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低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。新课程标准对低年级朗读教学有了明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。正确、流利、有感情是三个不同的层次，而“学习”一词突出了教师的指导作用，也界定了学生必须在低年级经历一个习得、逐渐达成目标的过程。
一、学生朗读现状分析
由于多种原因，一些低年级学生缺乏良好的朗读习惯，并暴露出一些问题。
1.添字、丢字、换字，无意识地错读
在朗读过程中，学生经常会添一个字，或者丢一个字，或者无意识地把字读错。例如，有的学生会把“泼水”中的“泼pō”读成“bō”，“小壁虎一挣”中的“挣zhèng”读成“zhēng”，学生根本没意识到自己读错了。虽然仅一字、两字之差，但教材中的每一篇文章都是经过教材编写者精心挑选的，且抛开文本内涵不谈，每个词、每句话、每段落都会对学生语言文字运用的规范化提供范例，因此一字都不能读错。
2.摒弃美感，唱读、指读
教材中大多都是文质兼美的文章，然而一些学生喜欢拖着长音唱读，或者一字一顿的指读，使得文章美感顿失。这样，长句子的适当停顿也被唱、指读所掩盖，听觉效果一落千丈。
3.语速过慢或过快，忽略标点地读
不同的标点及段落间的停顿是有所差异的。有些学生在所有标点处的停顿与段落间停顿一样长，造成语速过慢；有些学生则无视标点，造成语速过快。这都不能读出美感，也无法感悟文章意思。
4.不够精致地读
有些学生在朗读一些轻声词语时不认真，如把明白（bai）、事情（qing）、棉花（hua）等词语中的“白”“情”“花”读成了本音。再如，普通话中有一些变调现象，如“多美的小路啊”中的“啊”在这句话中可以变调，学生在读时却未变调。这些错误的读法是教师缺乏范读造成的。
二、解决策略
1.依托教研，提高教师的朗读水平
在低年级段，教师的示范引领作用非常重要。尤其在朗读指导方面，一个具有较高朗读水平的教师所教授的学生就能具有良好的朗读表现。既然从事了教育事业，既然面对的是一群正在成长的学生，教师就必须身先士卒，提高自身的业务能力。教研活动是提升教师素质的平台，通过开展一系列的朗读知识讲座、朗读比赛等活动，教师的朗读热情就能被激发出来，也就能掌握普通话知识和朗读技巧，并能在取长补短中共同进步，提高朗读水平，从而能为学生提供优秀的朗读范例。
2.利用范读，发挥教师的示范引领作用
低年级学生的模仿能力极强，因此，范读是最直接、最有效的教学方式。教师在范读前一定要选择恰当的时机。因为对于低年级学生来说，课前的范读可以引导学生读准课文，激发学生学习的兴趣，为学生学好课文作好铺垫。当然，课前的范读，教师应充分准备，具备扎实的基本功，同时还应要求学生边听边思考，养成边听边想的习惯。课中的范读，教师应选择重点段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而使学生理解全文。另外，当学生刚刚接触一些特殊的句式时，如反问句、疑问句、感叹句、排比句等，教师应进行范读，这样就有助于学生掌握句子的朗读技巧、朗读规律，达到事半功倍的教学效果。当然，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，用自己充满激情的范读来打动学生的心，用自己的激情感染学生的激情。长此以往，在教师范读的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语感和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，朗读的准确性也就得到了培养，语感也会随之悟出来。
3.激发兴趣，培养良好的朗读习惯
在进行朗读训练时，教师必须想方设法调动学生的积极性，使学生全身心地投入其中。特别是低年级学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。因此，教师应适当创设情境，创造气氛，从而使学生愿读、乐读、争着读。（1）利用图像朗读。如在教学《秋天》时，教师可以利用多媒体向学生展示“碧蓝的天空”“金黄的田野”“火红的枫叶”，并配以柔和的音乐，这样通过声情并茂的朗读，就能把学生带进绚丽的秋景中，自然而然地引发学生对美的初步感受，激发学生的朗读兴趣。（2）分角色朗读。如教学《从现在开始》一课时，在学生归纳出不同小动物的不同特征后，教师可让学生根据小动物的个性揣摩出应用什么样的语气和语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读。这样，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。（3）想象朗读。如《春雨的色彩》一文中开头和结尾都有描写春雨的句子，教师在教学时可先让学生说说下春雨时的情景，从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象。然后，教师再提问：“想想看，‘沙沙沙，沙沙沙’这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢？”学生懂得要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。如此，学生进入了课文所描绘的境界，读得有声有色、有情有景。（4）表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。如教学《地球清洁工》时，教师可让学生戴上头饰进行表演，再现课文中的情景，并可以让学生在表演中加入自己的言行。这样，学生主动参与，不但丰富了学生的想象力，深化了学生的情感，同时也提高了学生的朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
雷夫说：“喜欢阅读的孩子往往都有一个美好的未来。”因此，低年级语文教师应通过多种途径，培养学生的朗读习惯，提高学生的朗读能力，为学生语文综合素养的提升及终身发展奠定坚实的基础。
（责编 张翼翔）
一、学生朗读现状分析
由于多种原因，一些低年级学生缺乏良好的朗读习惯，并暴露出一些问题。
1.添字、丢字、换字，无意识地错读
在朗读过程中，学生经常会添一个字，或者丢一个字，或者无意识地把字读错。例如，有的学生会把“泼水”中的“泼pō”读成“bō”，“小壁虎一挣”中的“挣zhèng”读成“zhēng”，学生根本没意识到自己读错了。虽然仅一字、两字之差，但教材中的每一篇文章都是经过教材编写者精心挑选的，且抛开文本内涵不谈，每个词、每句话、每段落都会对学生语言文字运用的规范化提供范例，因此一字都不能读错。
2.摒弃美感，唱读、指读
教材中大多都是文质兼美的文章，然而一些学生喜欢拖着长音唱读，或者一字一顿的指读，使得文章美感顿失。这样，长句子的适当停顿也被唱、指读所掩盖，听觉效果一落千丈。
3.语速过慢或过快，忽略标点地读
不同的标点及段落间的停顿是有所差异的。有些学生在所有标点处的停顿与段落间停顿一样长，造成语速过慢；有些学生则无视标点，造成语速过快。这都不能读出美感，也无法感悟文章意思。
4.不够精致地读
有些学生在朗读一些轻声词语时不认真，如把明白（bai）、事情（qing）、棉花（hua）等词语中的“白”“情”“花”读成了本音。再如，普通话中有一些变调现象，如“多美的小路啊”中的“啊”在这句话中可以变调，学生在读时却未变调。这些错误的读法是教师缺乏范读造成的。
二、解决策略
1.依托教研，提高教师的朗读水平
在低年级段，教师的示范引领作用非常重要。尤其在朗读指导方面，一个具有较高朗读水平的教师所教授的学生就能具有良好的朗读表现。既然从事了教育事业，既然面对的是一群正在成长的学生，教师就必须身先士卒，提高自身的业务能力。教研活动是提升教师素质的平台，通过开展一系列的朗读知识讲座、朗读比赛等活动，教师的朗读热情就能被激发出来，也就能掌握普通话知识和朗读技巧，并能在取长补短中共同进步，提高朗读水平，从而能为学生提供优秀的朗读范例。
2.利用范读，发挥教师的示范引领作用
低年级学生的模仿能力极强，因此，范读是最直接、最有效的教学方式。教师在范读前一定要选择恰当的时机。因为对于低年级学生来说，课前的范读可以引导学生读准课文，激发学生学习的兴趣，为学生学好课文作好铺垫。当然，课前的范读，教师应充分准备，具备扎实的基本功，同时还应要求学生边听边思考，养成边听边想的习惯。课中的范读，教师应选择重点段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而使学生理解全文。另外，当学生刚刚接触一些特殊的句式时，如反问句、疑问句、感叹句、排比句等，教师应进行范读，这样就有助于学生掌握句子的朗读技巧、朗读规律，达到事半功倍的教学效果。当然，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，用自己充满激情的范读来打动学生的心，用自己的激情感染学生的激情。长此以往，在教师范读的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语感和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，朗读的准确性也就得到了培养，语感也会随之悟出来。
3.激发兴趣，培养良好的朗读习惯
在进行朗读训练时，教师必须想方设法调动学生的积极性，使学生全身心地投入其中。特别是低年级学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。因此，教师应适当创设情境，创造气氛，从而使学生愿读、乐读、争着读。（1）利用图像朗读。如在教学《秋天》时，教师可以利用多媒体向学生展示“碧蓝的天空”“金黄的田野”“火红的枫叶”，并配以柔和的音乐，这样通过声情并茂的朗读，就能把学生带进绚丽的秋景中，自然而然地引发学生对美的初步感受，激发学生的朗读兴趣。（2）分角色朗读。如教学《从现在开始》一课时，在学生归纳出不同小动物的不同特征后，教师可让学生根据小动物的个性揣摩出应用什么样的语气和语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读。这样，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。（3）想象朗读。如《春雨的色彩》一文中开头和结尾都有描写春雨的句子，教师在教学时可先让学生说说下春雨时的情景，从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象。然后，教师再提问：“想想看，‘沙沙沙，沙沙沙’这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢？”学生懂得要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。如此，学生进入了课文所描绘的境界，读得有声有色、有情有景。（4）表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。如教学《地球清洁工》时，教师可让学生戴上头饰进行表演，再现课文中的情景，并可以让学生在表演中加入自己的言行。这样，学生主动参与，不但丰富了学生的想象力，深化了学生的情感，同时也提高了学生的朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。
雷夫说：“喜欢阅读的孩子往往都有一个美好的未来。”因此，低年级语文教师应通过多种途径，培养学生的朗读习惯，提高学生的朗读能力，为学生语文综合素养的提升及终身发展奠定坚实的基础。
（责编 张翼翔）