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摘 要：合作学习要有明确的学习目标，选择适当的学习内容，在合作学习中教师要能够激发学生的学习兴趣，正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。
关键词：小学语文；合作学习
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-076-01
合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。打开新教材，扑面而来的是一股清新的生活气息，按捺不住的是一种探究的欲望。它体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。
一、明确合作学习的目标
在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
再者，由于学生的认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
作为合作学习的组织者，在组建合作小组学习时，首先需要遵循合理性的原则。一是小组学习成员，人数要合理，以四到六人为宜。学生太多不利于学生间的交流，讨论和个体才能的充分展示，人太少学生之间的互动性又不足；二是可以采用“同组异质，组间同质，优势互补”的原则，依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是学生的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每个小组还要确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
二、激发学生合作学习的兴趣
在语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《明天不封阳台》一文时，如果直接要求学生直接读课文，学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以开一家鸟店，并以“展示会”介绍，那么他们的积极性就会被提高。
因此，在语文教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样或者那样的问题，如小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们都应注意克服。
三、选择适当的合作学习内容
在语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书就比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充足的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
四、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
随着新课改的推进，好多语文老师为了赶时髦，活跃课堂气氛，取悦学生，甚至生搬硬套，导致目前的合作学习呈现出形式化、表演化的一种格局。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作学习要放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组合作讨论学习才能让学生有收获、有发展。
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现、解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制并完成。在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多思考的空间和自由表达的机会。使得学生思维相互激励，语言得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。
关键词：小学语文；合作学习
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-076-01
合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。打开新教材，扑面而来的是一股清新的生活气息，按捺不住的是一种探究的欲望。它体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。
一、明确合作学习的目标
在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
再者，由于学生的认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
作为合作学习的组织者，在组建合作小组学习时，首先需要遵循合理性的原则。一是小组学习成员，人数要合理，以四到六人为宜。学生太多不利于学生间的交流，讨论和个体才能的充分展示，人太少学生之间的互动性又不足；二是可以采用“同组异质，组间同质，优势互补”的原则，依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是学生的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每个小组还要确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
二、激发学生合作学习的兴趣
在语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《明天不封阳台》一文时，如果直接要求学生直接读课文，学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以开一家鸟店，并以“展示会”介绍，那么他们的积极性就会被提高。
因此，在语文教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样或者那样的问题，如小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们都应注意克服。
三、选择适当的合作学习内容
在语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书就比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充足的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
四、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
随着新课改的推进，好多语文老师为了赶时髦，活跃课堂气氛，取悦学生，甚至生搬硬套，导致目前的合作学习呈现出形式化、表演化的一种格局。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作学习要放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组合作讨论学习才能让学生有收获、有发展。
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时，可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现、解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制并完成。在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多思考的空间和自由表达的机会。使得学生思维相互激励，语言得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。