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创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析综合而形成新的联系，从而解决问题的一种思维过程。“体育教学中培养学生的创造性思维，并非要求学生去发现世界上没有的新事物，而是凭我们现有的体育设施和体育器材，训练学生进行创造性活动的方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。” [1]
本文结合体育教学实践，主要从教师角度出发，探讨在体育教学过程中培养学生创造性思维的有效做法。
师生关系对学生创造性思维的影响
1.加强师资队伍建设
德国海纳教授指出：教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作的作风，这也有利于健康集体创新力的发挥。
师资队伍建设，主要是能力建设。要培养学生的创新能力，教师首先要有创新精神和创造能力。这就要求教师具备高素质，在教学中进行自我培养、自我提高。教师必须要进行知识结构的更新，多学习现代教育理论和教育思想，长期系统地学习本学科最新的知识，并能把相关学科领域里创新成果结合体育教学特点，勇于实践，大胆创新，以实现知识结构重组，形成自己的教学风格。根据学生的需要更新教学方法和手段。在教学过程中应坚持“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想。让学生有更多的机会去“主动、探究、合作”的学习，变学生被动接受为主动学习，引导学生对未知领域的探索，积极主动地、独立寻找解决问题的方法，从而更好的培养学生的创新精神和创造能力。
2.建立和谐、民主的教学环境
体育教学实践证明，在不融洽的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动；而在民主的师生关系中，教学气氛活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。体育教学最突出的特点是身体活动，学生是在运动中实现思维、语言、动作配合、个人性格等交流的，这里面有冲突的危险，也有合作的可能，全在于教师的整体把握能力。过分强调纪律会使学生感到压抑，失去了激发创造性思维的必需环境。由于体育竞赛本身是一种规则化的“战争游戏”，学生在心里已经养成了对规则的自然接受和服从，因此，教师可以在教学中突出放大体育的“竞争和游戏”特点，充分运用“亲其师而信其道”的心理效应，强化规则的制定和执行作用，把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，创造一种和谐、愉快、向上的教学气氛。
3.重视学生个性、独立性的培养
培养创造性思维必须重视个性化的教育，而教师是关键，他必须全面了解学生的情况，其中包括学生的性格特征、兴趣、爱好、思维方式等，有针对性地组织教学，突出区别对待教学原则。在教学中充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩，有利于学生个性独立性的发展和创新能力的培养。
创新性教法对学生创造性思维的积极作用
在当前的教学实践中，教学方法与训练方法的混淆是常见的通病，为此，“运动训练专项练习时间的持久性和体育教学专项练习时间的间断性、有限性；运动训练方法的个体针对性和体育教学方法的集体性；运动训练方法对专项技能要求的熟练性和体育教学对专项技能要求的基础性、粗放性等，二者的差别是显而易见的” [2]。对此，我们如不进行必要的改造，继续使“训练方法教学化”，其教学效果必受影响，自然会产生“教不会、教不懂、教不好”的问题。“因此，单一陈旧的教学方法必须突破，应该以启发式教学为指导思想，在体育教学中引导学生主动思考，积极实践，独立探索。” [3]
1.充分调动学生学习的主动性，培养学生的观察力，激励创造思维
在体育教学中培养学生创造能力，就是要求教师要创造性地教，进而培养学生创造性地学，把创造性的培养寓于教学之中。教学中妥善突出学生学习的自我管理，主动观察，积极思考，有助于激励创造思维。观察是学生认识和了解世界、增长知识、获取信息的重要途径，教学中要教给学生观察的方法和步骤，培养学生敏锐的洞察能力和灵敏的感觉能力。在体育教学过程中，教师要启发鼓励学生善于质疑，敢于质疑，充分发挥学生的想象力，激励学生的创新意识，把学生在观察中，提出的问题进行归类，分析后与学生一起共同探讨、总结。从而培养学生的观察能力、质疑能力和创造性的思维。
2.保护学生的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是科学发明的巨大动力，若没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。教师在教学中，常常发现一部分学生提一些新奇、古怪的问题。我们不能视作离谱，对学生提出的新问题、新见解，教师要用一定的标准进行合理评价和鼓励。鼓励学生提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生的创新意识得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质，这是创造力发展的基础。
改进考核评价方法，注重学生的学习过程
当前体育课考核方法的改革已经是迫在眉睫的课题了，传统的“常模参照评价”法的弊病已经在以往的教学实践中显露无遗。“‘常模参照评价’方法是一个标准，一把尺子，在每个学生面前都是‘一刀切’的考核方法。它仅仅注意到体育教学的结果，没有考虑到学生之间在身体机能和专项技能的差异，忽略了学生主动学习的精神，这种传统考试方法缺少对学生客观努力因素和技术提高幅度的考虑，严重地挫伤了学生的学习积极性。”[4]体育考核是检查学生体育学习效果的唯一方法，是体育教学中的重要环节，是体现体育教育思想的一面镜子。
在考核评价方法上，应改变目前的过分强调教师的评价的情况。过分强调绝对评价，直接导致了对评价中的个体差异和进步重视不够。“众所周知，体育运动结果是重要的，但在体育教学中更重要的是鼓励学生参与体育活动。而注重提高幅度就是对学生参与和努力结果的肯定，因此过程评价与终结评价同等重要。” [5]这样，考核评价要注重多元评价，既要评价体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展和体育能力的培养，以及思想、意志、品质，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。只有这样，才能激发起他们对学习的向往，知识的追求和能力的培养。
体育教学中培养学生创新能力的切入点
1.教学理念的创新是设计体育创意课的前提
不同的历史时期会有不同的思想文化，在此背景下产生的教育思想、教育原则也不同。在科学文化日益快速发展的今天，会出现新的教学理念：如以人为本的教育思想，从而产生了由“尊师爱生”到“爱生尊师”的观点，具体到教学实践中，就要求在体育课中体现出师生间的民主平等的和谐关系；再加引入环境保护的概念，就要求我们引导学生热爱自然，关心、尊重生命。这些新的教学思想的产生，是为体育课注入新的内容，由此而设计出的体育教学方案就会给人耳目一新的感觉。内容是决定形式的，新的内容就必然要求有新的形式与之相适应。
2.教材的精心选择和合理搭配是设计体育创意课的突破口
教材问题上承教学目标、课程设置，下启教学方法、教学手段、教学评价，是教学改革的“中心环节”[6]，必须注重以基础性知识满足体育基础教育需要，以扩充性知识满足体育爱好者认知需要，以研究性知识满足体育探索者涉猎需要[7]。
体育课教学与其他学科不同的是不必完全按照教材上的顺序去授课，这就给了体育教师更大的选择余地。纵观近几年的体育教学改革，许多是从教材做文章的。如已取得较为成功的“按兴趣分班”的教学模式、“大班小班化”的教学模式等，都充分证明了在处理教材时从“以人为本”出发，尊重学生的权利、欣赏学生的兴趣会给体育课带来很好的效益。与其说让学生在体育课中面面俱到地什么都学（什么也学不深、学不精），还不如让学生在有限的时间里掌握一两门较为有用的技术，以期对终身体育产生影响。单纯地针对一节课而言，精心地选择和合理地搭配教材，会给体育教师的创意性教学设计留下巨大的空间，才有可能设计出一节富有创意性的教学方案。从如何教到教什么是一种观念上的转变，在以前，我们更多的是把精力放在教好（如何教）上面，其实是事倍功半的。我们一再强调要在有限的时间里把最有用的教给学生，把最基本的教给学生，如果我们不把精力放在教什么上面，确实是指导思想上的偏差。那么到底该教什么呢？培养能力是第一位的，学会生存、学会学习、学会审美，这些都需要能力的培养，这是来源于生活实践的需求。
3.体育器材的创新和改革是设计体育创意性教学方案的切入点
一种新兴的体育运动的产生，就会有新的体育器材的出现，反之，一种新的体育器材的出现，也会带来一种新的体育运动。从“独轮车”教学到“软式排球”的教学，都说明了这个道理。因此，我们从体育器材的创新和改革着手，是设计体育创意性教学最佳切入点。几个标志点可以使学生准确完成练习，一块战术板可以让人更加直观地理解战术。可以说，通过对体育器材的创新和改革，是通向设计体育创意课的捷径。
参考文献：
[1]安静华.创造性思维在体育教学中的应用[J] .漯河职业技术学院学报，2006（2）：91-92 .
[2]周晓刚.体育教学方法的改革和实际运用中存在的问题[J] .太原科技，2003（2）：89-90.
[3]马策，马越.高等院校体育教学方法改革的困境与出路[J] .沈阳体育学院学报，2002（1）：46-47.
[4]雷钊，胡志刚等.体育考核评价方法改革[J] .体育学刊，2001（2）：118-120.
[5]雷钊，胡志刚等.体育考核评价方法改革[J] .体育学刊，2001（2）：118-120.
[6]晏春旭.体育教材的改革创新思路[J」.中国学校体育，2001（3）：21.
[7]李茂，曲文亮. 论主体教学思想在体育教学方法改革中的作用[J] .雁北师范学院学报，2007（4 ）：111-113.
本文结合体育教学实践，主要从教师角度出发，探讨在体育教学过程中培养学生创造性思维的有效做法。
师生关系对学生创造性思维的影响
1.加强师资队伍建设
德国海纳教授指出：教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作的作风，这也有利于健康集体创新力的发挥。
师资队伍建设，主要是能力建设。要培养学生的创新能力，教师首先要有创新精神和创造能力。这就要求教师具备高素质，在教学中进行自我培养、自我提高。教师必须要进行知识结构的更新，多学习现代教育理论和教育思想，长期系统地学习本学科最新的知识，并能把相关学科领域里创新成果结合体育教学特点，勇于实践，大胆创新，以实现知识结构重组，形成自己的教学风格。根据学生的需要更新教学方法和手段。在教学过程中应坚持“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想。让学生有更多的机会去“主动、探究、合作”的学习，变学生被动接受为主动学习，引导学生对未知领域的探索，积极主动地、独立寻找解决问题的方法，从而更好的培养学生的创新精神和创造能力。
2.建立和谐、民主的教学环境
体育教学实践证明，在不融洽的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动；而在民主的师生关系中，教学气氛活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。体育教学最突出的特点是身体活动，学生是在运动中实现思维、语言、动作配合、个人性格等交流的，这里面有冲突的危险，也有合作的可能，全在于教师的整体把握能力。过分强调纪律会使学生感到压抑，失去了激发创造性思维的必需环境。由于体育竞赛本身是一种规则化的“战争游戏”，学生在心里已经养成了对规则的自然接受和服从，因此，教师可以在教学中突出放大体育的“竞争和游戏”特点，充分运用“亲其师而信其道”的心理效应，强化规则的制定和执行作用，把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，创造一种和谐、愉快、向上的教学气氛。
3.重视学生个性、独立性的培养
培养创造性思维必须重视个性化的教育，而教师是关键，他必须全面了解学生的情况，其中包括学生的性格特征、兴趣、爱好、思维方式等，有针对性地组织教学，突出区别对待教学原则。在教学中充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩，有利于学生个性独立性的发展和创新能力的培养。
创新性教法对学生创造性思维的积极作用
在当前的教学实践中，教学方法与训练方法的混淆是常见的通病，为此，“运动训练专项练习时间的持久性和体育教学专项练习时间的间断性、有限性；运动训练方法的个体针对性和体育教学方法的集体性；运动训练方法对专项技能要求的熟练性和体育教学对专项技能要求的基础性、粗放性等，二者的差别是显而易见的” [2]。对此，我们如不进行必要的改造，继续使“训练方法教学化”，其教学效果必受影响，自然会产生“教不会、教不懂、教不好”的问题。“因此，单一陈旧的教学方法必须突破，应该以启发式教学为指导思想，在体育教学中引导学生主动思考，积极实践，独立探索。” [3]
1.充分调动学生学习的主动性，培养学生的观察力，激励创造思维
在体育教学中培养学生创造能力，就是要求教师要创造性地教，进而培养学生创造性地学，把创造性的培养寓于教学之中。教学中妥善突出学生学习的自我管理，主动观察，积极思考，有助于激励创造思维。观察是学生认识和了解世界、增长知识、获取信息的重要途径，教学中要教给学生观察的方法和步骤，培养学生敏锐的洞察能力和灵敏的感觉能力。在体育教学过程中，教师要启发鼓励学生善于质疑，敢于质疑，充分发挥学生的想象力，激励学生的创新意识，把学生在观察中，提出的问题进行归类，分析后与学生一起共同探讨、总结。从而培养学生的观察能力、质疑能力和创造性的思维。
2.保护学生的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是科学发明的巨大动力，若没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。教师在教学中，常常发现一部分学生提一些新奇、古怪的问题。我们不能视作离谱，对学生提出的新问题、新见解，教师要用一定的标准进行合理评价和鼓励。鼓励学生提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生的创新意识得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质，这是创造力发展的基础。
改进考核评价方法，注重学生的学习过程
当前体育课考核方法的改革已经是迫在眉睫的课题了，传统的“常模参照评价”法的弊病已经在以往的教学实践中显露无遗。“‘常模参照评价’方法是一个标准，一把尺子，在每个学生面前都是‘一刀切’的考核方法。它仅仅注意到体育教学的结果，没有考虑到学生之间在身体机能和专项技能的差异，忽略了学生主动学习的精神，这种传统考试方法缺少对学生客观努力因素和技术提高幅度的考虑，严重地挫伤了学生的学习积极性。”[4]体育考核是检查学生体育学习效果的唯一方法，是体育教学中的重要环节，是体现体育教育思想的一面镜子。
在考核评价方法上，应改变目前的过分强调教师的评价的情况。过分强调绝对评价，直接导致了对评价中的个体差异和进步重视不够。“众所周知，体育运动结果是重要的，但在体育教学中更重要的是鼓励学生参与体育活动。而注重提高幅度就是对学生参与和努力结果的肯定，因此过程评价与终结评价同等重要。” [5]这样，考核评价要注重多元评价，既要评价体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展和体育能力的培养，以及思想、意志、品质，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。只有这样，才能激发起他们对学习的向往，知识的追求和能力的培养。
体育教学中培养学生创新能力的切入点
1.教学理念的创新是设计体育创意课的前提
不同的历史时期会有不同的思想文化，在此背景下产生的教育思想、教育原则也不同。在科学文化日益快速发展的今天，会出现新的教学理念：如以人为本的教育思想，从而产生了由“尊师爱生”到“爱生尊师”的观点，具体到教学实践中，就要求在体育课中体现出师生间的民主平等的和谐关系；再加引入环境保护的概念，就要求我们引导学生热爱自然，关心、尊重生命。这些新的教学思想的产生，是为体育课注入新的内容，由此而设计出的体育教学方案就会给人耳目一新的感觉。内容是决定形式的，新的内容就必然要求有新的形式与之相适应。
2.教材的精心选择和合理搭配是设计体育创意课的突破口
教材问题上承教学目标、课程设置，下启教学方法、教学手段、教学评价，是教学改革的“中心环节”[6]，必须注重以基础性知识满足体育基础教育需要，以扩充性知识满足体育爱好者认知需要，以研究性知识满足体育探索者涉猎需要[7]。
体育课教学与其他学科不同的是不必完全按照教材上的顺序去授课，这就给了体育教师更大的选择余地。纵观近几年的体育教学改革，许多是从教材做文章的。如已取得较为成功的“按兴趣分班”的教学模式、“大班小班化”的教学模式等，都充分证明了在处理教材时从“以人为本”出发，尊重学生的权利、欣赏学生的兴趣会给体育课带来很好的效益。与其说让学生在体育课中面面俱到地什么都学（什么也学不深、学不精），还不如让学生在有限的时间里掌握一两门较为有用的技术，以期对终身体育产生影响。单纯地针对一节课而言，精心地选择和合理地搭配教材，会给体育教师的创意性教学设计留下巨大的空间，才有可能设计出一节富有创意性的教学方案。从如何教到教什么是一种观念上的转变，在以前，我们更多的是把精力放在教好（如何教）上面，其实是事倍功半的。我们一再强调要在有限的时间里把最有用的教给学生，把最基本的教给学生，如果我们不把精力放在教什么上面，确实是指导思想上的偏差。那么到底该教什么呢？培养能力是第一位的，学会生存、学会学习、学会审美，这些都需要能力的培养，这是来源于生活实践的需求。
3.体育器材的创新和改革是设计体育创意性教学方案的切入点
一种新兴的体育运动的产生，就会有新的体育器材的出现，反之，一种新的体育器材的出现，也会带来一种新的体育运动。从“独轮车”教学到“软式排球”的教学，都说明了这个道理。因此，我们从体育器材的创新和改革着手，是设计体育创意性教学最佳切入点。几个标志点可以使学生准确完成练习，一块战术板可以让人更加直观地理解战术。可以说，通过对体育器材的创新和改革，是通向设计体育创意课的捷径。
参考文献：
[1]安静华.创造性思维在体育教学中的应用[J] .漯河职业技术学院学报，2006（2）：91-92 .
[2]周晓刚.体育教学方法的改革和实际运用中存在的问题[J] .太原科技，2003（2）：89-90.
[3]马策，马越.高等院校体育教学方法改革的困境与出路[J] .沈阳体育学院学报，2002（1）：46-47.
[4]雷钊，胡志刚等.体育考核评价方法改革[J] .体育学刊，2001（2）：118-120.
[5]雷钊，胡志刚等.体育考核评价方法改革[J] .体育学刊，2001（2）：118-120.
[6]晏春旭.体育教材的改革创新思路[J」.中国学校体育，2001（3）：21.
[7]李茂，曲文亮. 论主体教学思想在体育教学方法改革中的作用[J] .雁北师范学院学报，2007（4 ）：111-113.