论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术学科是以培养学生的信息素养为主要目标的课程，在素质教育中占有非常重要的地位。课堂教学是实施素质教育的主战场，是开发学生创造力的主阵地。作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索高中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出高中信息技术一些教学方法仅供参考。
【关键词】优化课堂 教学方法信息技术
信息技术学科是以培养学生的信息素养为主要目标的课程，在素质教育中占有非常重要的地位。课堂教学是实施素质教育的主战场，是开发学生创造力的主阵地。如何优化信息技术课堂呢？笔者在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索高中信息技术教学方法。
一、任务驱动法
任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务，任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，比如：在教学制作带图形的文档一节时我创设如下情景：又到春节了，同学们总会花钱买些贺卡互相赠送，我们今天学用 Word 制作贺卡，不仅能节省买贺卡的钱，而且这种祝福方式也独特新颖，更主要的是学习了新的知识。学生尝到了甜头，学习兴趣高涨。又如在学完 PowerPoint 的时候，先用数码相机把班集体的精彩场景拍摄下来，然后传到电脑中，给学生布置这样一个任务；综合运用所学知识，做成多彩的班级相册。
二、合作学习法
信息技术课程与其他传统学科课程有一定的差距，不能用传统的方法去教。信息技术课程中应该贯彻合作学习的理念与方法。教学中要强调学习者合作学习，相互协作，以弥补原来学生信息技术技能差距很大的情况。
三、竞赛激趣法
为激发学生的学习兴趣、创作欲望，利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，能更好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性，能够熟练地掌握软件的各种操作，适时举行一些应用软件的竞赛活动，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。例如：辩论会，电脑美术制作比赛，网页制作比赛等。甚至举行一些电脑小游戏过关比赛，对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。
四、课内外结合的教学方法
增设课外知识，使学生产生新欲望和兴趣，首先，教师在备课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。于是，将在报纸、新闻、杂志上看到的，以新动态专栏的形式公布给大家。如：电脑用土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为电脑供电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生了强烈的创新欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在我敢去想，敢去尝试。另外，利用实际现象讲解，这样会更直观。例如，在做游戏的时候，出现了画面被破坏得支离破碎等现象，我先演示如何用杀毒，再利用这个机会，讲解有关病毒的知识：病毒是人为编的小程序，它的目的是破坏。有人制造病毒，就得有人阻止它去破坏。鼓励学生为计算机的“健康”想一想。
我认为，优化信息技术课堂几下以点也是必不可少的：
（一）以"评"促"学"
当学生们通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈。这种反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。这种反馈能够给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。因此，这种反馈显得十分重要。它会激发学生更强烈的探索学习的欲望，把信息技术课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出自己内在的潜能。这种来自内心的强大动力不仅会使学生在信息技术课上大展才华，而且在探索学习过程中所培养出的自学能力和自信心必将在其它门课程中延伸，从而真正获得学习素质的提高。在信息技术教学中，采取以"评"促"学"的方式来开展教学活动，把"评"作为学生学习信息技术学科的学习动力源泉。比如：在学完 FrontPage 后，教师可以从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍，演示，然后让学生互相讨论，发表意见，看法，实现相互交流学习的目的。在学完 Word 时，把学生制作的优秀作品打印出来，张贴在教室的学习园地中。
（二）用好小助手
信息技术课在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，教师有时根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，可以采用学生辅导学生的办法，即示范操作后，注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，辅导完成任务有困难的学生。这样做，既减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学。使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好，同时对小助手们分析问题，解决问题的能力也有所提高，所学内容也得到了强化。对于一些不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。还可以鼓励同学们提前预习，争做老师的小助手。使学生在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，培养了较强的自学能力。也充分体现了以学生为主体，同时兼顾全体学"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"在信息技术课堂教学中教师更应该利用自身学科优势积极为学生营造一个民主融洽的氛围，让学生放飞不羁的思维，在认同，碰撞，吸纳，排斥中迸发出创新的火花。
参考文献：
[1]李节，古力等.信息技术教育风雨20年.中小学信息技术教育，2003（1-2）.
[2]王吉庆.中小学计算机课程的沿革与反思.课程·教材·教法，2000（1）.
[3]李艺，钟柏昌.信息素养详解.课程·教材·教法，2003（10）.
【关键词】优化课堂 教学方法信息技术
信息技术学科是以培养学生的信息素养为主要目标的课程，在素质教育中占有非常重要的地位。课堂教学是实施素质教育的主战场，是开发学生创造力的主阵地。如何优化信息技术课堂呢？笔者在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索高中信息技术教学方法。
一、任务驱动法
任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务，任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，比如：在教学制作带图形的文档一节时我创设如下情景：又到春节了，同学们总会花钱买些贺卡互相赠送，我们今天学用 Word 制作贺卡，不仅能节省买贺卡的钱，而且这种祝福方式也独特新颖，更主要的是学习了新的知识。学生尝到了甜头，学习兴趣高涨。又如在学完 PowerPoint 的时候，先用数码相机把班集体的精彩场景拍摄下来，然后传到电脑中，给学生布置这样一个任务；综合运用所学知识，做成多彩的班级相册。
二、合作学习法
信息技术课程与其他传统学科课程有一定的差距，不能用传统的方法去教。信息技术课程中应该贯彻合作学习的理念与方法。教学中要强调学习者合作学习，相互协作，以弥补原来学生信息技术技能差距很大的情况。
三、竞赛激趣法
为激发学生的学习兴趣、创作欲望，利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，能更好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性，能够熟练地掌握软件的各种操作，适时举行一些应用软件的竞赛活动，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。例如：辩论会，电脑美术制作比赛，网页制作比赛等。甚至举行一些电脑小游戏过关比赛，对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。
四、课内外结合的教学方法
增设课外知识，使学生产生新欲望和兴趣，首先，教师在备课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。于是，将在报纸、新闻、杂志上看到的，以新动态专栏的形式公布给大家。如：电脑用土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为电脑供电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生了强烈的创新欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在我敢去想，敢去尝试。另外，利用实际现象讲解，这样会更直观。例如，在做游戏的时候，出现了画面被破坏得支离破碎等现象，我先演示如何用杀毒，再利用这个机会，讲解有关病毒的知识：病毒是人为编的小程序，它的目的是破坏。有人制造病毒，就得有人阻止它去破坏。鼓励学生为计算机的“健康”想一想。
我认为，优化信息技术课堂几下以点也是必不可少的：
（一）以"评"促"学"
当学生们通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈。这种反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。这种反馈能够给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。因此，这种反馈显得十分重要。它会激发学生更强烈的探索学习的欲望，把信息技术课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出自己内在的潜能。这种来自内心的强大动力不仅会使学生在信息技术课上大展才华，而且在探索学习过程中所培养出的自学能力和自信心必将在其它门课程中延伸，从而真正获得学习素质的提高。在信息技术教学中，采取以"评"促"学"的方式来开展教学活动，把"评"作为学生学习信息技术学科的学习动力源泉。比如：在学完 FrontPage 后，教师可以从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍，演示，然后让学生互相讨论，发表意见，看法，实现相互交流学习的目的。在学完 Word 时，把学生制作的优秀作品打印出来，张贴在教室的学习园地中。
（二）用好小助手
信息技术课在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，教师有时根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，可以采用学生辅导学生的办法，即示范操作后，注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，辅导完成任务有困难的学生。这样做，既减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学。使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好，同时对小助手们分析问题，解决问题的能力也有所提高，所学内容也得到了强化。对于一些不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。还可以鼓励同学们提前预习，争做老师的小助手。使学生在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，培养了较强的自学能力。也充分体现了以学生为主体，同时兼顾全体学"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"在信息技术课堂教学中教师更应该利用自身学科优势积极为学生营造一个民主融洽的氛围，让学生放飞不羁的思维，在认同，碰撞，吸纳，排斥中迸发出创新的火花。
参考文献：
[1]李节，古力等.信息技术教育风雨20年.中小学信息技术教育，2003（1-2）.
[2]王吉庆.中小学计算机课程的沿革与反思.课程·教材·教法，2000（1）.
[3]李艺，钟柏昌.信息素养详解.课程·教材·教法，2003（10）.