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摘要：加拿大教师发展研修培训模式——研究性培训，即受训者在培训者的指导下主动参与探索教育教学问题的培训，有利于发挥教师主动性和能动性，并体验学生研究性学习和合作学习过程、体验新课程课堂有效教学技能以及师师合作，共同发展途径。这种模式对于国内新课程背景下的外语教师培训模式具有示范性，值得借鉴。
关键词：新课程；教师发展；研究性
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0124-03
普通高中课改对教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等职业素养提出了前所未有的要求。教师作为新课程的实施者面临着来自理念，专业、心理、行动等新的挑战。如何在新形势、新环境下引导和帮助教师更新观念，整合知识结构，重塑自我，是教育主管部门和各学校都要重视的问题。为尽快提高教师的整体素质，有关教育部门制定了很多相关专业发展计划，也组织了一系列的培训。可就形式来看，它们大体都是至上而下、单向的、教师“被动接受”式的，不能好地发挥教师主动性，能动性，培训的实效性也受影响。笔者有幸作为第二期福建省英语学科带头人培养对象，到加拿大参加为期八周的研修学习，受益匪浅。笔者认为加拿大教师发展研修培训模式是很值得我们借鉴的一种较为行之有效的模式。
一、加拿大外语教师发展研修培训模式及其效果
加拿大的外语教师发展培训模式是研究性培训模式，即受训者在培训者的指导下主动参与探索教育教学问题的培训。研修的内容有五个方面：英语教学原则；课堂管理；英语教学技能；英语测试；英语教材。与国内研修不同的是：学员们不是专门听讲座，而是像学生一样融入课堂，切身体会。每堂课目标明确，针对性强。随发的相关材料一般包括：学习主题，头脑风暴，讨论问题，小组活动，反思质疑，阅读书目等几个方面。例如，Strategies for Large，Multi-level Classes（水平参差不齐的大班教学策略）这一节课的研修步骤设计：①头脑风暴（看完外语课堂现状的文字介绍后）：水平参差不齐的大班教学有哪些挑战？②讨论（老师介绍大班教学的4种组织方式“全班，小组，结对和个人”后）：在你的国家，你们的班级是怎么分组的？你选择的分组方式对你的教学角色有什么影响？③活动：分别针对大班教学的4种组织方式，学员们进行一系列的课堂活动，例如：展示一堂全班教学的例子，说说你如何通过全班教学评价学生的语言输出（结对），完成一份五分钟的听说活动等。④反思：你评价学生遇到哪些困难？你怎么确定你的学生爱学习了？等等。⑤课外阅读（提供图书馆可查阅到的书，还标注了第几章，第几页）。学员们在课堂上不断思考、讨论、发言、交流。课后大家根据材料上提供的书目到图书馆找书阅读，强化理解并写下心得。另外，大家不仅每天要写学习日志，而且要完成一个接一个的任务，如结对备课写教案；结对上课、说课；三人合作设计教学任务等。开始时，大家个个疲惫不堪，人人叫苦连天，因为长期以来，我们已经习惯了听讲座做笔记，被动接受、直接拿来。但是，当我们经过训练，从被动到主动，变压力为动力后，都惊喜地发现自己思想和行为正在改变着。我们在指导老师Kathy的“加压”下克服了惰性；在写学习日志中习惯了反思总结；在合作中学会了取长补短，互相包容；在实践中体会到了主动参与和学习过程的重要性。更可喜的是在使用英语完成各项任务过程中，英语水平，特别是口语和词汇量得到了长足提高。回国后，尽管在加拿大所学的并不都能用得上，但观念的渗透已改变了笔者以往的固守，笔者常在反思中寻求自己教学行为与教学理念的差距，在借鉴中探索有效的教改捷径。
二、新课程背景下研究性培训模式意义
在当前新课程背景下，研究性培训课堂的组织形式具有示范性和实践性。受训者至少可从中获得以下四个方面的体验。
1.体验学生研究性学习过程。新课程大力提倡指导学生进行研究性学习。研究性学，需要研究性教，研究性教，需要研究性培训。基于教师教育教学中存在的问题来进行的教研内容就是培训的主题。教师针对该主题所进行的研究探讨过程类似学生开展研究性学习活动过程，因而对学生进行研究性学习实际指导会更有的放矢，对其过程和成果的评价更加到位。
2.体验学生合作学习过程。新课程要求教师要以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析问题和解决问题的能力。要培养学生的合作意识，教师自身合作精神和合作体验就特别有意义。在合作过程中所获取的经验和采用的情感策略等都将成为指导学生进行有效合作学习的感性材料。
3.体验新课程课堂有效教学技能。新课程理念下，教师要在教学过程中关注学生的知识、过程和情感三维目标的有机统一。有效的课堂教学应该是：学生积极、主动地参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；为学生主动建构提供学习材料、时间及空间的保障，使学生对知识真正理解。而加拿大的研修培训模式恰恰体现了新课程理念下的教学模式，教师在整个培训过程中始终是主动参与者，其主动性、能动性等得到了充分的发挥，而且，它的培训课堂组织形式和具体操作方式，也为教师提供了效仿的范例，让教师先行体验了有效的课堂教学如何促进学习者的发展。可以说，它是教师演练有效教学技能的实践课堂。
4.体验“师师合作”，共同发展。当前，各个学校重点以名师“传、帮、带”等手段帮助青年教师成长，但是，新课程的实施是全员参与的教学活动，全体教师必须自我发展，方可从观念到行动上接受挑战。事实上，各个年龄段的教师都有其优势和劣势，如青年教师经验不足，但思维敏捷，接受新事物快，信息技术运用相对娴熟；经验丰富的教师又常常会固守某些不合理的信念和教学习惯性行为；还有一些教师有课改的热情和自我发展的意识，但不知从何入手；在师生中享有威望的优秀教师和被公认的名师，有时也会出现自身发展的“高原期”或停滞阶段。因此，共同探索教学问题的研究性培训模式为“师师合作”取长补短和共同发展创造了良好的条件。
三、实施研究性培训的渠道
那么，如何有效地实施研究性培訓呢？笔者认为除教育主管部门组织的培训课堂应该体现研究性，主体性和示范性外，基层学校的校本培训也应借鉴研究性培训模式。较好的组织形式是以教研组为单位，由教研组长和学科带头人组织，针对新课程的热点问题，结合学科进行研究探讨，大家思考、讨论、发言、交流，最后达成共识。培训主题可以是来自课堂实践中的具体问题，也可以是来自书面材料中的专题。例如，教育部基础教育司和教育部师范教育司联合组织编写的《普通高中新课程教师研修手册》之《英语课程标准研修》就是一本很好培训材料。它具体安排了总学时、研修专题、研修目标、研修内容和研修形式。我校英语教研组曾有计划有步骤地尝试使用过，效果很好。当然，我们有时会针对本校英语教学过程中实际出现的问题，模仿该书的模式进行研讨、培训。另外，还值得一提的是，学校在分配年级同学科任课教师时，应注意不同层次教师的搭配，使年级备课组形成一个小型的研究性培训集体，遇到具体问题时可集思广益，共同提高。
教师发展是教育事业的建设工程，科学、高效地施工是我们追求的境界。改进教师培训模式的空间很大，重要的是培训必须体现研究性、主体性、发展性、合作性、示范性和实践性，让教师树立全新的角色观、教育观、教学观、课程观和学生观，真正在课改中成长进步。
参考文献：
[1]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001，（12）.
[2]黄光扬.培养学生创新精神和实践能力的支持系统研究[M].北京：中国文联出版社，2004.
[3]福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程宣传手册[M].福州：福建教育出版社，2006.
关键词：新课程；教师发展；研究性
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0124-03
普通高中课改对教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等职业素养提出了前所未有的要求。教师作为新课程的实施者面临着来自理念，专业、心理、行动等新的挑战。如何在新形势、新环境下引导和帮助教师更新观念，整合知识结构，重塑自我，是教育主管部门和各学校都要重视的问题。为尽快提高教师的整体素质，有关教育部门制定了很多相关专业发展计划，也组织了一系列的培训。可就形式来看，它们大体都是至上而下、单向的、教师“被动接受”式的，不能好地发挥教师主动性，能动性，培训的实效性也受影响。笔者有幸作为第二期福建省英语学科带头人培养对象，到加拿大参加为期八周的研修学习，受益匪浅。笔者认为加拿大教师发展研修培训模式是很值得我们借鉴的一种较为行之有效的模式。
一、加拿大外语教师发展研修培训模式及其效果
加拿大的外语教师发展培训模式是研究性培训模式，即受训者在培训者的指导下主动参与探索教育教学问题的培训。研修的内容有五个方面：英语教学原则；课堂管理；英语教学技能；英语测试；英语教材。与国内研修不同的是：学员们不是专门听讲座，而是像学生一样融入课堂，切身体会。每堂课目标明确，针对性强。随发的相关材料一般包括：学习主题，头脑风暴，讨论问题，小组活动，反思质疑，阅读书目等几个方面。例如，Strategies for Large，Multi-level Classes（水平参差不齐的大班教学策略）这一节课的研修步骤设计：①头脑风暴（看完外语课堂现状的文字介绍后）：水平参差不齐的大班教学有哪些挑战？②讨论（老师介绍大班教学的4种组织方式“全班，小组，结对和个人”后）：在你的国家，你们的班级是怎么分组的？你选择的分组方式对你的教学角色有什么影响？③活动：分别针对大班教学的4种组织方式，学员们进行一系列的课堂活动，例如：展示一堂全班教学的例子，说说你如何通过全班教学评价学生的语言输出（结对），完成一份五分钟的听说活动等。④反思：你评价学生遇到哪些困难？你怎么确定你的学生爱学习了？等等。⑤课外阅读（提供图书馆可查阅到的书，还标注了第几章，第几页）。学员们在课堂上不断思考、讨论、发言、交流。课后大家根据材料上提供的书目到图书馆找书阅读，强化理解并写下心得。另外，大家不仅每天要写学习日志，而且要完成一个接一个的任务，如结对备课写教案；结对上课、说课；三人合作设计教学任务等。开始时，大家个个疲惫不堪，人人叫苦连天，因为长期以来，我们已经习惯了听讲座做笔记，被动接受、直接拿来。但是，当我们经过训练，从被动到主动，变压力为动力后，都惊喜地发现自己思想和行为正在改变着。我们在指导老师Kathy的“加压”下克服了惰性；在写学习日志中习惯了反思总结；在合作中学会了取长补短，互相包容；在实践中体会到了主动参与和学习过程的重要性。更可喜的是在使用英语完成各项任务过程中，英语水平，特别是口语和词汇量得到了长足提高。回国后，尽管在加拿大所学的并不都能用得上，但观念的渗透已改变了笔者以往的固守，笔者常在反思中寻求自己教学行为与教学理念的差距，在借鉴中探索有效的教改捷径。
二、新课程背景下研究性培训模式意义
在当前新课程背景下，研究性培训课堂的组织形式具有示范性和实践性。受训者至少可从中获得以下四个方面的体验。
1.体验学生研究性学习过程。新课程大力提倡指导学生进行研究性学习。研究性学，需要研究性教，研究性教，需要研究性培训。基于教师教育教学中存在的问题来进行的教研内容就是培训的主题。教师针对该主题所进行的研究探讨过程类似学生开展研究性学习活动过程，因而对学生进行研究性学习实际指导会更有的放矢，对其过程和成果的评价更加到位。
2.体验学生合作学习过程。新课程要求教师要以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析问题和解决问题的能力。要培养学生的合作意识，教师自身合作精神和合作体验就特别有意义。在合作过程中所获取的经验和采用的情感策略等都将成为指导学生进行有效合作学习的感性材料。
3.体验新课程课堂有效教学技能。新课程理念下，教师要在教学过程中关注学生的知识、过程和情感三维目标的有机统一。有效的课堂教学应该是：学生积极、主动地参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；为学生主动建构提供学习材料、时间及空间的保障，使学生对知识真正理解。而加拿大的研修培训模式恰恰体现了新课程理念下的教学模式，教师在整个培训过程中始终是主动参与者，其主动性、能动性等得到了充分的发挥，而且，它的培训课堂组织形式和具体操作方式，也为教师提供了效仿的范例，让教师先行体验了有效的课堂教学如何促进学习者的发展。可以说，它是教师演练有效教学技能的实践课堂。
4.体验“师师合作”，共同发展。当前，各个学校重点以名师“传、帮、带”等手段帮助青年教师成长，但是，新课程的实施是全员参与的教学活动，全体教师必须自我发展，方可从观念到行动上接受挑战。事实上，各个年龄段的教师都有其优势和劣势，如青年教师经验不足，但思维敏捷，接受新事物快，信息技术运用相对娴熟；经验丰富的教师又常常会固守某些不合理的信念和教学习惯性行为；还有一些教师有课改的热情和自我发展的意识，但不知从何入手；在师生中享有威望的优秀教师和被公认的名师，有时也会出现自身发展的“高原期”或停滞阶段。因此，共同探索教学问题的研究性培训模式为“师师合作”取长补短和共同发展创造了良好的条件。
三、实施研究性培训的渠道
那么，如何有效地实施研究性培訓呢？笔者认为除教育主管部门组织的培训课堂应该体现研究性，主体性和示范性外，基层学校的校本培训也应借鉴研究性培训模式。较好的组织形式是以教研组为单位，由教研组长和学科带头人组织，针对新课程的热点问题，结合学科进行研究探讨，大家思考、讨论、发言、交流，最后达成共识。培训主题可以是来自课堂实践中的具体问题，也可以是来自书面材料中的专题。例如，教育部基础教育司和教育部师范教育司联合组织编写的《普通高中新课程教师研修手册》之《英语课程标准研修》就是一本很好培训材料。它具体安排了总学时、研修专题、研修目标、研修内容和研修形式。我校英语教研组曾有计划有步骤地尝试使用过，效果很好。当然，我们有时会针对本校英语教学过程中实际出现的问题，模仿该书的模式进行研讨、培训。另外，还值得一提的是，学校在分配年级同学科任课教师时，应注意不同层次教师的搭配，使年级备课组形成一个小型的研究性培训集体，遇到具体问题时可集思广益，共同提高。
教师发展是教育事业的建设工程，科学、高效地施工是我们追求的境界。改进教师培训模式的空间很大，重要的是培训必须体现研究性、主体性、发展性、合作性、示范性和实践性，让教师树立全新的角色观、教育观、教学观、课程观和学生观，真正在课改中成长进步。
参考文献：
[1]钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001，（12）.
[2]黄光扬.培养学生创新精神和实践能力的支持系统研究[M].北京：中国文联出版社，2004.
[3]福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程宣传手册[M].福州：福建教育出版社，2006.