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【摘要】学校以质量求生存，以培养学生创新意识和创新能力为宗旨，这是毋庸置疑的。问题式教学法正是基于这一宗旨，以培养学生问题意识为核心，以提高教学质量为终极目标，培养学生的创新素质。
【关键词】语文教学;教学方法;教学思路
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0103-02
一、教学现状与基本理念
基于我校中高年级课堂教学效率偏低，学生课业负担偏重，教学质量徘徊不前甚至滞后等现状，本文尝试运用问题式教学模式提高课堂教学效率，减轻学生学业负担，提高教学质量。学生是学习的主体，新课程也倡导自主学习，注重学习过程，注重学习体验，注重知识的探究。
“问题式课堂教学法”正是基于这个问题提出来的，适用于小学中高年级学生，把课本中的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在自主探究解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能。在教学中，教师可以有意识地创设以下问题情境：课前预习任务具体化、练习册基础题目前置、课堂探究目标明确化、课后复习针对化来组织教学。
二、基本思路
问题式教学法的教学重点明确，难点突出，教学内容集中，思路清晰。其具体思路是：“有效预习质疑问题”“高效课堂探究问题”“实效复习解决（个性）问题”。
（一）有效预习质疑问题
在预习环节，预习任务要明确、具体，操作性强。
以中高年级语文教学为例，提出以下具体预习要求：1.初读课文，要求把字音读准确，把句子读通顺;2.圈出生字新词，不理解的词语联系上下文或查字词典解决，重点词语注释在课本空白之处，以便查阅，文中的新词要学以致用;3.田字格生字要求读准字音，认清字形，理解字义，做到书写规范，书面整洁;4.再读课文，标出自然段序号，画出含义深刻的句子、过渡句、中心句子等。5.概括文章主要内容，要求学生尽量用自己的语言概括;6.不动笔墨不读书，鼓励学生圈、点、批、注。
所谓“疑是思之始，学之端”。在预习环节，鼓励学生大胆质疑，问题式教学法，就是以提出问题为前提。通过预习课文，让学生选定思考点：怎样提出问题？提出怎样的问题？什么样的问题才是有价值的问题？让学生紧紧围绕课文重难点，提出自己不懂的问题，提出有价值的问题。
（二）高效课堂探究问题
问题式教学法就是以提出问题、探究问题、解决问题为线索，并始终贯穿于整个教学环节。第一，教师要对学生提出的问题进行归纳整理，哪些是共性问题，哪些是个性问题，哪些是主要问题，哪些是次要问题，选择与课文重难点息息相关的问题以备课堂探究;第二，教师还要对学生提出的问题进行完善和补充，围绕课文重难点设计一些独特新颖的拓展性问题，以备学生讨论;第三，创设问题情境，组织学生以小组合作的形式围绕问题展开讨论，并做好笔记，善于聆听同学发言，补充完善自己的答案;第四，教师要善于启发引导学生，当学生对问题的探讨、回答偏离主题时，教师可采用正面引导，促使学生回归主题;第五，教师也要“听其言、观其行”，对学生的发言要及时做出评价反馈、及时赞许或肯定，并进行补充;第六，问题式教学法是一种阅读教学方法，直击课文重难点，培养学生阅读能力。学生课前预习一定要做扎实;第七，做到基础知识学习和课文质疑学习有机统一，相辅相成;第八，在教学中要留给学生足够的时间，让学生立足文本，充分地思考，讨论交流，各抒己见，还要留给学生想象拓展的空间。最后是课堂检测环节。教师应精心设计检测习题，紧紧围绕教学问题关键所在，直击考点，难易適中，面向全体学生，还要兼顾学生个体差异性，应分层次设计。
在这一环节中，学生在探究问题中掌握知识，发展智力，培养了问题意识，还学会学习、学会思考、掌握技能，还促进了同学之间、师生之间的交流与合作，培养团队意识，促进了创造思维的发展。但还应该注意以下几点：I、注重学生的个体差异性。每个学生的接受能力、理解能力不同，因此对于不同层次的学生，要提出不同的要求，尤其是对问题的理解程度;2、问题的质与量一定要把握好。重点问题、共性问题详细探讨讲解，次要问题、个性问题不讲或略讲;3、注重循序渐进，贵在坚持。任何教学方法的实践都有一个探索过程，不能一蹴而就，更不能一曝十寒;4、教师一定要扎实备课，吃透教材，深挖教材，这样才能做到有的放矢。不然一些问题，教师都理解得似是而非，怎么组织学生探究。
（三）实效复习解决问题
这里的问题指的是个别学生的问题和学生的个性问题。课后复习一方面主要针对（作业前置）练习册基础题中学生做错的题，另一方面针对课堂检测中学生还没有掌握的知识点，对学生的问题进行单个辅导，答疑解惑，达到因材施教的目的。在这一环节，学生要对练习册中已做过的题目进行“回头望”，做到百分之百的正确，尤其是错题的纠错，一定要及时，要加深理解，举一反三，便于复习。与此同时，学生需要独立完成本课练习册上的阅读题。教师要留给学生充足的时间去思考、去斟酌;还要对学生进行答题技巧和方法指导，让学生大胆地说出自己的理解，并且能写到练习册上，问题答案言之有理即可，教师不必强行统一，但学生可以博采众长，弥补自己答案的不足。
三、结语
问题式教学法是以学生提出问题为前提，以学生不理解的问题为主线，其问题指向是学生。我们要寻找原因，正视差距，改进方法，努力探索实践“问题式课堂教学法”，为提高我校中高年级教学质量而不懈努力！
参考文献：
[1]饶芳萍.问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进[J].文教资料，2019（34）.
（责编 吴娟）
【关键词】语文教学;教学方法;教学思路
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0103-02
一、教学现状与基本理念
基于我校中高年级课堂教学效率偏低，学生课业负担偏重，教学质量徘徊不前甚至滞后等现状，本文尝试运用问题式教学模式提高课堂教学效率，减轻学生学业负担，提高教学质量。学生是学习的主体，新课程也倡导自主学习，注重学习过程，注重学习体验，注重知识的探究。
“问题式课堂教学法”正是基于这个问题提出来的，适用于小学中高年级学生，把课本中的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在自主探究解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能。在教学中，教师可以有意识地创设以下问题情境：课前预习任务具体化、练习册基础题目前置、课堂探究目标明确化、课后复习针对化来组织教学。
二、基本思路
问题式教学法的教学重点明确，难点突出，教学内容集中，思路清晰。其具体思路是：“有效预习质疑问题”“高效课堂探究问题”“实效复习解决（个性）问题”。
（一）有效预习质疑问题
在预习环节，预习任务要明确、具体，操作性强。
以中高年级语文教学为例，提出以下具体预习要求：1.初读课文，要求把字音读准确，把句子读通顺;2.圈出生字新词，不理解的词语联系上下文或查字词典解决，重点词语注释在课本空白之处，以便查阅，文中的新词要学以致用;3.田字格生字要求读准字音，认清字形，理解字义，做到书写规范，书面整洁;4.再读课文，标出自然段序号，画出含义深刻的句子、过渡句、中心句子等。5.概括文章主要内容，要求学生尽量用自己的语言概括;6.不动笔墨不读书，鼓励学生圈、点、批、注。
所谓“疑是思之始，学之端”。在预习环节，鼓励学生大胆质疑，问题式教学法，就是以提出问题为前提。通过预习课文，让学生选定思考点：怎样提出问题？提出怎样的问题？什么样的问题才是有价值的问题？让学生紧紧围绕课文重难点，提出自己不懂的问题，提出有价值的问题。
（二）高效课堂探究问题
问题式教学法就是以提出问题、探究问题、解决问题为线索，并始终贯穿于整个教学环节。第一，教师要对学生提出的问题进行归纳整理，哪些是共性问题，哪些是个性问题，哪些是主要问题，哪些是次要问题，选择与课文重难点息息相关的问题以备课堂探究;第二，教师还要对学生提出的问题进行完善和补充，围绕课文重难点设计一些独特新颖的拓展性问题，以备学生讨论;第三，创设问题情境，组织学生以小组合作的形式围绕问题展开讨论，并做好笔记，善于聆听同学发言，补充完善自己的答案;第四，教师要善于启发引导学生，当学生对问题的探讨、回答偏离主题时，教师可采用正面引导，促使学生回归主题;第五，教师也要“听其言、观其行”，对学生的发言要及时做出评价反馈、及时赞许或肯定，并进行补充;第六，问题式教学法是一种阅读教学方法，直击课文重难点，培养学生阅读能力。学生课前预习一定要做扎实;第七，做到基础知识学习和课文质疑学习有机统一，相辅相成;第八，在教学中要留给学生足够的时间，让学生立足文本，充分地思考，讨论交流，各抒己见，还要留给学生想象拓展的空间。最后是课堂检测环节。教师应精心设计检测习题，紧紧围绕教学问题关键所在，直击考点，难易適中，面向全体学生，还要兼顾学生个体差异性，应分层次设计。
在这一环节中，学生在探究问题中掌握知识，发展智力，培养了问题意识，还学会学习、学会思考、掌握技能，还促进了同学之间、师生之间的交流与合作，培养团队意识，促进了创造思维的发展。但还应该注意以下几点：I、注重学生的个体差异性。每个学生的接受能力、理解能力不同，因此对于不同层次的学生，要提出不同的要求，尤其是对问题的理解程度;2、问题的质与量一定要把握好。重点问题、共性问题详细探讨讲解，次要问题、个性问题不讲或略讲;3、注重循序渐进，贵在坚持。任何教学方法的实践都有一个探索过程，不能一蹴而就，更不能一曝十寒;4、教师一定要扎实备课，吃透教材，深挖教材，这样才能做到有的放矢。不然一些问题，教师都理解得似是而非，怎么组织学生探究。
（三）实效复习解决问题
这里的问题指的是个别学生的问题和学生的个性问题。课后复习一方面主要针对（作业前置）练习册基础题中学生做错的题，另一方面针对课堂检测中学生还没有掌握的知识点，对学生的问题进行单个辅导，答疑解惑，达到因材施教的目的。在这一环节，学生要对练习册中已做过的题目进行“回头望”，做到百分之百的正确，尤其是错题的纠错，一定要及时，要加深理解，举一反三，便于复习。与此同时，学生需要独立完成本课练习册上的阅读题。教师要留给学生充足的时间去思考、去斟酌;还要对学生进行答题技巧和方法指导，让学生大胆地说出自己的理解，并且能写到练习册上，问题答案言之有理即可，教师不必强行统一，但学生可以博采众长，弥补自己答案的不足。
三、结语
问题式教学法是以学生提出问题为前提，以学生不理解的问题为主线，其问题指向是学生。我们要寻找原因，正视差距，改进方法，努力探索实践“问题式课堂教学法”，为提高我校中高年级教学质量而不懈努力！
参考文献：
[1]饶芳萍.问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进[J].文教资料，2019（34）.
（责编 吴娟）