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摘 要：探究学习的核心在于培养学生主动求问的精神与积极探索的行动。要真正地将探究学习运用于英语教学实践中，教师应当培养学生创新自主的探究意识，选定贴合实际的探究课题，选择丰富多样的探究形式，以多维立体的方式去展示探究成果，并最终通过基于体验为本的效果评价去不断优化教学活动，提高教学质量。
关键词：探究学习 高中英语
“让学生成为学习的主人”是新课程标准中的一个重要内容，它代表着对学生自主学习能力的要求与重视。在教学中，教师应当以学生为中心，自己则更多的是扮演着帮扶与推动的角色。因此，在这一教学精神的指导下，教师的教学方式就不能仅局限在“教会学生知识”这一层面，而是要培养学生的自主学习能力，由此才能为学生的长期学习、终身学习打下扎实的基础。基于此，“探究学习”就是一种很好的培养方式，特别是对于英语这一外国语言来讲，与中国文化明显有别的语言习惯、思维方式、逻辑表达等都需要学生在探究学习的过程中去更深入、更透彻地理解与掌握，而这就需要教师在英语教学中通过合理的方式去实践探究性学习的教学活动。
一、探究意识的培养——自主创新
探究意识会对学生的整个学习活动起到重要的影响作用。因此，教师要想在英语教学中实践探究学习，首先就必须要培养学生自主创新的英语探究意识。这一概念包括了两个方面的含义：一方面，自主。即学生要在英语学习过程中扮演着最为主要的角色，包括下文将分析到的课题的选定、形式的选择、成果的展示、效果的评价等，教师在英语教学中必须以学生为主体，聆听学生的想法，尊重学生的诉求，鼓励学生的尝试，支持学生的行动，让学生在英语探究学习的过程中始终都存有着“主人翁”的意识，而不是被动盲目地等待着教师的指示或命令。另一方面，创新。即学生在开展英语探究学习时的思维应当尽可能多样化、丰富化、非常规化，而不是沿袭原有的思路。为了促成这一效果，教师在平常的英语教学中，应当有意识地培养学生的发散式思维。以牛津高中英语模块四第三单元为例，该单元主要围绕着古代著名建筑这一话题，在探究性学习中，除了通过课本的四个图片来讨论古代文明外，还可以鼓励学生思考古代文明以外的内容，比如这些古建筑的建筑风格或建筑思路被运用在哪些现代建筑中，古建筑的设计原理是否与我们之前学过的物理原理有关等，这些发散性的思维方式不仅可以让学生主动地接触并可以学习到更多单词，而且在句式语句上也会更加丰富多样，从而间接提高了学生的语言表达能力。培养学生拥有自主创新的探究意识将利于学生整个探究学习活动的开展。
二、探究课题的选定——贴合实际
探究课题指的是探究活动的一个主题，也是学生为之开展系列活动的核心。教师要想在教学活动中真正地实践探究学习，就必须以“贴合实际”作为选题的指导精神与基本标准。以牛津高中英语模块四第一单元《Advertising》为例，该单元的知识要点在于让学生辨识直接引语与间接引语，将疑问句、陈述句、祈使句改为间接引语，掌握说明文的阅读，了解与区分商业广告与公益广告等。在课题选定的讨论课上，教师可以先行鼓励学生谈谈自己对于“广告”这一形式的认识，列举印象深刻或非常喜欢的广告等，并在讨论的过程中逐步缩小范围。需要注意的是，这里的“实际”指的是课堂既要与学生生活息息相关，便于探究；又要能够融合教材知识，利于学习。从这一层面考虑，教师可以选定以环保为主题的广告，让学生选择基于该主题的某一广告来进行探究学习。探究学习内容包括广告的内容（以说明文的形式）、广告的诉求（陈述句句式的书写）、广告的受众（陈述句句式的书写）、广告的效果（各种不同句式的书写）等，通过这一系列的环节研究让学生在运用英语语法、学习英语单词的过程中去逐步提高各项英语技能。选定以贴合实际为特征的探究课题将有助于提高探究学习的效率与效果。
三、探究形式的选择——丰富多样
“探究”意为探索、研究，而这也代表着许多未知的可能，因此，教师在开展探究性学习时，应当鼓励学生选择丰富多样的探究形式。以译林版高中英语模块四第二单元《Sporting events》为例，探究性教学可以围绕着“运动”这一主题，从多个角度切入去拟定具体的研究课题并尝试各种探究形式。在教学实践中我尝试了以下几种方式：其一，网上搜寻式。即通过互联网这一方式来进行探究学习。比如在网站上下载并查看与Sporting events有关的视频，包括比赛实况、新闻播报、项目介绍等。在收看英语视频的过程中尝试用英语记录下研究课题所需要的材料并在后期撰写成文。其二，纸媒搜寻式。即通过传统的报刊等来完成研究课题。与观看视频对比起来，纸媒搜寻式的探究模式更有利于锻炼学生的英语阅读能力，这也体现出不同的探究形式会有各自不同的侧重点，教师在鼓励学生选择时也要提醒学生需要与探究的课堂与探究的目的较为匹配。其三，求教咨询式。即通过请教英语教师等英语方面的专业人士来获得研究资料。与上述两种形式对比，求教咨询式则锻炼了学生的口语能力。选择丰富多样的探究形式有利于培养学生多项英语能力。
四、探究成果的展示——多维立体
探究成果直接体现着学生探究性学习的成绩与效果，诚如上文所述，探究本身就代表着许多未知的可能，因此，在成果的展示上，教师也应当从多维立体的角度去看待与判断学生的成果。以上文举到的《Sporting events》为例，从网上搜寻式、纸媒搜寻式、求教咨询式这三种方式来看，由于三种方式本身的技能运用侧重点就存在差异，因此，在成果展示上也应当各不相同。对于网上搜寻式来讲，教师可以鼓励学生通过微视频的方式来展示探究成果（考虑到课业的繁重与制作的难度，精美的PPT也可以是微视频的一种）；对于纸媒搜寻式来讲，教师可以鼓励学生自己制作一份手抄报；对于咨询求教式来讲，教师可以鼓励学生在课堂上通过口头演讲的形式来向其他同学介绍自己的研究成果。通过多维立体的角度去展示探究成果的目的在于给学生创造更大的探究空间，激发学生的学习潜力并尽可能地训练到学生各种不同的英语技能。
五、探究效果的评价——体验为本
任何一项教学活动都不能遗漏“评价”这一环节，它的价值在于总结并纠正、优化教学活动。对于探究性教学来讲，教师应当以体验为本作为评价的一个尺度与标准。具体来讲，教师应当参考以下几个方面：其一，学生是否自觉主动地完成整个探究活动。包括积极组建团队、在学习过程中主动寻求方法解决问题。其二，学生是否在探究学习中运用并掌握了相应的英语知识，包括词汇量的积累、句式的书写、口头语言的表达等。因为探究性学习的目的还是要为提高英语能力服务，只有学生在探究性学习中真正地以这种开放式、创造式的学习模式去掌握英语，才算是践行了新课程标准中多次提到的“还课堂于学生”。其三，学生是否有创造性思维或创意性成果的展示。这也是探究性学习对学生的一个要求——创意。总的来讲，由于探究性学习本身强调的就是一个过程，而非结果。因此，只要学生能够在探究性学习中体验并融入探索、研究英语知识的层面，就已然是学习英语的最好效果。
探究学习的核心在于培养学生主动求问的精神与积极探索的行动，它倾向于给学生更多的空间与时间去发挥自己的多种能力以便解决问题，其目的在于鼓励、支持学生对知识进行富有个性化与独特性的拓展与研究。对于教师来讲，要真正地将探究学习运用于教学实践中，就应当培养学生创新自主的探究意识，选定贴合实际的探究课题，选择丰富多样的探究形式，以多维立体的方式去展示探究成果并最终通过基于体验为本的效果评价去不断优化教学活动。尤为重要的是，纵然面对着高考这一教学压力，教师也必须真正地从研究、探索、分析、发现的角度去引导学生学习英语，避免学生单纯的“应试学习”。唯有如此，才能真正培养学生的“学习”能力，而不是“考试”能力，并最终促使学生在学习兴趣、思维方式、语言表达、交际水平等各个方面的英语能力都能够得到全面提升。
参考文献
[1]任长松.探究式学习的原则[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]刘根林.培养高中学生英语自学能力的探索与实践[J].中小学外语教学，2001（3）.
关键词：探究学习 高中英语
“让学生成为学习的主人”是新课程标准中的一个重要内容，它代表着对学生自主学习能力的要求与重视。在教学中，教师应当以学生为中心，自己则更多的是扮演着帮扶与推动的角色。因此，在这一教学精神的指导下，教师的教学方式就不能仅局限在“教会学生知识”这一层面，而是要培养学生的自主学习能力，由此才能为学生的长期学习、终身学习打下扎实的基础。基于此，“探究学习”就是一种很好的培养方式，特别是对于英语这一外国语言来讲，与中国文化明显有别的语言习惯、思维方式、逻辑表达等都需要学生在探究学习的过程中去更深入、更透彻地理解与掌握，而这就需要教师在英语教学中通过合理的方式去实践探究性学习的教学活动。
一、探究意识的培养——自主创新
探究意识会对学生的整个学习活动起到重要的影响作用。因此，教师要想在英语教学中实践探究学习，首先就必须要培养学生自主创新的英语探究意识。这一概念包括了两个方面的含义：一方面，自主。即学生要在英语学习过程中扮演着最为主要的角色，包括下文将分析到的课题的选定、形式的选择、成果的展示、效果的评价等，教师在英语教学中必须以学生为主体，聆听学生的想法，尊重学生的诉求，鼓励学生的尝试，支持学生的行动，让学生在英语探究学习的过程中始终都存有着“主人翁”的意识，而不是被动盲目地等待着教师的指示或命令。另一方面，创新。即学生在开展英语探究学习时的思维应当尽可能多样化、丰富化、非常规化，而不是沿袭原有的思路。为了促成这一效果，教师在平常的英语教学中，应当有意识地培养学生的发散式思维。以牛津高中英语模块四第三单元为例，该单元主要围绕着古代著名建筑这一话题，在探究性学习中，除了通过课本的四个图片来讨论古代文明外，还可以鼓励学生思考古代文明以外的内容，比如这些古建筑的建筑风格或建筑思路被运用在哪些现代建筑中，古建筑的设计原理是否与我们之前学过的物理原理有关等，这些发散性的思维方式不仅可以让学生主动地接触并可以学习到更多单词，而且在句式语句上也会更加丰富多样，从而间接提高了学生的语言表达能力。培养学生拥有自主创新的探究意识将利于学生整个探究学习活动的开展。
二、探究课题的选定——贴合实际
探究课题指的是探究活动的一个主题，也是学生为之开展系列活动的核心。教师要想在教学活动中真正地实践探究学习，就必须以“贴合实际”作为选题的指导精神与基本标准。以牛津高中英语模块四第一单元《Advertising》为例，该单元的知识要点在于让学生辨识直接引语与间接引语，将疑问句、陈述句、祈使句改为间接引语，掌握说明文的阅读，了解与区分商业广告与公益广告等。在课题选定的讨论课上，教师可以先行鼓励学生谈谈自己对于“广告”这一形式的认识，列举印象深刻或非常喜欢的广告等，并在讨论的过程中逐步缩小范围。需要注意的是，这里的“实际”指的是课堂既要与学生生活息息相关，便于探究；又要能够融合教材知识，利于学习。从这一层面考虑，教师可以选定以环保为主题的广告，让学生选择基于该主题的某一广告来进行探究学习。探究学习内容包括广告的内容（以说明文的形式）、广告的诉求（陈述句句式的书写）、广告的受众（陈述句句式的书写）、广告的效果（各种不同句式的书写）等，通过这一系列的环节研究让学生在运用英语语法、学习英语单词的过程中去逐步提高各项英语技能。选定以贴合实际为特征的探究课题将有助于提高探究学习的效率与效果。
三、探究形式的选择——丰富多样
“探究”意为探索、研究，而这也代表着许多未知的可能，因此，教师在开展探究性学习时，应当鼓励学生选择丰富多样的探究形式。以译林版高中英语模块四第二单元《Sporting events》为例，探究性教学可以围绕着“运动”这一主题，从多个角度切入去拟定具体的研究课题并尝试各种探究形式。在教学实践中我尝试了以下几种方式：其一，网上搜寻式。即通过互联网这一方式来进行探究学习。比如在网站上下载并查看与Sporting events有关的视频，包括比赛实况、新闻播报、项目介绍等。在收看英语视频的过程中尝试用英语记录下研究课题所需要的材料并在后期撰写成文。其二，纸媒搜寻式。即通过传统的报刊等来完成研究课题。与观看视频对比起来，纸媒搜寻式的探究模式更有利于锻炼学生的英语阅读能力，这也体现出不同的探究形式会有各自不同的侧重点，教师在鼓励学生选择时也要提醒学生需要与探究的课堂与探究的目的较为匹配。其三，求教咨询式。即通过请教英语教师等英语方面的专业人士来获得研究资料。与上述两种形式对比，求教咨询式则锻炼了学生的口语能力。选择丰富多样的探究形式有利于培养学生多项英语能力。
四、探究成果的展示——多维立体
探究成果直接体现着学生探究性学习的成绩与效果，诚如上文所述，探究本身就代表着许多未知的可能，因此，在成果的展示上，教师也应当从多维立体的角度去看待与判断学生的成果。以上文举到的《Sporting events》为例，从网上搜寻式、纸媒搜寻式、求教咨询式这三种方式来看，由于三种方式本身的技能运用侧重点就存在差异，因此，在成果展示上也应当各不相同。对于网上搜寻式来讲，教师可以鼓励学生通过微视频的方式来展示探究成果（考虑到课业的繁重与制作的难度，精美的PPT也可以是微视频的一种）；对于纸媒搜寻式来讲，教师可以鼓励学生自己制作一份手抄报；对于咨询求教式来讲，教师可以鼓励学生在课堂上通过口头演讲的形式来向其他同学介绍自己的研究成果。通过多维立体的角度去展示探究成果的目的在于给学生创造更大的探究空间，激发学生的学习潜力并尽可能地训练到学生各种不同的英语技能。
五、探究效果的评价——体验为本
任何一项教学活动都不能遗漏“评价”这一环节，它的价值在于总结并纠正、优化教学活动。对于探究性教学来讲，教师应当以体验为本作为评价的一个尺度与标准。具体来讲，教师应当参考以下几个方面：其一，学生是否自觉主动地完成整个探究活动。包括积极组建团队、在学习过程中主动寻求方法解决问题。其二，学生是否在探究学习中运用并掌握了相应的英语知识，包括词汇量的积累、句式的书写、口头语言的表达等。因为探究性学习的目的还是要为提高英语能力服务，只有学生在探究性学习中真正地以这种开放式、创造式的学习模式去掌握英语，才算是践行了新课程标准中多次提到的“还课堂于学生”。其三，学生是否有创造性思维或创意性成果的展示。这也是探究性学习对学生的一个要求——创意。总的来讲，由于探究性学习本身强调的就是一个过程，而非结果。因此，只要学生能够在探究性学习中体验并融入探索、研究英语知识的层面，就已然是学习英语的最好效果。
探究学习的核心在于培养学生主动求问的精神与积极探索的行动，它倾向于给学生更多的空间与时间去发挥自己的多种能力以便解决问题，其目的在于鼓励、支持学生对知识进行富有个性化与独特性的拓展与研究。对于教师来讲，要真正地将探究学习运用于教学实践中，就应当培养学生创新自主的探究意识，选定贴合实际的探究课题，选择丰富多样的探究形式，以多维立体的方式去展示探究成果并最终通过基于体验为本的效果评价去不断优化教学活动。尤为重要的是，纵然面对着高考这一教学压力，教师也必须真正地从研究、探索、分析、发现的角度去引导学生学习英语，避免学生单纯的“应试学习”。唯有如此，才能真正培养学生的“学习”能力，而不是“考试”能力，并最终促使学生在学习兴趣、思维方式、语言表达、交际水平等各个方面的英语能力都能够得到全面提升。
参考文献
[1]任长松.探究式学习的原则[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]刘根林.培养高中学生英语自学能力的探索与实践[J].中小学外语教学，2001（3）.