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在小学自习课上,老师布置完题目和内容后,同学们便忙着去做了,老师则将两大摞学生的作业本抱进教室进行批改。一节课中,忙碌的老师头都没有抬一下。一直持续到下课,同学们都走了,空旷的教室中只看见辛苦的老师还在批改着,丝毫没有休息的意思。这一情景常常出现在学校的教室里,大家敬佩这样的老师,但同时,笔者陷入了深深的思考。
那学生到底需要什么样的语文作业呢?笔者通过一段时间的学习,结合自己的教学实践和经验,吸取了学生的建议,在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文课外作业,希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。
一、拓展型作业:培养和发展学生的主体意识
《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计如下几个类型的开放型作业。
1.绘画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了《詹天佑》,让学生画一幅詹天佑的设计路线图以及八达岭与居庸关的开凿示意图。
2.实验。学完课文后将所学的知识实践一下,以思维的可显性促进理解的科学性。如:在学习了《苹果里的“五角星”》后,让学生动手做实验,验证课文呈现的多角度观点。
3.续写。学完课文后,教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。
4.观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,可以让学生留心观察生活。如:在学习了《一粒种子》后,让学生动手在花坛里种下植物的种子,并留心观察种子发芽、长叶、开花的过程。
5.收集、整理和思考。收集图片、资料不但有趣,还能增长许多课外知识。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业,让学生上网查查,上书店翻翻,看看电视,听听新闻,并定期进行反馈、交流。
二、调查访问式作业:培养学生自主探究精神
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”
例如,在学完《詹天佑》后,教材中安排了一次综合性学习,笔者结合实际,将这一次综合性学习主题定为“回顾改革开放30年”。对于现在的孩子来说,“改革开放”只是一个对文字的概念,而关于它的历史、意义知之甚少。基于以上情况,就可以把作业设计为让孩子们通过访问自己的父母长辈,查阅相关的书籍、报刊,收集相关的资料来进行了解。
三、分层选择式作业:因材施教,调动所有学生的学习积极性
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中,教师要创造性地把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。例如学完了《只有一个地球》后,学生懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难,懂得了保护环境的重要性。于是,对于水平一般的学生,可让他们观察周围污染或保护环境的做法,写一篇读后感。而对于语文水平较高的学生,就应让他们查阅资料,掌握数据,了解人类对地球破坏造成的灾难的一些实际例子。让他们放眼世界来写这篇读后感。然后再将他们的文章拿到班上让同学们阅读,起牵一发而动全身的效果。这样,不但提高了优生的能力,也让水平一般的学生积累了知识,扩大了视野。
四、趣味性和创新作业:适应学生的心理特征
“兴趣是最好的老师”,创新是孩子综合素质的外在表现,是学生个性的张扬。教师应打破教材的局限,从孩子们的性格爱好、个性、特长出发,布置学生的课外作业。
例如,学完《月光曲》后,不同学生会对不同的侧重点表现出兴趣。爱好音乐的孩子会对这首曲子产生浓厚的兴趣,急于听一听这首中外闻名的曲子,教师可让他们自己去找贝多芬的《月光曲》来欣赏,或者教师在课堂上播放这个曲子。而一些家境贫寒的学生,会对盲姑娘克服困难、向往音乐的精神产生共鸣,老师便可激发他们学习盲姑娘,写写读后感,并从现在起利用课余时间,利用一切可以利用的因素,培养自己的兴趣,发挥自己的特长。还有的学生喜欢《月光曲》中描写的场景,教师便可让他们配上曲子朗读,亲身体会这一奇特的景象。这样的作业,使各类型的学生都得到了满足,而他们又互相交融,潜移默化,在不经意中既提高了语文水平,也培养了综合素质。
教师可有目的性、有计划性地布置学生细心观察,培养学生做有心人。例如,可以让学生回家看《新闻联播》、《科技博览》等电视节目,相互交流。周末上街找错别字,为规范祖国的语言文字出一份力,相互交流,同时也可提醒学生规范用字。春节期间,摘抄、收集对联,然后对比、欣赏,激发学生对祖国文化的热情。■
那学生到底需要什么样的语文作业呢?笔者通过一段时间的学习,结合自己的教学实践和经验,吸取了学生的建议,在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文课外作业,希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。
一、拓展型作业:培养和发展学生的主体意识
《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计如下几个类型的开放型作业。
1.绘画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了《詹天佑》,让学生画一幅詹天佑的设计路线图以及八达岭与居庸关的开凿示意图。
2.实验。学完课文后将所学的知识实践一下,以思维的可显性促进理解的科学性。如:在学习了《苹果里的“五角星”》后,让学生动手做实验,验证课文呈现的多角度观点。
3.续写。学完课文后,教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。
4.观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,可以让学生留心观察生活。如:在学习了《一粒种子》后,让学生动手在花坛里种下植物的种子,并留心观察种子发芽、长叶、开花的过程。
5.收集、整理和思考。收集图片、资料不但有趣,还能增长许多课外知识。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业,让学生上网查查,上书店翻翻,看看电视,听听新闻,并定期进行反馈、交流。
二、调查访问式作业:培养学生自主探究精神
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”
例如,在学完《詹天佑》后,教材中安排了一次综合性学习,笔者结合实际,将这一次综合性学习主题定为“回顾改革开放30年”。对于现在的孩子来说,“改革开放”只是一个对文字的概念,而关于它的历史、意义知之甚少。基于以上情况,就可以把作业设计为让孩子们通过访问自己的父母长辈,查阅相关的书籍、报刊,收集相关的资料来进行了解。
三、分层选择式作业:因材施教,调动所有学生的学习积极性
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中,教师要创造性地把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。例如学完了《只有一个地球》后,学生懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难,懂得了保护环境的重要性。于是,对于水平一般的学生,可让他们观察周围污染或保护环境的做法,写一篇读后感。而对于语文水平较高的学生,就应让他们查阅资料,掌握数据,了解人类对地球破坏造成的灾难的一些实际例子。让他们放眼世界来写这篇读后感。然后再将他们的文章拿到班上让同学们阅读,起牵一发而动全身的效果。这样,不但提高了优生的能力,也让水平一般的学生积累了知识,扩大了视野。
四、趣味性和创新作业:适应学生的心理特征
“兴趣是最好的老师”,创新是孩子综合素质的外在表现,是学生个性的张扬。教师应打破教材的局限,从孩子们的性格爱好、个性、特长出发,布置学生的课外作业。
例如,学完《月光曲》后,不同学生会对不同的侧重点表现出兴趣。爱好音乐的孩子会对这首曲子产生浓厚的兴趣,急于听一听这首中外闻名的曲子,教师可让他们自己去找贝多芬的《月光曲》来欣赏,或者教师在课堂上播放这个曲子。而一些家境贫寒的学生,会对盲姑娘克服困难、向往音乐的精神产生共鸣,老师便可激发他们学习盲姑娘,写写读后感,并从现在起利用课余时间,利用一切可以利用的因素,培养自己的兴趣,发挥自己的特长。还有的学生喜欢《月光曲》中描写的场景,教师便可让他们配上曲子朗读,亲身体会这一奇特的景象。这样的作业,使各类型的学生都得到了满足,而他们又互相交融,潜移默化,在不经意中既提高了语文水平,也培养了综合素质。
教师可有目的性、有计划性地布置学生细心观察,培养学生做有心人。例如,可以让学生回家看《新闻联播》、《科技博览》等电视节目,相互交流。周末上街找错别字,为规范祖国的语言文字出一份力,相互交流,同时也可提醒学生规范用字。春节期间,摘抄、收集对联,然后对比、欣赏,激发学生对祖国文化的热情。■