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【摘要】英语教学的目的是培养和发展学生通过英语进行交际的能力。对于小学生来说，口语交际训练尤为重要。口语交际是小学英语课堂不可分割的组成部分，是小学英语课堂的重要环节。
【关键词】口语交际 小学英语课堂 课程标准
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0117-01
语言是交际的工具。英语作为世界性的语言，在国际交往中发挥着越来越重要的作用。在小学英语教学中，口语交际是课堂的重要组成部分。师生间通过运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行思想交流，就产生了口语交际。口语交际是双向互动的过程，教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。那么，如何培养学生的口语交际兴趣，发展学生的口语交际能力呢？
一、激发口语交际的自信
“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句名言，是告诉教师在教学中，要以保护学生的自信心为重，多鼓励，少批评，尤其是对那些性格内向、胆小、羞于在众人面前说英语的学生，多给他们展示的机会，并及时当全班同学给予肯定和表扬，帮助学生找回学习英语的自信。如我曾接过的一个班级，班上有名小鹏同学，英语成绩很不好，经常不及格，英语课上不仅不发言，而且常常溜号。经过长期的观察，我发现小鹏有一个优点，那就是他的听力非常好，做听力题几乎完全正确，为此，我多次表扬他。慢慢地，小鹏尝试着在课堂上大声跟读英语，举手发言的次数多了，脸上展现出从未有过的自信。表扬的力量是无穷的。如果我们教师能宽容地对待学生，在课堂上多一些“Good！Great！ Excellent！Very good！Good job！ Youre a smart boy.”等赞美之词，学生学习英语的效果肯定会提高。
课堂是学习的主渠道，英语教师不仅要在课堂上鼓励学生多说英语，敢说英语，有意培养学生的口语交际意识，而且更要鼓励学生在课下多说英语。如带头在校园用英语向学生问好， “ Good mroning”“ Hello”课间与学生交流时，用一些简单的句子与词组沟通等，这样的耳濡目染，会增强学生学习英语的信心。
二、创设口语交际的情境
语言是交际的工具，它产生于特定的环境。语言交际活动总是在一定的情境中进行。因此，要提高学生的英语交际能力，就必须创设特定的教学情境。让学生在特定的情境中运用所学的语言材料进行口语训练，往往能起到事半功倍的作用。小学生学习英语，由于缺少具体、真实的语言环境，导致他们在运用英语时出现一些障碍。在英语课堂上，要让学生能较准确、流利地用英语进行交际，教师必须创设真实的语言情境，帮助小学生感知、理解、掌握英语知识，最后达到熟练运用英语的目的。创设情境最简单的方式就是直观教具法，即采用实物、图片、简笔画或体态语言进行教学的方法。此外，多媒体技术的广泛应用，也为小学英语教学提供了更为生动、形象的辅助手段。如在6A Unit5开放课时，我为了让学生复习一般过去时态，做了如下片断设计：
片断一：黑板上画一棵小树苗，我拿起一杯水，边做浇水动作边向学生发问。
T： What am I doing？
Ss： Youre watering the tree.
T： Yes， youre right. I am watering the tree.（板书）
随后我拿出一个大树覆盖在小树苗上说道，I watered the tree just now. So the tree becomes big. 引出了I watered the tree just now.（板书，同上个句子形成比较）
片断二：在新授taste 一词时，我拿出一个苹果，先自己品尝并说，I am tasting apple. Would you like to taste apple ？学生立刻举手，我邀请了其他几名同学品尝苹果，在此过程中，我不断重复taste 的读音。学生在不知不觉中学会了taste这个单词 ，并且通过自身的体验更好地理解了过去时态这一语法点。
创设适宜的语言交际环境，让学生在此环境下学习和运用语言，能长久、深刻地储存在学生头脑中，并且会自发地在特定语境下表达出来。这种真实情境下的模仿，会提升学生的英语口语水平。
三、以评价增强口语交际的效果
小学生练习说英语的过程，实质上是不断出现错误、不断认识错误并自我纠正错误的过程。为此，在进行口语交际训练时，教师一定要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待每个学生，允许学生出错，做到适当、恰当的纠错，以鼓励、表扬为主。让学生在轻松的气氛中进行口语交际，以激励性的评价增强学生交际的兴趣。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。因此，口语交际中的评价，需要教师以肯定和表扬的方式为主，多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要积极地发现学生甚小的进步，并及时地加以肯定，不轻易挑剔学生这个词用得不恰当，那个句子说得不对。即使学生在英语交际时说错了某个词，用错了某个句子，也要允许或提示他重新再说，并及时的纠正错误。小学生初练口语，语无伦次或出错是可以理解的，这时，他们更需要教师的细心呵护。
此外，教师还要充分发挥英语课外活动的作用，将课堂内学到的知识运用到课外，如建立英语角、举行英语晚会、开展英语竞赛、演唱英文歌曲等，通过这些活动进行口语训练。这样不仅能丰富学生的校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的英语知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展能力、发展智力。
英语是一种交际工具，因此，小学英语口语交际能力的培养显得十分重要。《英语课程标准》也曾指出：基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言能力。要为学生提供自主学习和相互交流的机会。尤其是小学阶段的英语学习是今后学习的基础，从这个角度上讲，培养学生口语交际意识，对学生进行口语训练，是每位小学英语教师义不容辞的责任。
【关键词】口语交际 小学英语课堂 课程标准
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0117-01
语言是交际的工具。英语作为世界性的语言，在国际交往中发挥着越来越重要的作用。在小学英语教学中，口语交际是课堂的重要组成部分。师生间通过运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行思想交流，就产生了口语交际。口语交际是双向互动的过程，教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。那么，如何培养学生的口语交际兴趣，发展学生的口语交际能力呢？
一、激发口语交际的自信
“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句名言，是告诉教师在教学中，要以保护学生的自信心为重，多鼓励，少批评，尤其是对那些性格内向、胆小、羞于在众人面前说英语的学生，多给他们展示的机会，并及时当全班同学给予肯定和表扬，帮助学生找回学习英语的自信。如我曾接过的一个班级，班上有名小鹏同学，英语成绩很不好，经常不及格，英语课上不仅不发言，而且常常溜号。经过长期的观察，我发现小鹏有一个优点，那就是他的听力非常好，做听力题几乎完全正确，为此，我多次表扬他。慢慢地，小鹏尝试着在课堂上大声跟读英语，举手发言的次数多了，脸上展现出从未有过的自信。表扬的力量是无穷的。如果我们教师能宽容地对待学生，在课堂上多一些“Good！Great！ Excellent！Very good！Good job！ Youre a smart boy.”等赞美之词，学生学习英语的效果肯定会提高。
课堂是学习的主渠道，英语教师不仅要在课堂上鼓励学生多说英语，敢说英语，有意培养学生的口语交际意识，而且更要鼓励学生在课下多说英语。如带头在校园用英语向学生问好， “ Good mroning”“ Hello”课间与学生交流时，用一些简单的句子与词组沟通等，这样的耳濡目染，会增强学生学习英语的信心。
二、创设口语交际的情境
语言是交际的工具，它产生于特定的环境。语言交际活动总是在一定的情境中进行。因此，要提高学生的英语交际能力，就必须创设特定的教学情境。让学生在特定的情境中运用所学的语言材料进行口语训练，往往能起到事半功倍的作用。小学生学习英语，由于缺少具体、真实的语言环境，导致他们在运用英语时出现一些障碍。在英语课堂上，要让学生能较准确、流利地用英语进行交际，教师必须创设真实的语言情境，帮助小学生感知、理解、掌握英语知识，最后达到熟练运用英语的目的。创设情境最简单的方式就是直观教具法，即采用实物、图片、简笔画或体态语言进行教学的方法。此外，多媒体技术的广泛应用，也为小学英语教学提供了更为生动、形象的辅助手段。如在6A Unit5开放课时，我为了让学生复习一般过去时态，做了如下片断设计：
片断一：黑板上画一棵小树苗，我拿起一杯水，边做浇水动作边向学生发问。
T： What am I doing？
Ss： Youre watering the tree.
T： Yes， youre right. I am watering the tree.（板书）
随后我拿出一个大树覆盖在小树苗上说道，I watered the tree just now. So the tree becomes big. 引出了I watered the tree just now.（板书，同上个句子形成比较）
片断二：在新授taste 一词时，我拿出一个苹果，先自己品尝并说，I am tasting apple. Would you like to taste apple ？学生立刻举手，我邀请了其他几名同学品尝苹果，在此过程中，我不断重复taste 的读音。学生在不知不觉中学会了taste这个单词 ，并且通过自身的体验更好地理解了过去时态这一语法点。
创设适宜的语言交际环境，让学生在此环境下学习和运用语言，能长久、深刻地储存在学生头脑中，并且会自发地在特定语境下表达出来。这种真实情境下的模仿，会提升学生的英语口语水平。
三、以评价增强口语交际的效果
小学生练习说英语的过程，实质上是不断出现错误、不断认识错误并自我纠正错误的过程。为此，在进行口语交际训练时，教师一定要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待每个学生，允许学生出错，做到适当、恰当的纠错，以鼓励、表扬为主。让学生在轻松的气氛中进行口语交际，以激励性的评价增强学生交际的兴趣。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。因此，口语交际中的评价，需要教师以肯定和表扬的方式为主，多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要积极地发现学生甚小的进步，并及时地加以肯定，不轻易挑剔学生这个词用得不恰当，那个句子说得不对。即使学生在英语交际时说错了某个词，用错了某个句子，也要允许或提示他重新再说，并及时的纠正错误。小学生初练口语，语无伦次或出错是可以理解的，这时，他们更需要教师的细心呵护。
此外，教师还要充分发挥英语课外活动的作用，将课堂内学到的知识运用到课外，如建立英语角、举行英语晚会、开展英语竞赛、演唱英文歌曲等，通过这些活动进行口语训练。这样不仅能丰富学生的校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的英语知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展能力、发展智力。
英语是一种交际工具，因此，小学英语口语交际能力的培养显得十分重要。《英语课程标准》也曾指出：基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言能力。要为学生提供自主学习和相互交流的机会。尤其是小学阶段的英语学习是今后学习的基础，从这个角度上讲，培养学生口语交际意识，对学生进行口语训练，是每位小学英语教师义不容辞的责任。