细节
1.1 目标的定位要考虑可行性
课堂教学目标是教师根据课程标准和学生的实际情况对课标进行的细化与转换，从而确定本节课堂教学的知识点和学生应达到的知识水平.目标值的设计应合理、适当，既要考虑高度、深度，又要考虑目标的可行性与达成度.过高过深，则学生囫囵吞枣，一知半解；过浅过低，则学生索然无味，不感兴趣.
一次《压强》研讨课，某教师开始设定教学目标为：(1)知道什么是压力，会画压力的示意图；(2)通过实验探究知道影响压力作用效果的因素，能建立压强的概念并能用压强公式进行简单的计算；(3)知道增大和减小压强的方法，并能利用这一方法对实际问题做出分析和判断.
其他老师们认为：本堂课重点在于探究影响压力作用效果的因素、建立压强的概念.因此，本堂课的教学目标不易定位过高，除(1)之外，(2)、(3)应更改为：(2).通过观察、体验和探究，知道影响压力作用效果的因素，初步建立压强的概念；(3).会用压强概念解决日常生活中简单的实际问题.
虽然只是一个细小的改变，但是，教师课堂教学的节奏不同了，课堂教学的深浅度不同了.事实证明，正是由于对教学目标进行了切合实际的修改，这节研讨课的课堂教学显得浅显易懂、循序渐进，学生对知识的掌握显得轻松、愉快.
因此，物理教学中应尽可能的把大目标分解成一个个让孩子“跳一跳就能够得着”的小目标，而每一个小目标的实现，都能让孩子体验到成功的快乐.这样，孩子才能主动、创造性地去学习.同时，作为教者，我们制定的教学目标才能不折不扣地得以完成.
1.2 情景的创设要贴近现实性
在探究影响压力作用效果的因素时，很多教材都使用过这样一个我们教师耳熟能详的例子，人行走在沼泽地上，会陷进去很深，能形象的说明压力的作用效果.但具体在物理教学中，要结合我们生活中的事例，贴近我们的生活.比如，江苏南通地区很少有沼泽地，或者说，学生们根本就没有接触过沼泽地，对沼泽地没有直观的感觉，课堂教学中我们将人行走在沼泽地改为人行走在雪地上.这一改，对于我们物理教师来讲，没有任何不同，但对于学生来说，由于学生有自己亲身的体验，他们能引起不同的理解和感受，一个小小的细节让学生对于知识的掌握事半功倍.
1.3 知识的应用要讲究科学性
教师在知识传授过程中，不但要让课堂教学达到教学目标，还要让学生在正确、科学方法中掌握.
一次优秀课评比，参赛选手讲《直线运动》一节，为了探究气泡在玻璃管中的运动规律，她很有创意的用一段蜡烛(蜡烛上订有图钉)在充满油的玻璃管中向下运动，让学生在进行操作之前，先用投影仪放了一段自己制作的视频录像，让学生初步了解运动规律并教给学生实验的操作方法.她让评委和学生都看到了这样一个现象，蜡烛在玻璃管内一开始加速运动，然后做匀速运动，最后约三分之一路程，速度又慢慢减小，蜡烛做减速运动.当时就给听课的老师带来疑问，蜡烛的运动一种可能加速，一种可能匀速，怎么会变成减速的呢？课堂结束后，与这位老师进行探讨.她道出这段视频录像是在教学设计中，为了说明物体运动的快慢是经常改变的，经专业计算机老师剪辑处理变成了看起来物体作减速运动这一违背科学原理的现象.由此可见，我们在教学设计中，要认真关注每一个教学细节，关注知识的科学性、严谨性，即知识的准确性、可靠性.否则，学生学到的知识相互矛盾，模棱两可.
2 教学过程中把握细节
2.1 学生设计中的独创性生成细节
有一个学生在教师讲《压强》一节课堂上，设计了这样一个实验，在细线的两端各挂一个钩码，用手指支撑起细线，这时，手指头会有痛感，由此可以说明压力的作用效果.并且，可以在细线的两端再加挂钩码…….在学生叙述到此处时，上课的老师打断了学生的叙述，让另一位学生展示小方桌放在沙子上，方桌在压力的作用下陷进沙子中，说明了压力的作用效果压强的存在，同时继续展示他计划中的加减钩码改变压力与颠倒小方桌改变受力面积的大小，来探究影响压强大小的因素.殊不知，在他处理前面那位学生的独创性的设计时，失去了一次绝好的、能让学生感受颇深的生成性实验.因为，学生继续在细线的两端增加钩码，改变了细绳对手指的压力，细绳对手的压力加大，疼痛感就加大，学生亲身经历过了，不更能说明问题了吗！同时，可以更换细绳的粗细或者在细绳下添加不同面积的物体，就能达到改变受力面积的大小，从而达到改变压强的大小，学生的理解一定会更透彻，为什么非要小方桌实验不可呢！
所以，教师在课堂教学中，对于学生自己设计的探究性实验要认真地思考，善于捕捉闪光之处，细微之处，往往学生在思考问题的过程中能体现出一些我们老师没有挖掘到的好的方法、手段、过程等等.
2.2 学生探究活动的规范性生成细节
学生实验是我们物理教学的重要手段，是化抽象为形象，化微观为直观，激发兴趣、培养能力的不可缺少的教学方法.科学的方法能让学生理解的知识全面、真实、正确，错误的方法虽然有时也能得到答案，但那是对知识的错误的理解，对所学知识的一知半解.
一次优秀课评比，上课老师讲的是《液体的压强》，为了说明液体内部压强的规律，老师独创性地设计了这样一个实验，用细铜丝做成了一个正方体金属框，外面蒙上乳胶薄膜，在压力的作用下，乳胶薄膜会向内凹陷.在实验的过程中，指导老师发现，学生为了验证液体内部向各个方向都有压强，他们通过转动上面的金属杆，将正方体的不同表面转至自己的面前.指导老师看到这个现象，就让学生们讨论，这样做有什么问题？正确应该怎么做？学生们通过探讨，认为应该正方体不动，观察者从四个不同方向来观察，才是正确的观察方法.由此可见，在学生自己探究过程中，有许多细节，往往学生并不知道方法正确还是错误.通过关注探究中的细节，由教师加以点拨，不但可以让学生获得了真实知识，而且还得到了精益求精、严谨细致的科学探究能力的培养.
2.3 学生出现的“错误”生成细节
课堂教学中，学生的错误是不可避免的，面对学生在课堂中出现的错误回答，老师应该如何对待？
是立即肯定学生的回答说“不对”？还是再请其他同学说“谁来帮帮他”？抑或是置之不理？还是其他呢？
比如一道题：某人以2千米/时的速度登山,下山时以4千米/小时的速度沿原路返回,那么此人在上下山途中的平均速度是多少？题目一展示，有学生立即得出答案：3千米/小时.学生的错误回答，正好代表着学生在这方面存在着疑惑之处，教师要抓住这个细节，理性分析这些误区及成因,有效开发和利用错误资源，真正使错误“化腐朽为神奇”.对于学生的错误，老师如果能发挥其释疑解惑的作用，借“错”发挥，突出主题，将错误转化为教学的资源，课堂会因“错误”这个细节而精彩.
细节是思想，需要我们去丰富；细节是艺术，需要我们去追求；细节是智慧，需要我们去创造.我们的教学行为应从“关注细节”开始，睁大眼睛，认真捕捉每一个教学细节，让物理课堂更加精彩.
1 教学设计中关注细节
1.1 目标的定位要考虑可行性
课堂教学目标是教师根据课程标准和学生的实际情况对课标进行的细化与转换，从而确定本节课堂教学的知识点和学生应达到的知识水平.目标值的设计应合理、适当，既要考虑高度、深度，又要考虑目标的可行性与达成度.过高过深，则学生囫囵吞枣，一知半解；过浅过低，则学生索然无味，不感兴趣.
一次《压强》研讨课，某教师开始设定教学目标为：(1)知道什么是压力，会画压力的示意图；(2)通过实验探究知道影响压力作用效果的因素，能建立压强的概念并能用压强公式进行简单的计算；(3)知道增大和减小压强的方法，并能利用这一方法对实际问题做出分析和判断.
其他老师们认为：本堂课重点在于探究影响压力作用效果的因素、建立压强的概念.因此，本堂课的教学目标不易定位过高，除(1)之外，(2)、(3)应更改为：(2).通过观察、体验和探究，知道影响压力作用效果的因素，初步建立压强的概念；(3).会用压强概念解决日常生活中简单的实际问题.
虽然只是一个细小的改变，但是，教师课堂教学的节奏不同了，课堂教学的深浅度不同了.事实证明，正是由于对教学目标进行了切合实际的修改，这节研讨课的课堂教学显得浅显易懂、循序渐进，学生对知识的掌握显得轻松、愉快.
因此，物理教学中应尽可能的把大目标分解成一个个让孩子“跳一跳就能够得着”的小目标，而每一个小目标的实现，都能让孩子体验到成功的快乐.这样，孩子才能主动、创造性地去学习.同时，作为教者，我们制定的教学目标才能不折不扣地得以完成.
1.2 情景的创设要贴近现实性
在探究影响压力作用效果的因素时，很多教材都使用过这样一个我们教师耳熟能详的例子，人行走在沼泽地上，会陷进去很深，能形象的说明压力的作用效果.但具体在物理教学中，要结合我们生活中的事例，贴近我们的生活.比如，江苏南通地区很少有沼泽地，或者说，学生们根本就没有接触过沼泽地，对沼泽地没有直观的感觉，课堂教学中我们将人行走在沼泽地改为人行走在雪地上.这一改，对于我们物理教师来讲，没有任何不同，但对于学生来说，由于学生有自己亲身的体验，他们能引起不同的理解和感受，一个小小的细节让学生对于知识的掌握事半功倍.
1.3 知识的应用要讲究科学性
教师在知识传授过程中，不但要让课堂教学达到教学目标，还要让学生在正确、科学方法中掌握.
一次优秀课评比，参赛选手讲《直线运动》一节，为了探究气泡在玻璃管中的运动规律，她很有创意的用一段蜡烛(蜡烛上订有图钉)在充满油的玻璃管中向下运动，让学生在进行操作之前，先用投影仪放了一段自己制作的视频录像，让学生初步了解运动规律并教给学生实验的操作方法.她让评委和学生都看到了这样一个现象，蜡烛在玻璃管内一开始加速运动，然后做匀速运动，最后约三分之一路程，速度又慢慢减小，蜡烛做减速运动.当时就给听课的老师带来疑问，蜡烛的运动一种可能加速，一种可能匀速，怎么会变成减速的呢？课堂结束后，与这位老师进行探讨.她道出这段视频录像是在教学设计中，为了说明物体运动的快慢是经常改变的，经专业计算机老师剪辑处理变成了看起来物体作减速运动这一违背科学原理的现象.由此可见，我们在教学设计中，要认真关注每一个教学细节，关注知识的科学性、严谨性，即知识的准确性、可靠性.否则，学生学到的知识相互矛盾，模棱两可.
2 教学过程中把握细节
2.1 学生设计中的独创性生成细节
有一个学生在教师讲《压强》一节课堂上，设计了这样一个实验，在细线的两端各挂一个钩码，用手指支撑起细线，这时，手指头会有痛感，由此可以说明压力的作用效果.并且，可以在细线的两端再加挂钩码…….在学生叙述到此处时，上课的老师打断了学生的叙述，让另一位学生展示小方桌放在沙子上，方桌在压力的作用下陷进沙子中，说明了压力的作用效果压强的存在，同时继续展示他计划中的加减钩码改变压力与颠倒小方桌改变受力面积的大小，来探究影响压强大小的因素.殊不知，在他处理前面那位学生的独创性的设计时，失去了一次绝好的、能让学生感受颇深的生成性实验.因为，学生继续在细线的两端增加钩码，改变了细绳对手指的压力，细绳对手的压力加大，疼痛感就加大，学生亲身经历过了，不更能说明问题了吗！同时，可以更换细绳的粗细或者在细绳下添加不同面积的物体，就能达到改变受力面积的大小，从而达到改变压强的大小，学生的理解一定会更透彻，为什么非要小方桌实验不可呢！
所以，教师在课堂教学中，对于学生自己设计的探究性实验要认真地思考，善于捕捉闪光之处，细微之处，往往学生在思考问题的过程中能体现出一些我们老师没有挖掘到的好的方法、手段、过程等等.
2.2 学生探究活动的规范性生成细节
学生实验是我们物理教学的重要手段，是化抽象为形象，化微观为直观，激发兴趣、培养能力的不可缺少的教学方法.科学的方法能让学生理解的知识全面、真实、正确，错误的方法虽然有时也能得到答案，但那是对知识的错误的理解，对所学知识的一知半解.
一次优秀课评比，上课老师讲的是《液体的压强》，为了说明液体内部压强的规律，老师独创性地设计了这样一个实验，用细铜丝做成了一个正方体金属框，外面蒙上乳胶薄膜，在压力的作用下，乳胶薄膜会向内凹陷.在实验的过程中，指导老师发现，学生为了验证液体内部向各个方向都有压强，他们通过转动上面的金属杆，将正方体的不同表面转至自己的面前.指导老师看到这个现象，就让学生们讨论，这样做有什么问题？正确应该怎么做？学生们通过探讨，认为应该正方体不动，观察者从四个不同方向来观察，才是正确的观察方法.由此可见，在学生自己探究过程中，有许多细节，往往学生并不知道方法正确还是错误.通过关注探究中的细节，由教师加以点拨，不但可以让学生获得了真实知识，而且还得到了精益求精、严谨细致的科学探究能力的培养.
2.3 学生出现的“错误”生成细节
课堂教学中，学生的错误是不可避免的，面对学生在课堂中出现的错误回答，老师应该如何对待？
是立即肯定学生的回答说“不对”？还是再请其他同学说“谁来帮帮他”？抑或是置之不理？还是其他呢？
比如一道题：某人以2千米/时的速度登山,下山时以4千米/小时的速度沿原路返回,那么此人在上下山途中的平均速度是多少？题目一展示，有学生立即得出答案：3千米/小时.学生的错误回答，正好代表着学生在这方面存在着疑惑之处，教师要抓住这个细节，理性分析这些误区及成因,有效开发和利用错误资源，真正使错误“化腐朽为神奇”.对于学生的错误，老师如果能发挥其释疑解惑的作用，借“错”发挥，突出主题，将错误转化为教学的资源，课堂会因“错误”这个细节而精彩.
细节是思想，需要我们去丰富；细节是艺术，需要我们去追求；细节是智慧，需要我们去创造.我们的教学行为应从“关注细节”开始，睁大眼睛，认真捕捉每一个教学细节，让物理课堂更加精彩.