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摘要：中小学教师工作对学生的各方面教育都有着至关重要的作用。然而如今的中小学教育仍处于进步阶段，为了加强中小学教师队伍的素质教育和教学质量，促进各大高校的教育发展，学校要有意识的对教师的培训工作进行创新和改良，符合新时代的教师培训目标，监督教师培训工作的日常开展。笔者根据如今教师培训管理的不足之处并对其简要分析，对中小学教师培训管理提出相关建议，望对广大教育工作者有所帮助。
关键词：中小学教师培训管理;教育工作;对策
引言
在新时代下，新兴的教学模式和教育理念不断的革新，为了使中小学教育更加贴近现实生活，并跟随时代的发展而创新，中小学教师的培训必须进行调整和改善。针对教师的专业素养和教学能力，教师的培养发挥了重要的引领和提升作用，但如今现实的教师培训中仍然存在着很多不足之处。我国对教师的培训大部分为单项活动，上一级的管理层下达命令进行单向培训，但是这种培训模式下，无法有效的达到教师培训的预期目标。
1.中小学教师培训管理存在的问题和分析
1.1中小学教师需要一定的专业知识教学转化技能培訓
传统的教师培训中，培训内容大多偏向于教育学和孩童心理学，培训更针对学生的心理问题和学习兴趣引导，而具体学科的专业知识强化培训较少。如此，教师在教学过程中，对专业知识和生活实践结合困难，无法有效的将专业知识和技能进行转换。要想实现专业知识教学转化技能的培训，学校需要配备相关学科的教育专家，才能给予教师相应的指导，这样的配置对教师培训而言有一定难度。教师培训的指导专家通常是由各类名师和教研人员组成，所以针对教师培训的专家较少。
培训目标是让参训的教师能够具备知识转化的能力，将课本上学术性的知识讲解转化为教育形态的学习内容，让学生通过课堂授教对知识点有一个更为深层的理解，做到让学生真正的理解课本知识。
1.2中小学教师需要课堂教学活动解释深度培训
因为教师的培训时间有限，通常都是仓促完成培训任务，课堂分析的深度严重不足。在实际的教师培训中，大多以观摩听课和理论谅解为主，再组织教师在观摩课堂后写听课笔记就算培训结束，这样的培训模式并不满足教师的培训需求，无法达到培训目标。课堂教学活动作为专家与学员近距离接触的一种教学模式，教师培训应该注重利用自助交流的机会和案例讲解的经验，提高培训教学活动解释的深度。
1.3中小学教师需要加强培养教学预设和课堂构设的能力
有不少的中小学教师在课堂构设和应变能力上都比较欠缺，不具备一定的课堂生成技能，导致教师的课堂呈现达不到预期目标。中小学教师在经过相关培训后，这方面的能力和素养也没有得到过多的提升，因此，提高中小学教师培训的教学实践能力尤为重要，提供教师更好的课堂思路，帮助教师创设优秀的教学课堂。
1.4培训规划过于随意，缺乏培训性
学校在组织教师进行相关培训时，因为考虑到教师的教学任务繁重，尽量不影响教师的授课时间，是对教师的培训安排时多时少，很大程度上影响了教师培训工作的成效，培训的内容和时间的选择也过分随意，使教师在参训时得不到需要的培训。
2.针对中小学教师培训管理问题的对策
2.1指导教师专业知识教学化
在中小学教学中，教科书里的知识大多以理论的形式呈现，知识点简明扼要的印刷在纸面上，学生比较难以理解，部分学生理解字面意思，却不了解知识点延伸的其他内容。许多教师虽然满足了学生对教科书上知识点的学习，但并没有意识到将专业知识教学转化的重要性。在教师培训中，可以建立相关的案例库，方便教师线上查阅学习，在培训课堂上对案例库中的重点案例进行具体的讲解，尤其是难以教学的知识点通过名师改造成功的案例。例如，利用扑克牌为学生搭建几个长方体，再通过轻轻挪动长方体中的扑克牌，做成一个新的斜柱体，从而让学生切身了解。长方体和斜柱体的体积之间的关系。
2.2在观摩课堂后重点解释课堂活动
观摩课堂虽然是最为传统的教师培训模式，但也是最有效的。教师在专家课堂的观摩中，每一个学生都是具有差异性，不同的学生在有限的课堂时间内，对教学内容的接收程度都有所不同，因此教师应该使用不同的教学方法，针对不同的学生进行教学，让主讲老师在课后讲解里强调针对不同学习水平的学生，需要分别运用什么样的教学方式引导学生理解，激发学生的学习积极性，为其他教师提供教学课堂的新思路和新方法。观摩课堂的培训模式更贴近于现实，非常直观的为参训教师展现优秀课堂的教学内容。
观摩课堂的培训方式可以让教师在具体实践中，进行思考和反思，让其他的学习教师有参考和对比的对象，通过优秀课堂剖析自己教学的不足，在教学研究的过程中提升自己的专业素养和创新能力。
2.3课堂创设的成功案例分享和探讨
关于教师课堂教学策略和专业素养的提升，除了观摩课堂的培训方式以外，通过相关案例这些讲解和分享也十分有效。在进行教师培训之前，教育单位应该积极备课，搜集近年成功的课堂案例，做详细的整理和分类工作，最好可以上传至线上后建立一个案例库，方便教师在培训课堂下自行查阅分析。以小组或者专家讲解的方式组织中小学教师共同研讨重点案例，使教师在相互讨论和分享中得到一定的积累和提升。
2.4合理安排教师的参训时间和培训内容
学校要对中小学教师的培训需求和课余时间进行充分的调查和了解，将不同授课时间段和不同能力薄弱点的教师进行分类，让教师分批外出参训，规划出最合适的培训计划，让更多的教师在教学培训中得到提升和帮助。
3.结语
教师培训的课程应该根据教师的教学问题进行分析和指导，及时发现教师的培训需求，设计符合培训目标的培训内容。但是不同的培训内容，需要采用不同的培训模式，更好地达到提高中小学教师的专业能力。各大高校要格外重视对教师的培训工作，不断地组织教师参与创新的教学模式和教育理念的相关培训，只有我们只有中小学教师的教学能力得到有效提高，中小学的教育水平才能得到发展，
参考文献
[1]唐倩，姜圣秋.信息技术与中小学教师培训教学管理融合创新存在的问题与对策[J].现代职业教育，2020（06）：98-99.
[2]张姝佳.中小学教师继续教育培训中存在的问题及对策研究[J].新课程（教研），2011（08）：116-117.
[3]骆大发.磨炼也是一种艺术——中小学教师管理中存在的问题及对策研究[J].教育，2015（41）：60.
[4]李春杰.中小学教师远程培训管理中存在的问题及对策研究[J].新课程学习（下），2014（07）：148+150.
作者简介
何月会（1967年11月20日），女，汉族，云南省曲靖市宣威市，大学本科，宣威市教师进修学校，高级讲师，研究方向：教学管理。
关键词：中小学教师培训管理;教育工作;对策
引言
在新时代下，新兴的教学模式和教育理念不断的革新，为了使中小学教育更加贴近现实生活，并跟随时代的发展而创新，中小学教师的培训必须进行调整和改善。针对教师的专业素养和教学能力，教师的培养发挥了重要的引领和提升作用，但如今现实的教师培训中仍然存在着很多不足之处。我国对教师的培训大部分为单项活动，上一级的管理层下达命令进行单向培训，但是这种培训模式下，无法有效的达到教师培训的预期目标。
1.中小学教师培训管理存在的问题和分析
1.1中小学教师需要一定的专业知识教学转化技能培訓
传统的教师培训中，培训内容大多偏向于教育学和孩童心理学，培训更针对学生的心理问题和学习兴趣引导，而具体学科的专业知识强化培训较少。如此，教师在教学过程中，对专业知识和生活实践结合困难，无法有效的将专业知识和技能进行转换。要想实现专业知识教学转化技能的培训，学校需要配备相关学科的教育专家，才能给予教师相应的指导，这样的配置对教师培训而言有一定难度。教师培训的指导专家通常是由各类名师和教研人员组成，所以针对教师培训的专家较少。
培训目标是让参训的教师能够具备知识转化的能力，将课本上学术性的知识讲解转化为教育形态的学习内容，让学生通过课堂授教对知识点有一个更为深层的理解，做到让学生真正的理解课本知识。
1.2中小学教师需要课堂教学活动解释深度培训
因为教师的培训时间有限，通常都是仓促完成培训任务，课堂分析的深度严重不足。在实际的教师培训中，大多以观摩听课和理论谅解为主，再组织教师在观摩课堂后写听课笔记就算培训结束，这样的培训模式并不满足教师的培训需求，无法达到培训目标。课堂教学活动作为专家与学员近距离接触的一种教学模式，教师培训应该注重利用自助交流的机会和案例讲解的经验，提高培训教学活动解释的深度。
1.3中小学教师需要加强培养教学预设和课堂构设的能力
有不少的中小学教师在课堂构设和应变能力上都比较欠缺，不具备一定的课堂生成技能，导致教师的课堂呈现达不到预期目标。中小学教师在经过相关培训后，这方面的能力和素养也没有得到过多的提升，因此，提高中小学教师培训的教学实践能力尤为重要，提供教师更好的课堂思路，帮助教师创设优秀的教学课堂。
1.4培训规划过于随意，缺乏培训性
学校在组织教师进行相关培训时，因为考虑到教师的教学任务繁重，尽量不影响教师的授课时间，是对教师的培训安排时多时少，很大程度上影响了教师培训工作的成效，培训的内容和时间的选择也过分随意，使教师在参训时得不到需要的培训。
2.针对中小学教师培训管理问题的对策
2.1指导教师专业知识教学化
在中小学教学中，教科书里的知识大多以理论的形式呈现，知识点简明扼要的印刷在纸面上，学生比较难以理解，部分学生理解字面意思，却不了解知识点延伸的其他内容。许多教师虽然满足了学生对教科书上知识点的学习，但并没有意识到将专业知识教学转化的重要性。在教师培训中，可以建立相关的案例库，方便教师线上查阅学习，在培训课堂上对案例库中的重点案例进行具体的讲解，尤其是难以教学的知识点通过名师改造成功的案例。例如，利用扑克牌为学生搭建几个长方体，再通过轻轻挪动长方体中的扑克牌，做成一个新的斜柱体，从而让学生切身了解。长方体和斜柱体的体积之间的关系。
2.2在观摩课堂后重点解释课堂活动
观摩课堂虽然是最为传统的教师培训模式，但也是最有效的。教师在专家课堂的观摩中，每一个学生都是具有差异性，不同的学生在有限的课堂时间内，对教学内容的接收程度都有所不同，因此教师应该使用不同的教学方法，针对不同的学生进行教学，让主讲老师在课后讲解里强调针对不同学习水平的学生，需要分别运用什么样的教学方式引导学生理解，激发学生的学习积极性，为其他教师提供教学课堂的新思路和新方法。观摩课堂的培训模式更贴近于现实，非常直观的为参训教师展现优秀课堂的教学内容。
观摩课堂的培训方式可以让教师在具体实践中，进行思考和反思，让其他的学习教师有参考和对比的对象，通过优秀课堂剖析自己教学的不足，在教学研究的过程中提升自己的专业素养和创新能力。
2.3课堂创设的成功案例分享和探讨
关于教师课堂教学策略和专业素养的提升，除了观摩课堂的培训方式以外，通过相关案例这些讲解和分享也十分有效。在进行教师培训之前，教育单位应该积极备课，搜集近年成功的课堂案例，做详细的整理和分类工作，最好可以上传至线上后建立一个案例库，方便教师在培训课堂下自行查阅分析。以小组或者专家讲解的方式组织中小学教师共同研讨重点案例，使教师在相互讨论和分享中得到一定的积累和提升。
2.4合理安排教师的参训时间和培训内容
学校要对中小学教师的培训需求和课余时间进行充分的调查和了解，将不同授课时间段和不同能力薄弱点的教师进行分类，让教师分批外出参训，规划出最合适的培训计划，让更多的教师在教学培训中得到提升和帮助。
3.结语
教师培训的课程应该根据教师的教学问题进行分析和指导，及时发现教师的培训需求，设计符合培训目标的培训内容。但是不同的培训内容，需要采用不同的培训模式，更好地达到提高中小学教师的专业能力。各大高校要格外重视对教师的培训工作，不断地组织教师参与创新的教学模式和教育理念的相关培训，只有我们只有中小学教师的教学能力得到有效提高，中小学的教育水平才能得到发展，
参考文献
[1]唐倩，姜圣秋.信息技术与中小学教师培训教学管理融合创新存在的问题与对策[J].现代职业教育，2020（06）：98-99.
[2]张姝佳.中小学教师继续教育培训中存在的问题及对策研究[J].新课程（教研），2011（08）：116-117.
[3]骆大发.磨炼也是一种艺术——中小学教师管理中存在的问题及对策研究[J].教育，2015（41）：60.
[4]李春杰.中小学教师远程培训管理中存在的问题及对策研究[J].新课程学习（下），2014（07）：148+150.
作者简介
何月会（1967年11月20日），女，汉族，云南省曲靖市宣威市，大学本科，宣威市教师进修学校，高级讲师，研究方向：教学管理。