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摘 要：职业教育的根本目的是使学习者获得从事一门职业的能力，在社会经济及科技高速发展的今天，职业能力的获得仅通过学校的理论知识学习和技能操作训练已远远不够。因此，各国职业教育领域都提出了“工学结合”这一重要课题。现代学徒制正是在这一背景下诞生的，目前已成为职业教育制度创新的重要内容。其主张通过学校与企业深度合作，学校教师以及企业师傅的联合教授，使技能人才获得相应的职业能力，为其职业生涯发展奠定坚实基础。
关键词：中职学校；开展；现代学徒制
现阶段国家大力发展现代职业教育，现代学徒制是其中重要的试点项目，现代学徒制的培养方式符合职业教育领域技能型人才培养的内在要求，因此有人毫不夸张地说，现代学徒制是未来职业教育的主战场。近年来，我国广东、四川、遼宁等省市职业院校在吸取国际先进经验的基础上先后开展了现代学徒制人才培养模式的探索，为社会输送了一批高素质的技能人才。因此，本文就如何在中职学校开展现代学徒制展开了分析。
一、现代学徒制
“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，经过长期的生产劳动检验，被证明是行之有效的教学模式。有别于“传统学徒制”中“师徒如父子”的师傅贴身带徒弟学习的形式，现代学徒制的基础是校企合作，学生（学徒）在学校课堂上学习理论课，在企业里由资深专业技术人员———“师傅”深入指导学习实践技能。现代学徒制改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力不匹配的尴尬现象，是职业学校一种创新型人才培养模式。国际上很多技术发达国家都在采用现代学徒制，是一种技术成熟的职业教育模式。
二、现代学徒制的目标及实施思路
现代学徒制的开展要求中职院校以校企合作为根本，以工学结合为手段，通过企业对人才的要求、行业岗位需求标准以及相关现实行业的工作标准制定人才培养方案，使学习与工作有效对接。现代学徒制的开展过程，必须以学生（学徒）的职业能力培养为核心，以行业、企业和学校的深度合作为基础，对中职院校现有专业的课程体系、教学模式、师资队伍、教学场地、学生管理制度、评价模式进行系统的、全面的改造。现代学徒制实施动力建立在学校、企业、学生三者共赢基础上。对于学校来说，现代学徒制的开展使中职院校可以获得稳定、优质的生源，对于企业来说，现代学徒制的“招生即招工”模式可以降低新员工培训的成本，促进企业人力资源开发；对学生来说，现代学徒制“入校即入厂”的模式可降低学生适应工作的门槛，提高就业质量，促进其职业的长远发展。
三、现代学徒制的开展模式及具体措施
（一）完善自身发展机制，担负现代学徒制培养的主体责任
职业院校教学工作诊断与改进的标准是由职业院校自身制定的，这就要求各职业院校自身要发挥能动作用，完善自身发展机制，为现代学徒制开展过程中校企双方的合作创造良好的制度环境；同时在符合国家法律法规规定的前提下，制定长远发展规划、制定适合自身开展现代学徒制的“诊改”标准和指标体系，并且随需求的变化和达成状态不断修正，制定适合自身的“ 最近发展区”，为其长期有效开展找准定位、调整纠偏和持续改进设计科学的运作模式。
（二）人才培养方案制定和课程体系建设
人才培养方案和课程体系是现代学徒制模式成功与否的关键内容。因此，受到校企双方的高度重视。学校校长与企业管理者和技术专家共同成立专业建设指导小组，开展人才培养方案制定和课程体系建设工作。针对企业工作需求制定人才培养方案，并以一体化课程开发技术为指导，以行动导向学习理论为指导，对学校已有专业和课程进行改造。在专业建设指导小组的指导下，学校教师与企业实践专家合作进行课程开发。通过企业资源和学校资源的有机整合，开发相应的教学资源包括学习课程的标准、课程的项目设计、实训指导、电子课件、教材以及仿真平台等，为校企合作和现代学徒制的实现创造条件。
（三）一体化师资队伍建设
现代学徒制的师资队伍来自学校和企业两部分。学校教师必须具备一体化教师资格，即工作专家与教学专家的结合体，既懂专业又懂教育教学规律。企业师傅必须具备高级技术职称和资深的工作经验，并具备较好的授课、带徒弟能力。学校与企业通过人员互聘互用、双向挂职、多层次合作共同推动师资队伍建设。
（四）教学实训场地建设
教学实训场地包括学校教学实训场地（教室、计算机房、实训室、一体化工作站）和企业实训场地。根据教学需要，A学校通过模拟企业实际生产环境进行了一体化工作站和实训中心建设，并按照企业要求购置了相应设备。企业则利用自身条件建设了企业实训中心，满足现代学徒制“师带徒”教学的需要。
现代学徒制采用“工”与“学”的交替培养模式，是依据学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式。同时在培养过程中，实际工作的经历，也给了学生重新选择自己适合和感兴趣专业的根据和机会。这种“柔性化”的教学管理模式，为现代学徒制能够培养出高技能型人才提供了实践上的支撑。
参考文献：
[1]粱婷丽.中职学校会计专业以工作过程为导向的课程改革教学现状及建议[J].读与写（教育教学刊），2012，01：212-213.
[2]夏旭，潘长珍.“现代学徒制”的人才培养模式研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2014，05：105-107.
[3]王子南，冯水莲.现代学徒制与我国职业教育整合的探索研究[J].职业教育（下旬刊），2013，（07）.
关键词：中职学校；开展；现代学徒制
现阶段国家大力发展现代职业教育，现代学徒制是其中重要的试点项目，现代学徒制的培养方式符合职业教育领域技能型人才培养的内在要求，因此有人毫不夸张地说，现代学徒制是未来职业教育的主战场。近年来，我国广东、四川、遼宁等省市职业院校在吸取国际先进经验的基础上先后开展了现代学徒制人才培养模式的探索，为社会输送了一批高素质的技能人才。因此，本文就如何在中职学校开展现代学徒制展开了分析。
一、现代学徒制
“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，经过长期的生产劳动检验，被证明是行之有效的教学模式。有别于“传统学徒制”中“师徒如父子”的师傅贴身带徒弟学习的形式，现代学徒制的基础是校企合作，学生（学徒）在学校课堂上学习理论课，在企业里由资深专业技术人员———“师傅”深入指导学习实践技能。现代学徒制改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力不匹配的尴尬现象，是职业学校一种创新型人才培养模式。国际上很多技术发达国家都在采用现代学徒制，是一种技术成熟的职业教育模式。
二、现代学徒制的目标及实施思路
现代学徒制的开展要求中职院校以校企合作为根本，以工学结合为手段，通过企业对人才的要求、行业岗位需求标准以及相关现实行业的工作标准制定人才培养方案，使学习与工作有效对接。现代学徒制的开展过程，必须以学生（学徒）的职业能力培养为核心，以行业、企业和学校的深度合作为基础，对中职院校现有专业的课程体系、教学模式、师资队伍、教学场地、学生管理制度、评价模式进行系统的、全面的改造。现代学徒制实施动力建立在学校、企业、学生三者共赢基础上。对于学校来说，现代学徒制的开展使中职院校可以获得稳定、优质的生源，对于企业来说，现代学徒制的“招生即招工”模式可以降低新员工培训的成本，促进企业人力资源开发；对学生来说，现代学徒制“入校即入厂”的模式可降低学生适应工作的门槛，提高就业质量，促进其职业的长远发展。
三、现代学徒制的开展模式及具体措施
（一）完善自身发展机制，担负现代学徒制培养的主体责任
职业院校教学工作诊断与改进的标准是由职业院校自身制定的，这就要求各职业院校自身要发挥能动作用，完善自身发展机制，为现代学徒制开展过程中校企双方的合作创造良好的制度环境；同时在符合国家法律法规规定的前提下，制定长远发展规划、制定适合自身开展现代学徒制的“诊改”标准和指标体系，并且随需求的变化和达成状态不断修正，制定适合自身的“ 最近发展区”，为其长期有效开展找准定位、调整纠偏和持续改进设计科学的运作模式。
（二）人才培养方案制定和课程体系建设
人才培养方案和课程体系是现代学徒制模式成功与否的关键内容。因此，受到校企双方的高度重视。学校校长与企业管理者和技术专家共同成立专业建设指导小组，开展人才培养方案制定和课程体系建设工作。针对企业工作需求制定人才培养方案，并以一体化课程开发技术为指导，以行动导向学习理论为指导，对学校已有专业和课程进行改造。在专业建设指导小组的指导下，学校教师与企业实践专家合作进行课程开发。通过企业资源和学校资源的有机整合，开发相应的教学资源包括学习课程的标准、课程的项目设计、实训指导、电子课件、教材以及仿真平台等，为校企合作和现代学徒制的实现创造条件。
（三）一体化师资队伍建设
现代学徒制的师资队伍来自学校和企业两部分。学校教师必须具备一体化教师资格，即工作专家与教学专家的结合体，既懂专业又懂教育教学规律。企业师傅必须具备高级技术职称和资深的工作经验，并具备较好的授课、带徒弟能力。学校与企业通过人员互聘互用、双向挂职、多层次合作共同推动师资队伍建设。
（四）教学实训场地建设
教学实训场地包括学校教学实训场地（教室、计算机房、实训室、一体化工作站）和企业实训场地。根据教学需要，A学校通过模拟企业实际生产环境进行了一体化工作站和实训中心建设，并按照企业要求购置了相应设备。企业则利用自身条件建设了企业实训中心，满足现代学徒制“师带徒”教学的需要。
现代学徒制采用“工”与“学”的交替培养模式，是依据学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式。同时在培养过程中，实际工作的经历，也给了学生重新选择自己适合和感兴趣专业的根据和机会。这种“柔性化”的教学管理模式，为现代学徒制能够培养出高技能型人才提供了实践上的支撑。
参考文献：
[1]粱婷丽.中职学校会计专业以工作过程为导向的课程改革教学现状及建议[J].读与写（教育教学刊），2012，01：212-213.
[2]夏旭，潘长珍.“现代学徒制”的人才培养模式研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2014，05：105-107.
[3]王子南，冯水莲.现代学徒制与我国职业教育整合的探索研究[J].职业教育（下旬刊），2013，（07）.