论文部分内容阅读
题记：
“小孩子犯错误，上帝也会原谅”。当学生一不小心犯了错时，让我们做一个高明的上帝，拿起手中的法宝，奏出“爱”的美妙旋律。
一、惩罚，也可以是甜的
回放：
我疾步走进教室，只见调皮鬼张军一脸陶醉相，正用卸下来的两条板凳腿学着电视里击鼓的模样，有节奏地敲打着桌面，一边敲，嘴里还一边哼哼着，惹得围观同学哄堂大笑。沉下脸，刚要怒喝一声，正碰到张军那“死猪不怕开水烫”的目光，怎么办?我的大脑在急速地运转着……
“今天，老师想请你编一个童话故事，名字就叫《桌子和板凳的对话》，明天早晨读给全班同学听，好吗?”
张军显然明白了我的心思，脸红红的，手不时挠后脑勺。
第二天早晨，在全班同学的掌声中，张军走上了讲台，读起了他那篇《桌子和板凳的对话》。他读得很认真，底下的同学也听得很专注。
读罢，张军突然朝我深深地鞠了一躬，哽咽着说“老师，我……错了。昨天我不该拿板凳腿去砸桌子。”
我抚摸着张军的头，从讲桌底下掏出那两条伤痕累累的板凳腿，“看，他俩还在等着你呢!”
“我，我中午就带工具把板凳修好。”
我还想再说点什么，可接下来的经久不息的掌声打断了我的思绪。那一刻，我的心充盈着感动，眼睛似乎也涩涩的。
思考：
面对学生偶然的过失，我们要扮演的决不是警察的角色，而是让孩子在认识错误的同时感受到关怀，感受到爱，从而自觉地求真、向善。甜蜜的惩罚既让学生认识到了自己的错误，又维护了他们的自尊，让枯燥的道德教育在润物细无声中完成。
二、谎言，爱的另一种表达式
回放：
一大早，我刚走进教室，班长方圆举手报告：“老师，沈春没做家庭作业。”顿时，刚才还闹哄哄的教室安静下来，全班同学都拿眼盯着我。要知道，沈春可是他们心目中的楷模啊。学习标兵怎么会不做作业呢?再看沈春，脸红一阵白一阵，头恨不得趴到桌子底下。我环视了一下教室，然后故作惊讶状：“哦?沈春，不舒服吗?”边说我边快速走到沈春的座位前，用手摸了摸他的额头，不烫，怎么办?“老师办公室有药，你不舒服，跟我来一下。”我一边示意沈春一边安顿学生继续读书。
来到办公室，我耐心地询问了沈春作业未做的原因。原来，昨晚他的父母吵架了，扰得他一夜没睡，作业当然也无心完成。安抚好沈春的情绪，告诉他不做作业不光会影响学习，更会让父母伤心的，我再次回到了教室，大声宣布：“同学们，沈春同学今天身体有些不舒服，可他坚持来上课了，希望大家多关心他。病好后，他会把作业及时补上的。”说这番话时，我注意到沈春哭了。
思考：
心理学研究表明：只有将爱的情感转化为满足一个人的合理而迫切需要的行为时，才能从根本上引发其积极的情感反应。就像一向优秀的沈春，在父母吵架而无心作业的情况下，多么渴望老师和同学的关爱呀!善意的谎言其实是爱的另一种表达式，不仅满足了孩子此时的情感需求，还挽回了即将失去的自尊。
三、幽默，让批评也美丽
回放：
这是一节自习课，学生们都在座位上专心地阅读、写字，我站在讲桌前批改他们的练习册，当改到小康的作业时，我不禁皱起了眉头：字又宽又大，格子塞得满满的。于是，我随口说了一句：“小康啊，你的字该减减肥了。”安静的教室内响起一阵轻松的笑声，小康也在这笑声中不好意思地低下了头。
事情就这样过去了，我丝毫没想到的是，下课后，几个平素快嘴的孩子将我围住了，“老师，你今天批评小康真幽默，我们喜欢你这样说话”。
思考：
幽默，创设了和谐融洽的教育情境，它让本来难堪的批评变得友好起来，更为重要的是，幽默，传达了教师对学生的尊重和信任，让学生在笑的同时，深思其中的含义，领悟蕴含的道理，正可谓“不着一字，尽得风流”。
“小孩子犯错误，上帝也会原谅”。当学生一不小心犯了错时，让我们做一个高明的上帝，拿起手中的法宝，奏出“爱”的美妙旋律。
一、惩罚，也可以是甜的
回放：
我疾步走进教室，只见调皮鬼张军一脸陶醉相，正用卸下来的两条板凳腿学着电视里击鼓的模样，有节奏地敲打着桌面，一边敲，嘴里还一边哼哼着，惹得围观同学哄堂大笑。沉下脸，刚要怒喝一声，正碰到张军那“死猪不怕开水烫”的目光，怎么办?我的大脑在急速地运转着……
“今天，老师想请你编一个童话故事，名字就叫《桌子和板凳的对话》，明天早晨读给全班同学听，好吗?”
张军显然明白了我的心思，脸红红的，手不时挠后脑勺。
第二天早晨，在全班同学的掌声中，张军走上了讲台，读起了他那篇《桌子和板凳的对话》。他读得很认真，底下的同学也听得很专注。
读罢，张军突然朝我深深地鞠了一躬，哽咽着说“老师，我……错了。昨天我不该拿板凳腿去砸桌子。”
我抚摸着张军的头，从讲桌底下掏出那两条伤痕累累的板凳腿，“看，他俩还在等着你呢!”
“我，我中午就带工具把板凳修好。”
我还想再说点什么，可接下来的经久不息的掌声打断了我的思绪。那一刻，我的心充盈着感动，眼睛似乎也涩涩的。
思考：
面对学生偶然的过失，我们要扮演的决不是警察的角色，而是让孩子在认识错误的同时感受到关怀，感受到爱，从而自觉地求真、向善。甜蜜的惩罚既让学生认识到了自己的错误，又维护了他们的自尊，让枯燥的道德教育在润物细无声中完成。
二、谎言，爱的另一种表达式
回放：
一大早，我刚走进教室，班长方圆举手报告：“老师，沈春没做家庭作业。”顿时，刚才还闹哄哄的教室安静下来，全班同学都拿眼盯着我。要知道，沈春可是他们心目中的楷模啊。学习标兵怎么会不做作业呢?再看沈春，脸红一阵白一阵，头恨不得趴到桌子底下。我环视了一下教室，然后故作惊讶状：“哦?沈春，不舒服吗?”边说我边快速走到沈春的座位前，用手摸了摸他的额头，不烫，怎么办?“老师办公室有药，你不舒服，跟我来一下。”我一边示意沈春一边安顿学生继续读书。
来到办公室，我耐心地询问了沈春作业未做的原因。原来，昨晚他的父母吵架了，扰得他一夜没睡，作业当然也无心完成。安抚好沈春的情绪，告诉他不做作业不光会影响学习，更会让父母伤心的，我再次回到了教室，大声宣布：“同学们，沈春同学今天身体有些不舒服，可他坚持来上课了，希望大家多关心他。病好后，他会把作业及时补上的。”说这番话时，我注意到沈春哭了。
思考：
心理学研究表明：只有将爱的情感转化为满足一个人的合理而迫切需要的行为时，才能从根本上引发其积极的情感反应。就像一向优秀的沈春，在父母吵架而无心作业的情况下，多么渴望老师和同学的关爱呀!善意的谎言其实是爱的另一种表达式，不仅满足了孩子此时的情感需求，还挽回了即将失去的自尊。
三、幽默，让批评也美丽
回放：
这是一节自习课，学生们都在座位上专心地阅读、写字，我站在讲桌前批改他们的练习册，当改到小康的作业时，我不禁皱起了眉头：字又宽又大，格子塞得满满的。于是，我随口说了一句：“小康啊，你的字该减减肥了。”安静的教室内响起一阵轻松的笑声，小康也在这笑声中不好意思地低下了头。
事情就这样过去了，我丝毫没想到的是，下课后，几个平素快嘴的孩子将我围住了，“老师，你今天批评小康真幽默，我们喜欢你这样说话”。
思考：
幽默，创设了和谐融洽的教育情境，它让本来难堪的批评变得友好起来，更为重要的是，幽默，传达了教师对学生的尊重和信任，让学生在笑的同时，深思其中的含义，领悟蕴含的道理，正可谓“不着一字，尽得风流”。