论文部分内容阅读
摘要：阅读有助于“学习困难”的学生走出困境，有理解的阅读有助于知识的掌握，学生有较好的阅读能力，可以促进学生智力的发展，我们要在校内留给学生一定的阅读间，教会学生阅读，从而进一步培养学生自主学习的能力。
关键词：有效阅读 ；阅读策略
在阅读过程中，要进行有效阅读，就要采取有效的方式方法。目前我们初中英语阅读课普遍表现为以下几个步骤：第一步教师教学生单词和短语，第二步让学生听课文录音或带着问题自读课文，然后就问题向学生提问，第三步教师分析课文，重点讲解语言点，特别是句子结构的分析，重点短语的应用，最后让学生复述或背诵课文以及做一些旨在巩固教师讲解过的语言点的练习。长期以来，在这种传统的教学中，由于过分重视现成的书本知识的传授，教师只注重”抓纲务本”把书教好，而忽视了学生学法的研究，这种模式制约着学生自主学习能力的发展。因此，新版《Go for it》新目标英语致力于改变学生的学习方式和教师的教学方式，要给学生留有更广阔的思维空间，使他们在教师的指导下主动地，创造性的思维，特别是从八年级下开始实施阅读策略的培养，八年级为起步阶段，九年级是逐步实施和深化阶段，因此，作为老师一定要做统筹安排，引导学生在阅读课中要将语言知识的积累和阅读策略的训练有机地结合起来，并且要对阅读策略进行有意识的归纳和总结，同时引导学生在阅读中要将阅读策略落实化，无意识化。
因此我在阅读策略的实践过程中作了如下尝试，与大家分享：
一、阅读中的猜测
阅读像猜测游戏，因为在阅读中学生总带着好奇、疑问和期待去读，边读边预测，最终达到理解。当然不能胡猜乱猜，而要有根据地猜测，有两方面的知识可以利用。一是根据文章中的语言材料和学生现有的语言知识，二是根据学生的一般常识。语言知识包括书写知识和语法知识，初中生已经有了英语书写知识，也有了一定的语法知识，虽然语法知识还很有限，但是阅读的目的之一就是要提高语言知识水平。
二、阅读中的“路标”
文章不是句子任意的堆砌。文章是一个整体，向读者表达某种意义，其组成部分相互联系。要理解作者的意图，不能只理解单个词语，而要注意词与词之间，句与句之间的联系。作者在写作时也会考虑到读者的需要，特意安排一些“路标”，使读者跟起来容易，不至于迷失方向。如for example， in other words， in addition，应该立即知道它们后面将要出现的内容，继续跟着读下去。句子间联系通常还利用指示代词来搭桥。如果你读到这样一个句子：They asked her to go there and she did，你会感到茫然，从中你只知道did代替go， They asked her to go there and she went （there） ，但是they ，her是谁，where是哪儿，却无从知道，这句话没有提供这些信息，就必然要到前面的句子中去找。因此，指示代词使句子与句子之间发生了联系，阅读中不可忽视它们的作用。句子间的联系有时还依靠同义词或近义词，这样既避免重复词语又使句子紧密相连。如：There are about 100 boys and girls in the garden. The children look healthy and happy.这里the children指前句中的 boys and girls。了解和掌握这些连接手段，对于理解文章可以起到事半功倍的效果。
三、抓住中心大意
在阅读中有时我们只需要抓住文章的主要内容，不求其细节。这种目的的阅读，要求我们掌握一种能力：挑出重点，抛弃细节。这种阅读方法被称为“略读”（skimming）。如要了解一个章节，或一篇文章稍细的内容，需要看大小标题，斜体字，黑体字，插图下的文字，注释，第一段或最后一段的内容。要了解中心大意，则要一段一段地去寻找，特别是注意每段第一句话和最后一句话，因为在这两个位置作者常常概括和总结全段的中心大意。
四、迅速提取信息
阅读的目的并非全在于理解，很多时候我们阅读某些材料是为了寻找某一特殊信息。比如对某一问题的解答，与某人或某专题有关的事实和数据。在寻找信息的时候，视线虽掠过书页，但未真正阅读。这种为达到快速寻找某一信息的特殊阅读方法常被称作浏览，即scanning。如何进行查阅并有效地掌握其方法呢，从三个方面着手：1.须把要求回答的问题牢记在心。2.须知道所寻信息可能存在的地方3.须牢记与所寻信息相关的词语。
五、阅读中的“期望与预测”
效率高的学生总是预测将要读到的内容。脑子里先有一种期望，随着从文章中阅读到的信息越来越多，并在这些内容的基础上预测下面的内容而改变先前的预测。就这样，读者和文章不断相互作用，最终达到理解。具体可以是这样的：
1.快读大标题，小标题，看插图，表格等先获得整体印象。
2.根据这个整体印象在脑子里提出若干个问题，并预测答案。
3.从自己的“知识库”里迅速提取与所阅读材料内容有关的知识，以帮助理解。
4.在阅读过程中，进行若干次必要的停顿，如在重要段落，章节后停下做短时的思考，调整预测。
六、根据上下文猜词义
任何一个使用本族语的人在阅读中都会遇到生词，但是这并不妨碍理解。他能够从上下文中猜出生词的意义，十有八九他的猜测准确无误。对于初学第二语言的学生来说，遇到生词更是家常便饭，没有经验的学生不敢大胆地地猜测，有时不知道如何利用上下文去猜，便依赖字典，见一个查一个，这样便大大降低了阅读的速度，更好一点的做法是先猜一猜，再去查字典，检验一下自己的猜测是否正确。猜测不断接近准确可以增强自信继续大胆地猜测。
七、快速阅读
閱读速度慢的原因是多方面的，其中之一是阅读习惯问题。传统的教学方法注重精细的阅读，它不鼓励“一目十行”。因此，阅读中便以词为单位，一个词一个词地读。这样阅读视幅窄，眼睛移动频繁，导致阅读速度减慢。另外，一个词的多种含义往往需要在较大的上下文中才能确定。读得太慢也影响迅速抓住全篇文章的大意。
当今社会，随着科技的发展，特别是电子产品的普及，阅读已成为人们的一种生活方式，需要我们有效的阅读，有效的阅读需要科学的阅读策略的训练，特别是我们作为启蒙老师，在阅读教学中一定要重视阅读策略的培养，引导学生从小就养成良好的阅读习惯。
关键词：有效阅读 ；阅读策略
在阅读过程中，要进行有效阅读，就要采取有效的方式方法。目前我们初中英语阅读课普遍表现为以下几个步骤：第一步教师教学生单词和短语，第二步让学生听课文录音或带着问题自读课文，然后就问题向学生提问，第三步教师分析课文，重点讲解语言点，特别是句子结构的分析，重点短语的应用，最后让学生复述或背诵课文以及做一些旨在巩固教师讲解过的语言点的练习。长期以来，在这种传统的教学中，由于过分重视现成的书本知识的传授，教师只注重”抓纲务本”把书教好，而忽视了学生学法的研究，这种模式制约着学生自主学习能力的发展。因此，新版《Go for it》新目标英语致力于改变学生的学习方式和教师的教学方式，要给学生留有更广阔的思维空间，使他们在教师的指导下主动地，创造性的思维，特别是从八年级下开始实施阅读策略的培养，八年级为起步阶段，九年级是逐步实施和深化阶段，因此，作为老师一定要做统筹安排，引导学生在阅读课中要将语言知识的积累和阅读策略的训练有机地结合起来，并且要对阅读策略进行有意识的归纳和总结，同时引导学生在阅读中要将阅读策略落实化，无意识化。
因此我在阅读策略的实践过程中作了如下尝试，与大家分享：
一、阅读中的猜测
阅读像猜测游戏，因为在阅读中学生总带着好奇、疑问和期待去读，边读边预测，最终达到理解。当然不能胡猜乱猜，而要有根据地猜测，有两方面的知识可以利用。一是根据文章中的语言材料和学生现有的语言知识，二是根据学生的一般常识。语言知识包括书写知识和语法知识，初中生已经有了英语书写知识，也有了一定的语法知识，虽然语法知识还很有限，但是阅读的目的之一就是要提高语言知识水平。
二、阅读中的“路标”
文章不是句子任意的堆砌。文章是一个整体，向读者表达某种意义，其组成部分相互联系。要理解作者的意图，不能只理解单个词语，而要注意词与词之间，句与句之间的联系。作者在写作时也会考虑到读者的需要，特意安排一些“路标”，使读者跟起来容易，不至于迷失方向。如for example， in other words， in addition，应该立即知道它们后面将要出现的内容，继续跟着读下去。句子间联系通常还利用指示代词来搭桥。如果你读到这样一个句子：They asked her to go there and she did，你会感到茫然，从中你只知道did代替go， They asked her to go there and she went （there） ，但是they ，her是谁，where是哪儿，却无从知道，这句话没有提供这些信息，就必然要到前面的句子中去找。因此，指示代词使句子与句子之间发生了联系，阅读中不可忽视它们的作用。句子间的联系有时还依靠同义词或近义词，这样既避免重复词语又使句子紧密相连。如：There are about 100 boys and girls in the garden. The children look healthy and happy.这里the children指前句中的 boys and girls。了解和掌握这些连接手段，对于理解文章可以起到事半功倍的效果。
三、抓住中心大意
在阅读中有时我们只需要抓住文章的主要内容，不求其细节。这种目的的阅读，要求我们掌握一种能力：挑出重点，抛弃细节。这种阅读方法被称为“略读”（skimming）。如要了解一个章节，或一篇文章稍细的内容，需要看大小标题，斜体字，黑体字，插图下的文字，注释，第一段或最后一段的内容。要了解中心大意，则要一段一段地去寻找，特别是注意每段第一句话和最后一句话，因为在这两个位置作者常常概括和总结全段的中心大意。
四、迅速提取信息
阅读的目的并非全在于理解，很多时候我们阅读某些材料是为了寻找某一特殊信息。比如对某一问题的解答，与某人或某专题有关的事实和数据。在寻找信息的时候，视线虽掠过书页，但未真正阅读。这种为达到快速寻找某一信息的特殊阅读方法常被称作浏览，即scanning。如何进行查阅并有效地掌握其方法呢，从三个方面着手：1.须把要求回答的问题牢记在心。2.须知道所寻信息可能存在的地方3.须牢记与所寻信息相关的词语。
五、阅读中的“期望与预测”
效率高的学生总是预测将要读到的内容。脑子里先有一种期望，随着从文章中阅读到的信息越来越多，并在这些内容的基础上预测下面的内容而改变先前的预测。就这样，读者和文章不断相互作用，最终达到理解。具体可以是这样的：
1.快读大标题，小标题，看插图，表格等先获得整体印象。
2.根据这个整体印象在脑子里提出若干个问题，并预测答案。
3.从自己的“知识库”里迅速提取与所阅读材料内容有关的知识，以帮助理解。
4.在阅读过程中，进行若干次必要的停顿，如在重要段落，章节后停下做短时的思考，调整预测。
六、根据上下文猜词义
任何一个使用本族语的人在阅读中都会遇到生词，但是这并不妨碍理解。他能够从上下文中猜出生词的意义，十有八九他的猜测准确无误。对于初学第二语言的学生来说，遇到生词更是家常便饭，没有经验的学生不敢大胆地地猜测，有时不知道如何利用上下文去猜，便依赖字典，见一个查一个，这样便大大降低了阅读的速度，更好一点的做法是先猜一猜，再去查字典，检验一下自己的猜测是否正确。猜测不断接近准确可以增强自信继续大胆地猜测。
七、快速阅读
閱读速度慢的原因是多方面的，其中之一是阅读习惯问题。传统的教学方法注重精细的阅读，它不鼓励“一目十行”。因此，阅读中便以词为单位，一个词一个词地读。这样阅读视幅窄，眼睛移动频繁，导致阅读速度减慢。另外，一个词的多种含义往往需要在较大的上下文中才能确定。读得太慢也影响迅速抓住全篇文章的大意。
当今社会，随着科技的发展，特别是电子产品的普及，阅读已成为人们的一种生活方式，需要我们有效的阅读，有效的阅读需要科学的阅读策略的训练，特别是我们作为启蒙老师，在阅读教学中一定要重视阅读策略的培养，引导学生从小就养成良好的阅读习惯。