论文部分内容阅读
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学.中学物理课程不仅要让学生享受人类探索大自然的知识成果，而且要让学生拥有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等.2011年教育部重新修订了义务教育新课程标准，再次明确了新课程实施过程中学生的主体地位.因此，中学物理新课程课堂教学应当从教学环境、教学目标、教学情境、课程资源、学习方式、师生关系、评价方式、训练形式等方面重视发挥学生的主体作用.
1创设人文的课堂教学环境
物理课堂教学总是在一定的环境下进行的.合理地运用教学资源，科学地布置教学环境，营造积极向上的学习与育人氛围，不仅能提升学生的科学素养，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成.
在硬环境建设上，除了加强现代化教学设备的配备以外，每班教室、实验室可做一些书柜，供学生存放自制的实验器材、模型、书本资料等.墙面可悬挂或张贴物理学家画像、现代物理知识图片等，还可以开辟各式学生互动交流专栏.此外在教室里设置图书角，供学生随时阅读和使用.
在软环境上，一方面要加强物理教师的师德修养和物理专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、实事求是、尊重自然规律的工作作风与科学态度给学生以熏陶、激发学生自我探究、自我管理的热情；另一方面要加强学习指导，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取.
2确立发展化的教学目标
发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合.物理新课程课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养的全面提升.因此，物理教师要超越知识、技能取向，制订符合学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生可持续发展、和谐发展打下坚实的基础.例如，我们在进行初中物理“研究串联电路”一节课的教学时，不仅要让学生认识串联电路、了解串联电路中电键对电路的控制作用以及串联电路各用电器之间的相互影响情况，还要让学生通过自主探究学会画串联电路图、学会正确连接串联电路，并能说出生产、生活中采用简单串联电路的实例，培养学生动手操作的能力和自主学习的兴趣.
3营造问题化的教学情境
问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙.问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子.中学物理新课程课堂教学要充分发挥问题在学生学习活动中的作用，通过问题诱发和激起学生的求知欲.一方面，通过问题的提出引导学生进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.例如，在进行上述“研究串联电路”一课的教学时，我们可以通过提出“怎样连接可以使两个灯泡同时发光”？从而激发起学生实验探究的愿望，使他们集中注意力，积极主动地利用小灯泡等实验器材进行电路连接，在学生实验发现有两种连接方式时，可以启发学生自主发现并提出新问题，如：两种连接方式有什么异同？摘下一只灯泡另一只灯泡还能发光吗？利用一只电键接在电路不同位置其作用有什么不同等问题，从而培养学生勇于探索、创造和追求真知的科学精神.
4开发生活化的课程资源
杜威认为“教育即生活”，不管是对于受教育者还是施教者，都应该把课堂作为生活的一部分.物理来源于生活，一方面课程内容要面向学生的生活；另一方面课堂教学要与生活实践紧密联系起来.教师从课堂教学内容的选择到教学目标的确立，教学方法的选择与实施，甚至到教学的测试与反馈，都应该充分考虑到学生的生活体验和生活实践，将生活经验作为学生学习的认知停靠点.新课程物理课堂教学只有面向学习生活并通过生活进行教学，才能使教师在学生原有知识经验基础上，通过共同的课堂教学活动，引导学生进行自主建构，自我生成，从而调动全体学生的学习自觉性，促进全体学生的共同发展.例如，在进行初中物理“压强”一课教学时，可联系学生生活中常常见到的滑雪板、履带拖拉机、推土机、载重汽车、菜刀等启发学生思考压力作用效果的不同.再如，在进行“热机”一课教学时，可以布置学生在课前参观汽车修理厂或汽车制造厂，初步了解汽车的结构原理，这样回到课堂时，学生就会学得轻松自然，效果明显.
5构建多样化的学习方式
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，是新课程物理课堂教学改革的核心任务.新课程要求学生转变学习方式，一是要学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习；二是提升学习的品质和精神.不同的学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣.物理新课程课堂教学要求学生转变学习方式，意味着完善每一种学习方式，提升每种学习方式内在的品质.比如，听的时候，边听边思考、边质疑，很专注地听，而不是机械地听，不假思考、被动地接受；探究也不是随意的、蜻蜓点水的，而是一种科学的设计、规范的操作、仔细的观察、缜密的思考，要通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判性思维品质和思考问题的习惯；合作的时候是真正的交锋，在生成、互动中通过合作学习培养学生的交往性、互动性、分享性；自主的时候，就是自己独立的思考、主动地阅读，要通过自主学习，培养学生学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神.例如，在进行《噪音》一课教学时，可以布置学生在课前调查自己居住的环境周围存在哪些噪音？这些噪音的主要来源是什么？存在哪些危害？是如何控制的等等，学生把这些信息收集起来，在课堂学习时就可以通过相互交流、讨论，轻松得出结论.
6倡导民主化的师生关系 物理新课程课堂教学倡导民主和谐的师生关系，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生个体敢想、敢说、敢问，创造欲望强烈，教学效果明显.
在操作上教师要力求做到：（1）态度和蔼亲切.要给学生以鼓励，让学生感到温暖和甜蜜，缩短师生间的心理距离，让学生在认知建构的同时获得情感的满足；（2）师生平等互信.充分相信每一个学生都有创造性的才能，师生处于平等的地位进行阅读、探究、辩论.教师就是一名平等的参与者，并起着积极的引导作用.师生间可相互提问，教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，对他们爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办；（3）鼓励学生大胆发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促进他们以愉悦、高涨的情绪参与课堂教学活动.例如，在进行《摩擦力》一课的教学时，教师可以让学生先想像并表演地面没有摩擦力时人走路跌倒、汽车打滑等动作，引导全体学生观察思考摩擦力的产生、方向、决定因素，然后指导学生自主实验探究，思考分析增大和减小摩擦力的方法等等.教师在教学过程中只是作必要的提示与启发，这样学生学习的积极性才能更好地发挥起来.
7建立多元化的评价方式
评价是对课堂教学效果的一种认同与否定，是教研活动中常用的一种手段.物理新课程课堂教学要求对学生的评价，既关注学习结果，又关注学生的学习过程和学习方法的掌握，同时还要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度和价值观.教师应根据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合性评价.要改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动.教师要引导学生加强交流与合作，尤其对于学习困难的学生，教师要鼓励其全面认识自己，赏识自己的每次进步，提倡纵向比较，评价尊重和发挥学生的主体作用，充分调动其参与学习的积极性和主动性，最大程度地促进其潜能与创新能力的发展.
8设计开放化的训练形式
物理新课程学生训练不应是课堂教学的附属.训练形式也不只是书面的.教师要从生活性、趣味性、实践性、探究性、创新性多方面设计练习，以口头回答、书面表达、动手操作、汇报表演等多种形式，并通过布置丰富多彩的、开放的实践性课外作业，巩固课堂教学成果，激发学生的学习兴趣，为学生提供创新的机会.多样化、开放式的训练将使学生在训练过程中体验到成功和快乐，苦恼和辛劳.这样的训练不再是强加给学生的负担，而是学生成长中一种自觉的生活需要、学习需求.例如：在学习初中物理“物体浮沉条件的应用”一课后，教师可布置学生利用日常的医用吊水瓶、针筒、橡皮管、针头等自制“潜水艇”.再如，在学习初中物理“常用家庭电路”一课前，可布置学生回家时注意观察自家电路的连接情况，初步画出自家电路连接图，上课时分组交流汇报，这样做既能学以致用，又能培养学生创造性思维，促进学生个性的全面发展.
1创设人文的课堂教学环境
物理课堂教学总是在一定的环境下进行的.合理地运用教学资源，科学地布置教学环境，营造积极向上的学习与育人氛围，不仅能提升学生的科学素养，而且能够陶冶学生的情操，有利于学生的道德提升和人格养成.
在硬环境建设上，除了加强现代化教学设备的配备以外，每班教室、实验室可做一些书柜，供学生存放自制的实验器材、模型、书本资料等.墙面可悬挂或张贴物理学家画像、现代物理知识图片等，还可以开辟各式学生互动交流专栏.此外在教室里设置图书角，供学生随时阅读和使用.
在软环境上，一方面要加强物理教师的师德修养和物理专业素养的提升，鼓励教师通过自身敬业爱生、实事求是、尊重自然规律的工作作风与科学态度给学生以熏陶、激发学生自我探究、自我管理的热情；另一方面要加强学习指导，培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生相互帮助、共同进取.
2确立发展化的教学目标
发展，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合.物理新课程课堂教学，强调以人为本，一切着眼于人的主动、生动活泼的发展，注重人的科学素养和人文素养的全面提升.因此，物理教师要超越知识、技能取向，制订符合学生身、心、智发展的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者统一的发展化教学目标，使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观，为学生可持续发展、和谐发展打下坚实的基础.例如，我们在进行初中物理“研究串联电路”一节课的教学时，不仅要让学生认识串联电路、了解串联电路中电键对电路的控制作用以及串联电路各用电器之间的相互影响情况，还要让学生通过自主探究学会画串联电路图、学会正确连接串联电路，并能说出生产、生活中采用简单串联电路的实例，培养学生动手操作的能力和自主学习的兴趣.
3营造问题化的教学情境
问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙.问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子.中学物理新课程课堂教学要充分发挥问题在学生学习活动中的作用，通过问题诱发和激起学生的求知欲.一方面，通过问题的提出引导学生进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.例如，在进行上述“研究串联电路”一课的教学时，我们可以通过提出“怎样连接可以使两个灯泡同时发光”？从而激发起学生实验探究的愿望，使他们集中注意力，积极主动地利用小灯泡等实验器材进行电路连接，在学生实验发现有两种连接方式时，可以启发学生自主发现并提出新问题，如：两种连接方式有什么异同？摘下一只灯泡另一只灯泡还能发光吗？利用一只电键接在电路不同位置其作用有什么不同等问题，从而培养学生勇于探索、创造和追求真知的科学精神.
4开发生活化的课程资源
杜威认为“教育即生活”，不管是对于受教育者还是施教者，都应该把课堂作为生活的一部分.物理来源于生活，一方面课程内容要面向学生的生活；另一方面课堂教学要与生活实践紧密联系起来.教师从课堂教学内容的选择到教学目标的确立，教学方法的选择与实施，甚至到教学的测试与反馈，都应该充分考虑到学生的生活体验和生活实践，将生活经验作为学生学习的认知停靠点.新课程物理课堂教学只有面向学习生活并通过生活进行教学，才能使教师在学生原有知识经验基础上，通过共同的课堂教学活动，引导学生进行自主建构，自我生成，从而调动全体学生的学习自觉性，促进全体学生的共同发展.例如，在进行初中物理“压强”一课教学时，可联系学生生活中常常见到的滑雪板、履带拖拉机、推土机、载重汽车、菜刀等启发学生思考压力作用效果的不同.再如，在进行“热机”一课教学时，可以布置学生在课前参观汽车修理厂或汽车制造厂，初步了解汽车的结构原理，这样回到课堂时，学生就会学得轻松自然，效果明显.
5构建多样化的学习方式
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，是新课程物理课堂教学改革的核心任务.新课程要求学生转变学习方式，一是要学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习；二是提升学习的品质和精神.不同的学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣.物理新课程课堂教学要求学生转变学习方式，意味着完善每一种学习方式，提升每种学习方式内在的品质.比如，听的时候，边听边思考、边质疑，很专注地听，而不是机械地听，不假思考、被动地接受；探究也不是随意的、蜻蜓点水的，而是一种科学的设计、规范的操作、仔细的观察、缜密的思考，要通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判性思维品质和思考问题的习惯；合作的时候是真正的交锋，在生成、互动中通过合作学习培养学生的交往性、互动性、分享性；自主的时候，就是自己独立的思考、主动地阅读，要通过自主学习，培养学生学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神.例如，在进行《噪音》一课教学时，可以布置学生在课前调查自己居住的环境周围存在哪些噪音？这些噪音的主要来源是什么？存在哪些危害？是如何控制的等等，学生把这些信息收集起来，在课堂学习时就可以通过相互交流、讨论，轻松得出结论.
6倡导民主化的师生关系 物理新课程课堂教学倡导民主和谐的师生关系，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生个体敢想、敢说、敢问，创造欲望强烈，教学效果明显.
在操作上教师要力求做到：（1）态度和蔼亲切.要给学生以鼓励，让学生感到温暖和甜蜜，缩短师生间的心理距离，让学生在认知建构的同时获得情感的满足；（2）师生平等互信.充分相信每一个学生都有创造性的才能，师生处于平等的地位进行阅读、探究、辩论.教师就是一名平等的参与者，并起着积极的引导作用.师生间可相互提问，教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，对他们爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办；（3）鼓励学生大胆发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促进他们以愉悦、高涨的情绪参与课堂教学活动.例如，在进行《摩擦力》一课的教学时，教师可以让学生先想像并表演地面没有摩擦力时人走路跌倒、汽车打滑等动作，引导全体学生观察思考摩擦力的产生、方向、决定因素，然后指导学生自主实验探究，思考分析增大和减小摩擦力的方法等等.教师在教学过程中只是作必要的提示与启发，这样学生学习的积极性才能更好地发挥起来.
7建立多元化的评价方式
评价是对课堂教学效果的一种认同与否定，是教研活动中常用的一种手段.物理新课程课堂教学要求对学生的评价，既关注学习结果，又关注学生的学习过程和学习方法的掌握，同时还要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度和价值观.教师应根据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合性评价.要改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动.教师要引导学生加强交流与合作，尤其对于学习困难的学生，教师要鼓励其全面认识自己，赏识自己的每次进步，提倡纵向比较，评价尊重和发挥学生的主体作用，充分调动其参与学习的积极性和主动性，最大程度地促进其潜能与创新能力的发展.
8设计开放化的训练形式
物理新课程学生训练不应是课堂教学的附属.训练形式也不只是书面的.教师要从生活性、趣味性、实践性、探究性、创新性多方面设计练习，以口头回答、书面表达、动手操作、汇报表演等多种形式，并通过布置丰富多彩的、开放的实践性课外作业，巩固课堂教学成果，激发学生的学习兴趣，为学生提供创新的机会.多样化、开放式的训练将使学生在训练过程中体验到成功和快乐，苦恼和辛劳.这样的训练不再是强加给学生的负担，而是学生成长中一种自觉的生活需要、学习需求.例如：在学习初中物理“物体浮沉条件的应用”一课后，教师可布置学生利用日常的医用吊水瓶、针筒、橡皮管、针头等自制“潜水艇”.再如，在学习初中物理“常用家庭电路”一课前，可布置学生回家时注意观察自家电路的连接情况，初步画出自家电路连接图，上课时分组交流汇报，这样做既能学以致用，又能培养学生创造性思维，促进学生个性的全面发展.