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摘 要:介绍了任务型教学的特点和原则,分析了新教材的特点及现存英语教学状况,通过运用任务设计教学,并在课堂中实施。
关键词:任务型教学 活动 任务 实施
一、 对新教材的认识及教学现状
新教材所选取的语言材料真实,贴近学生生活,语言地道、现代、自然。涉及的话题广泛,选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要,在语言输入量方面大大超过了旧教材,而且这种输入是立体式的,有视觉的,也有听觉的。同时,词汇、语法、语音、听说读写各项技能、功能、习惯用语、文化,甚至练习题的设计均与题材密切相关,有机结合,便于学生完成模块运用任务。而且,教材设计的坡度较缓,面向全体学生。这种设计优化了学习方式,有利于学生自主学习能力的培养。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会,培养了他们的语感,而且增加了他们的知识面,提高了他们的学习积极性。
以上这些要求教师在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上,走“在语言运用中学语言”的教学路子。但是,有的老师特别重视处理语言点,每个模块都讲很多单词的用法。出现一个重要单词,就把它所有的用法都讲了,搞单词开花; 出现一个语言点,就把与之相关的内容都列出来。学生们记了大量的笔记,觉得负担很重,遗忘速度很快。而且让学生觉得学英语就是记笔记,他们把大量的时间花费在支离破碎的语言点上,不会欣赏、运用好的句子,也形不成语篇的概念。依然是教师单向传授而学生被动地接受知识的课堂教学模式。
现存教学模式的另一个大问题是听说读写等活动无法正常进行。由于新教材中设计的大量的听说读写专项和综合性活动都是围绕话题展开的,而对于课程资源只限于教材的教师们来说,许多话题对自己的知识结构都是一种挑战。不少教师的做法是视新教材丰富的题材而不顾,将知识点从听说读写等特定的情景中脱离出来。这种脱离特定情境的学习存在着形式化、抽象化、简单化,记忆表征的单一化等弊病。不仅磨损了学生学习英语的热情,更是把英语教学推进了毫无生机,死气沉沉的境地。
由于新课程标准是在新的理念指导下编制的,新课程标准的落实需要有与之相匹配的,先进的教学途径的支持。与其他途径相比,任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的,有助于落实新课程标准的教学途径。
二、任务型教学
1. 概念和特点
“任务型教学”是指以任务为基础的教学,应用在外语教学中是指在课堂教学时通过学生和教师共同完成某些任务,使学习者能够自然地习得语言,扩展中介语体系和促进外语学习进步。它是指引学生达到目标的方法和道路,在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁,为学生提供共同学习的机会,调动学生潜在的运用和创造语言的能力。
2. 主要原则
(1)实践性原则:即任务的主题要与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。
(2)自主性原则: 提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。
(3)综合性原则: 任务具有学科交叉性、学生能综合运用各项技能的特点, 比如把计算机课程、英语或其他学科的知识融合在一起, 共同完成某个项目。
(4)开放性原则: 即任务项目能体现学生围绕主题所采取的探索方式、方法以及学生“作品”的展示、评价等方面具有多样性和选择性。
(5)评价特点:任务型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程, 测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
三、任务型教学的设计、实施
在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中:学生能够不断地获得知识或得出结论,从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。笔者在教高二必修Unit 3 Science versus nature阅读课时设计了这样一个任务:
任务:Attitude to Cloning
目的:通过阅读,了解克隆,及其对我们今天生活的影响,即如何利用科技知识为我们人类服务;
材料:网络资源,图书馆资源;
语言知识:涉及相关的科技词汇;
语言技能:读,说,写;
活动形式:
1.小组活动:任务分工,组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集;
2.个人活动:从不同途径收集所需资料,摘录并整合;
3.小组活动:组员将所收集资料归类,整合,可以用图或PowerPoint等形式进行;
4.班级活动:各组派代表进行成果展示,讨论。
在教师指导下,小结目前世界范围内克隆的成果和技术,人类如何利用克隆为自身服务,并练习语言难点。
在任务型教学中,呈现步骤没有了,练习似乎不重要了,但表达突出了,这样学生就增加了活动的机会。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多。 对任务型教学的理解关键在于区别任务与练习。任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形式,信息沟通活动属于任务范畴;而教师讲解、学生抄写的活动不是任务,而是练习。
四、 任务型教学的思考
1. 支持系统
创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。环境能对学生的不同需要做出反应, 为了有效地实施任务型教学, 学校要保证提供必要的空间、时间、技术设施,使学生能在需要的时候搜集到所需要的信息。
2. 教师要精选教学任务
要考虑学生的兴趣、操作的可行性、任务的科学性等因素。一个好的任务可以激发很多方面的学习, 比如,与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力等。
3. 实施任务型教学, 外语教师的素质提高面临着新的挑战。 教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等对有效实施任务教学有着重要的影响。
任务型教学是一种教学理念,而不是某种具体的教学方法,它对各种教学方法有很大的包容性。当我们关注语言的形式时,我们的教法只能是单一呆板的“讲”,但当我们关注的是语言所传递的意义时,可以用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、设计情境,以及利用一切可以得到的直观教具(实物或图画)来表示新的意义,使学生的学习由被动学习变为主动参与,合作交流,学习的目标从单一到综合;学习的空间从封闭到开放,学习的过程从认识到实践,使学生的整体素质得到提高,使学生能够真正的学以致用。
参考文献
1. 邢宏. 任务型,人性化大学口教学及测评-大学英语口语教学改革与实践 [J].中国外语,2. 2006.3. Willis,J.A Framework for TaskBased Learning [M].London:Longman.1996.
2. 卢莉. 关于任务型教学 [J]. 中小学外语教学,2002年第7期.
3. 黄子成. 中学英语教学建模 [M]. 广西教育出版社,2003.
4. (美)塞尔斯-穆尔西亚(CelceMurcia, M.). 英语教学语法 [M]. 北京大学出版社,现代教育技术,苏州大学出版社,2002.
5. 朱慕华. 走进新课程与课程实施者对话 [M]. 北京师范大学出版社.
6. 施良方,崔允漷. 教学理论:课堂教学的原理、策略与研究,华东师范大学出版社,2002.
关键词:任务型教学 活动 任务 实施
一、 对新教材的认识及教学现状
新教材所选取的语言材料真实,贴近学生生活,语言地道、现代、自然。涉及的话题广泛,选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要,在语言输入量方面大大超过了旧教材,而且这种输入是立体式的,有视觉的,也有听觉的。同时,词汇、语法、语音、听说读写各项技能、功能、习惯用语、文化,甚至练习题的设计均与题材密切相关,有机结合,便于学生完成模块运用任务。而且,教材设计的坡度较缓,面向全体学生。这种设计优化了学习方式,有利于学生自主学习能力的培养。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会,培养了他们的语感,而且增加了他们的知识面,提高了他们的学习积极性。
以上这些要求教师在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上,走“在语言运用中学语言”的教学路子。但是,有的老师特别重视处理语言点,每个模块都讲很多单词的用法。出现一个重要单词,就把它所有的用法都讲了,搞单词开花; 出现一个语言点,就把与之相关的内容都列出来。学生们记了大量的笔记,觉得负担很重,遗忘速度很快。而且让学生觉得学英语就是记笔记,他们把大量的时间花费在支离破碎的语言点上,不会欣赏、运用好的句子,也形不成语篇的概念。依然是教师单向传授而学生被动地接受知识的课堂教学模式。
现存教学模式的另一个大问题是听说读写等活动无法正常进行。由于新教材中设计的大量的听说读写专项和综合性活动都是围绕话题展开的,而对于课程资源只限于教材的教师们来说,许多话题对自己的知识结构都是一种挑战。不少教师的做法是视新教材丰富的题材而不顾,将知识点从听说读写等特定的情景中脱离出来。这种脱离特定情境的学习存在着形式化、抽象化、简单化,记忆表征的单一化等弊病。不仅磨损了学生学习英语的热情,更是把英语教学推进了毫无生机,死气沉沉的境地。
由于新课程标准是在新的理念指导下编制的,新课程标准的落实需要有与之相匹配的,先进的教学途径的支持。与其他途径相比,任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的,有助于落实新课程标准的教学途径。
二、任务型教学
1. 概念和特点
“任务型教学”是指以任务为基础的教学,应用在外语教学中是指在课堂教学时通过学生和教师共同完成某些任务,使学习者能够自然地习得语言,扩展中介语体系和促进外语学习进步。它是指引学生达到目标的方法和道路,在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁,为学生提供共同学习的机会,调动学生潜在的运用和创造语言的能力。
2. 主要原则
(1)实践性原则:即任务的主题要与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。
(2)自主性原则: 提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。
(3)综合性原则: 任务具有学科交叉性、学生能综合运用各项技能的特点, 比如把计算机课程、英语或其他学科的知识融合在一起, 共同完成某个项目。
(4)开放性原则: 即任务项目能体现学生围绕主题所采取的探索方式、方法以及学生“作品”的展示、评价等方面具有多样性和选择性。
(5)评价特点:任务型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程, 测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
三、任务型教学的设计、实施
在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中:学生能够不断地获得知识或得出结论,从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。笔者在教高二必修Unit 3 Science versus nature阅读课时设计了这样一个任务:
任务:Attitude to Cloning
目的:通过阅读,了解克隆,及其对我们今天生活的影响,即如何利用科技知识为我们人类服务;
材料:网络资源,图书馆资源;
语言知识:涉及相关的科技词汇;
语言技能:读,说,写;
活动形式:
1.小组活动:任务分工,组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集;
2.个人活动:从不同途径收集所需资料,摘录并整合;
3.小组活动:组员将所收集资料归类,整合,可以用图或PowerPoint等形式进行;
4.班级活动:各组派代表进行成果展示,讨论。
在教师指导下,小结目前世界范围内克隆的成果和技术,人类如何利用克隆为自身服务,并练习语言难点。
在任务型教学中,呈现步骤没有了,练习似乎不重要了,但表达突出了,这样学生就增加了活动的机会。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多。 对任务型教学的理解关键在于区别任务与练习。任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形式,信息沟通活动属于任务范畴;而教师讲解、学生抄写的活动不是任务,而是练习。
四、 任务型教学的思考
1. 支持系统
创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。环境能对学生的不同需要做出反应, 为了有效地实施任务型教学, 学校要保证提供必要的空间、时间、技术设施,使学生能在需要的时候搜集到所需要的信息。
2. 教师要精选教学任务
要考虑学生的兴趣、操作的可行性、任务的科学性等因素。一个好的任务可以激发很多方面的学习, 比如,与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力等。
3. 实施任务型教学, 外语教师的素质提高面临着新的挑战。 教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等对有效实施任务教学有着重要的影响。
任务型教学是一种教学理念,而不是某种具体的教学方法,它对各种教学方法有很大的包容性。当我们关注语言的形式时,我们的教法只能是单一呆板的“讲”,但当我们关注的是语言所传递的意义时,可以用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、设计情境,以及利用一切可以得到的直观教具(实物或图画)来表示新的意义,使学生的学习由被动学习变为主动参与,合作交流,学习的目标从单一到综合;学习的空间从封闭到开放,学习的过程从认识到实践,使学生的整体素质得到提高,使学生能够真正的学以致用。
参考文献
1. 邢宏. 任务型,人性化大学口教学及测评-大学英语口语教学改革与实践 [J].中国外语,2. 2006.3. Willis,J.A Framework for TaskBased Learning [M].London:Longman.1996.
2. 卢莉. 关于任务型教学 [J]. 中小学外语教学,2002年第7期.
3. 黄子成. 中学英语教学建模 [M]. 广西教育出版社,2003.
4. (美)塞尔斯-穆尔西亚(CelceMurcia, M.). 英语教学语法 [M]. 北京大学出版社,现代教育技术,苏州大学出版社,2002.
5. 朱慕华. 走进新课程与课程实施者对话 [M]. 北京师范大学出版社.
6. 施良方,崔允漷. 教学理论:课堂教学的原理、策略与研究,华东师范大学出版社,2002.