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初中信息技术课堂教学效果的提高是当前推进素质教育、深化课堂改革的趋势的实践和探索。只要我们在平时授课过程中，从自身做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，信息技术课堂教学的有效性、高效性就会指日可待，教学效果就会有很大提高
信息技术课堂组织教学效果随着信息技术的发展，信息技术在社会上的普及，信息技术这门学科也越来越得到社会的认同和重视。在初中信息技术课的教学实践中，学生都非常愿意参与，愿意上机操作。但是往往课堂上学生完成不了教师布置的学习任务，课后学生不能主动学习，学生自己对于疑难问题不能够自己解决，信息技术在教学中与实践结合非常强，教师在信息技术课堂教学中遇到很多困难有待解决。
通过课堂教学，这些教学中遇到的困难主要表现在三方面：第一，每个学生生活学习环境不经相同，接触计算机程度不同，对计算机基本常识的掌握参差不齐，难以象其他学科一样按一个统一的标准和要求来组织教学内容。信息技术教学不属于中考科目，家长、学生的重视程度也不尽相同。因此，来自不同地区的学生，其计算机水平差异较大。这种现象在我们这种主要招收外来务工人员子弟和生活不太富裕的家庭子女的中学尤其突出。第二，初中学生虽然喜欢上信息技术课，但他们并不是真正喜欢课堂上所传授的计算机知识，而是喜欢在课堂上同学们一起玩游戏和浏览网页或者上网聊天等，老师如果按照教学进度讲授信息技术教材知识，学生就会精神溜号，相互打闹搞小动作，表现出浮躁不安的现象，自然老师的教学就很难进行下去，课堂授课质量大大降低。第三，信息技术教材知识都是理论性较强的知识，符号、命令等抽象性的只是较多，且不容记忆，初中阶段的学生抽象思维还没有完全建立就接触这些理论性的东西，学生很容易就对这门课基础理论部分失去兴趣。
一、调动学习兴趣，树立学习的信心
学习兴趣的培养是多方面的，在信息技术学科中可以通过多样的教学方法，任务贴近生活，解决实际问题等来调动学习的兴趣。总之，应做到因材施教：我曾经遇到过一个学生，他各门功课成绩不差，就是不喜欢计算机，上机操作的时候他就拿着其他学科的书看。我很是苦恼。后来我了解到这个孩子特别喜欢数学，然后我就给他讲“几何画板”这个软件，利用这个软件解决一些几何问题。这名同学从此爱上了信息技术这门学科。刚开学就把整册书的例子都做了一遍，还提出了很多新的问题。在教学过程中潜移默化的影响学生，使他们树立学习的信心。在任务操作时将问题设置由浅入深，让不同层次的学生都能体会解决问题的喜悦。
二、学习小组建设，提高信息技术学习的主动性
在信息技术课堂上计算机上机操作时，学生们经常会遇到这样或那样的问题，如果教师每个学生都一个个地讲解，这样使教师感到非常忙碌，帮助不了几个学生，而且还打消了学生学习的主动性和创造性，得不到最好的教学效果。分组教学可以避免以上诸多弊端，提高学生学习的主动性和创造性。第一，教师根据每班班级学生人数进行分组，每组学生人数不要太多；第二，注意学生之间的合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补；第三，每个小组有自己固定的机位并选出两名小组长，教师在上课前先对每组小组长进行培训。当本组同学在学习中遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。当遇到有些问题较难的情况时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功解决问题带来的喜悦。如果遇到难于解决的问题，小组解决不了，可提请其它小组共同研究探讨，提出方案或由教师进行指导，以增加问题研究的竞争性。这样，信息技术课堂就能够极大地激发小组成员的动手能力和参与积极性。小组建设学习的开展，能很好的体现新课改的核心——自主、合作、探究，使课堂教学活跃起来，效率得到极大的提高。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习和自我教育。
三、采用任务驱动教学
学生在完成信息技术教材知识内容任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息技术处理任务出发，指导学生在协作交流、自主探究的过程中完成任务，从而使学生具备获取、加工、表达、交流、应用信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现学生整体素质有效的提升。而且，在解决和完成任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。
四、使用信息技术知识解决实际应用问题
学习信息技术课的目标就是养成学生使用信息知识解决实际问题的能力和素质，而这种能力形成的关键在于教师潜移默化地诱导和训练。作为教师在课堂教学授课过程中，要善于发现学生在日常学习生活中遇到的实际问题和困惑，并进一步引导他们利用所学信息技术知识，解决所遇到的问题。
五、在信息教学课堂上保证足够的上机实践时间，培养学生的创新能力
信息技术课是实践性、操作性很强的学科，单纯注重理论知识的传授，忽视实践操作是不切实际的。因为很多信息技术知识只有通过及时上机操作，才能让学生透彻地理解课堂教学内容与在电脑上相结合中理论与实践能否相符合，这样才能使学生印象更深，使学习掌握的信息知识变得更正确，理解更深刻。这样的例子很多。比如，在《Flash引导动画》一节中，如果只是单纯的讲述让学生看教师操作不上机操作，学生可能当时看会了但是很容易遗忘；相反如果学生通过自己的实际操作制作出了“蜜蜂在花丛中飞舞”就会大大提高了学习效率和学习兴趣，在上机的实际操作中也增强了学习的自信心和创新能力。
学生在电脑上操作需要有充分的时间。在操作的过程中往往会出现这样或是那样的问题需要学生通过讨论提问、反复操作最终成功。只有时间充足了，学生才有机会研究下去，尝到胜利的喜悦。
六、实现信息技术课堂教学与其他课程的整合
利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其他学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。比如，Photoshop是计算机与美术的整合，学生不仅可以了解更多的色彩知识，还可以将美术的构图，色彩搭配，审美能力等应用到计算机作品中。
总之，初中信息技术课堂教学效果的提高是当前推进素质教育、深化课堂改革的趋势的实践和探索。只要我们在平时授课过程中，从自身做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，信息技术课堂教学的有效性、高效性就会指日可待，教学效果就会有很大的提高。
信息技术课堂组织教学效果随着信息技术的发展，信息技术在社会上的普及，信息技术这门学科也越来越得到社会的认同和重视。在初中信息技术课的教学实践中，学生都非常愿意参与，愿意上机操作。但是往往课堂上学生完成不了教师布置的学习任务，课后学生不能主动学习，学生自己对于疑难问题不能够自己解决，信息技术在教学中与实践结合非常强，教师在信息技术课堂教学中遇到很多困难有待解决。
通过课堂教学，这些教学中遇到的困难主要表现在三方面：第一，每个学生生活学习环境不经相同，接触计算机程度不同，对计算机基本常识的掌握参差不齐，难以象其他学科一样按一个统一的标准和要求来组织教学内容。信息技术教学不属于中考科目，家长、学生的重视程度也不尽相同。因此，来自不同地区的学生，其计算机水平差异较大。这种现象在我们这种主要招收外来务工人员子弟和生活不太富裕的家庭子女的中学尤其突出。第二，初中学生虽然喜欢上信息技术课，但他们并不是真正喜欢课堂上所传授的计算机知识，而是喜欢在课堂上同学们一起玩游戏和浏览网页或者上网聊天等，老师如果按照教学进度讲授信息技术教材知识，学生就会精神溜号，相互打闹搞小动作，表现出浮躁不安的现象，自然老师的教学就很难进行下去，课堂授课质量大大降低。第三，信息技术教材知识都是理论性较强的知识，符号、命令等抽象性的只是较多，且不容记忆，初中阶段的学生抽象思维还没有完全建立就接触这些理论性的东西，学生很容易就对这门课基础理论部分失去兴趣。
一、调动学习兴趣，树立学习的信心
学习兴趣的培养是多方面的，在信息技术学科中可以通过多样的教学方法，任务贴近生活，解决实际问题等来调动学习的兴趣。总之，应做到因材施教：我曾经遇到过一个学生，他各门功课成绩不差，就是不喜欢计算机，上机操作的时候他就拿着其他学科的书看。我很是苦恼。后来我了解到这个孩子特别喜欢数学，然后我就给他讲“几何画板”这个软件，利用这个软件解决一些几何问题。这名同学从此爱上了信息技术这门学科。刚开学就把整册书的例子都做了一遍，还提出了很多新的问题。在教学过程中潜移默化的影响学生，使他们树立学习的信心。在任务操作时将问题设置由浅入深，让不同层次的学生都能体会解决问题的喜悦。
二、学习小组建设，提高信息技术学习的主动性
在信息技术课堂上计算机上机操作时，学生们经常会遇到这样或那样的问题，如果教师每个学生都一个个地讲解，这样使教师感到非常忙碌，帮助不了几个学生，而且还打消了学生学习的主动性和创造性，得不到最好的教学效果。分组教学可以避免以上诸多弊端，提高学生学习的主动性和创造性。第一，教师根据每班班级学生人数进行分组，每组学生人数不要太多；第二，注意学生之间的合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补；第三，每个小组有自己固定的机位并选出两名小组长，教师在上课前先对每组小组长进行培训。当本组同学在学习中遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。当遇到有些问题较难的情况时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功解决问题带来的喜悦。如果遇到难于解决的问题，小组解决不了，可提请其它小组共同研究探讨，提出方案或由教师进行指导，以增加问题研究的竞争性。这样，信息技术课堂就能够极大地激发小组成员的动手能力和参与积极性。小组建设学习的开展，能很好的体现新课改的核心——自主、合作、探究，使课堂教学活跃起来，效率得到极大的提高。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习和自我教育。
三、采用任务驱动教学
学生在完成信息技术教材知识内容任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息技术处理任务出发，指导学生在协作交流、自主探究的过程中完成任务，从而使学生具备获取、加工、表达、交流、应用信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现学生整体素质有效的提升。而且，在解决和完成任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。
四、使用信息技术知识解决实际应用问题
学习信息技术课的目标就是养成学生使用信息知识解决实际问题的能力和素质，而这种能力形成的关键在于教师潜移默化地诱导和训练。作为教师在课堂教学授课过程中，要善于发现学生在日常学习生活中遇到的实际问题和困惑，并进一步引导他们利用所学信息技术知识，解决所遇到的问题。
五、在信息教学课堂上保证足够的上机实践时间，培养学生的创新能力
信息技术课是实践性、操作性很强的学科，单纯注重理论知识的传授，忽视实践操作是不切实际的。因为很多信息技术知识只有通过及时上机操作，才能让学生透彻地理解课堂教学内容与在电脑上相结合中理论与实践能否相符合，这样才能使学生印象更深，使学习掌握的信息知识变得更正确，理解更深刻。这样的例子很多。比如，在《Flash引导动画》一节中，如果只是单纯的讲述让学生看教师操作不上机操作，学生可能当时看会了但是很容易遗忘；相反如果学生通过自己的实际操作制作出了“蜜蜂在花丛中飞舞”就会大大提高了学习效率和学习兴趣，在上机的实际操作中也增强了学习的自信心和创新能力。
学生在电脑上操作需要有充分的时间。在操作的过程中往往会出现这样或是那样的问题需要学生通过讨论提问、反复操作最终成功。只有时间充足了，学生才有机会研究下去，尝到胜利的喜悦。
六、实现信息技术课堂教学与其他课程的整合
利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其他学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。比如，Photoshop是计算机与美术的整合，学生不仅可以了解更多的色彩知识，还可以将美术的构图，色彩搭配，审美能力等应用到计算机作品中。
总之，初中信息技术课堂教学效果的提高是当前推进素质教育、深化课堂改革的趋势的实践和探索。只要我们在平时授课过程中，从自身做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，信息技术课堂教学的有效性、高效性就会指日可待，教学效果就会有很大的提高。