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【摘 要】信息技术的使用，能使比较抽象的知识变得生动且具有趣味起来，会给学生留下鲜明和深刻的印象，同时也调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的兴趣，这样学生就会积极参与到知识探索过程中。所谓“教无定法，贵在得法”，所以教师利用信息技术要选用恰当的方法帮助学生“解决问题”，方能达到事半功倍的教学效果。
【关键词】小学数学；信息技术；解决问题；动态
《数学课程标准》中指出：“在数学教学中要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。”其中“解决问题”在小学数学教学中既是知识的重点，也是难点。而这部分知识对学生而言，较为抽象，难于理解。我们的教学就应该把抽象的事物直观化，帮助学生理解，注重学生思维能力的发展。而信息技术能将数字、图片、动画、声音、视频等直观地展现出来，给学生提供可感受的形象，以此调动学生的感官，培养学生的多元智能，使学生由“解答问题型”向“解决问题型”转变，从而使学生进入主动学习和积极思维的认知活动中去。小学阶段包括的教学内容丰富，“解决问题”的类型比较多，而大部分内容对学生来说比较抽象。在这些知识体系中，如何利用信息技术帮助学生解决这些问题呢？
一、运用信息技术，动态演示“解决问题”情景
心理学家说过：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。如果将文字、数据的信息以动态的方式演示，更有助于学生的理解，也启发了学生的思维，使学生能在有效的情景中自觉投入到学习中去。
例如，在教学“解决问题”中的“相遇问题”、“追及问题”、“行船问题”、“列车问题”等相关知识时，教师若是利用多媒体设计出动态的相遇、追及、行船、列车等问题，学生就能直观地看出相对应的数量关系，问题就迎刃而解了。因为学生建立知识的表象是以实物为基础的，课堂上虽然不能以实物的形式展现，但是通过动态的演示，在学生头脑中建立起深刻的表象，在逐步过渡迁移到知识的本身，这也是信息技术的无限魅力！
二、利用信息技术，还原“解决问题”情景
根据学生的心理认知发展特点，学生对于知識的获取主要是让他们去参与、去实践。只有通过实践，获得切身的体会，学生才能感悟出真知。如果在教学中可以还原“解决问题”情景，就能让学生亲身融入到问题情景中，这样既丰富了学生的认识，又发展了学生的思维，有利于学生学习兴趣的激发，让学生感受到：数学来源于生活，服务于生活。
例如，在解决“植树问题”、“时钟问题”时，这部分知识如果教师只是讲解，在学生头脑中很难建立起知识的表象，规律更是无处可寻。但是利用信息技术就可以突破场地的限制，把室外的事物展示在屏幕上。这样，学生就能轻松地掌握知识，形成规律，建立表象。如“植树问题”中可利用画图软件，画一条路，按一定的间隔植树，分步演示“两端都栽”、“只栽一端”、“两端都不栽”等图像，学生通过观察，很容易发现其规律，进而在大脑中建立起永久的表象，这也是信息技术带来的最大好处。
三、利用信息技术，实践操作“解决问题”情景
学生学习知识的过程，只有通过自己的实践，才能感悟出真知。而在小学“解决问题”中许多问题都无法在课堂上让学生去实践，有了多媒体就可以将“问题”转变为可以实践的内容，让学生自己通过游戏去实践，这样一来，形成了“玩中学，学中玩”的课堂氛围，为学生建立起轻松愉悦的课堂环境，既培养了学生的实践能力，又发展了学生的思维。
例如，“方阵问题”、“幻方问题”、“抽屉原则问题”这些知识对学生来说比较抽象。但是，这些知识都具有较强的可操作性，所以可以抓住知识和学生年龄的特点，以游戏、图画等形式让学生参与其中。如“抽屉原则问题”中，通过出示几个杯子，再出示几支笔，让学生用鼠标点击来完成。学生通过自己的操作，能真实地感受到知识的内涵，进而促其掌握该知识点。
四、利用信息技术，故事演绎“解决问题”情景
根据学生的年龄特点，学生都有着较强的好奇心。而学生除了喜欢“动”的事物以外，另一方面更喜欢以“静”的方式表现，那就是“听故事”。于是，可以抓住这一点，将问题情景转变为“故事情景”，以故事的形式出现，学生会高度集中，参与到教学活动中来，如教学“工程问题”、“鸡兔同笼问题”时，这部分知识对学生来说较抽象，也较为复杂，学生无从入手。但是，以故事演绎的形式来展现问题内容，学生就能轻松地找到解决问题的途径。
例如，教学“鸡兔同笼”问题时，利用多媒体进行讲解：有1座庙里住着大小和尚100人，大和尚一顿要吃3个馍，小和尚3个人一顿才吃1个馍。共有100个馍刚好分完，问大小和尚各有多少人？这样的问题对学生来说比较难，所以要运用好多媒体帮助学生理解问题。教师分析时，用故事的形式向学生展示：假设全为大和尚，则共吃了（3×100）个馍，比实际多吃了（3×100-100）馍。这是把小和尚也算成大和尚，在保证和尚总数不变的情况下，以“小”换“大”，一个小和尚换掉一个大和尚，可减少馍（3-1/3）个，因此共有小和尚（3×100-100）÷（3-1/3）=75 （人）。在此过程中，教师的讲解配合多媒体的展示，学生自然就能明白其中的道理了。
【关键词】小学数学；信息技术；解决问题；动态
《数学课程标准》中指出：“在数学教学中要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。”其中“解决问题”在小学数学教学中既是知识的重点，也是难点。而这部分知识对学生而言，较为抽象，难于理解。我们的教学就应该把抽象的事物直观化，帮助学生理解，注重学生思维能力的发展。而信息技术能将数字、图片、动画、声音、视频等直观地展现出来，给学生提供可感受的形象，以此调动学生的感官，培养学生的多元智能，使学生由“解答问题型”向“解决问题型”转变，从而使学生进入主动学习和积极思维的认知活动中去。小学阶段包括的教学内容丰富，“解决问题”的类型比较多，而大部分内容对学生来说比较抽象。在这些知识体系中，如何利用信息技术帮助学生解决这些问题呢？
一、运用信息技术，动态演示“解决问题”情景
心理学家说过：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。如果将文字、数据的信息以动态的方式演示，更有助于学生的理解，也启发了学生的思维，使学生能在有效的情景中自觉投入到学习中去。
例如，在教学“解决问题”中的“相遇问题”、“追及问题”、“行船问题”、“列车问题”等相关知识时，教师若是利用多媒体设计出动态的相遇、追及、行船、列车等问题，学生就能直观地看出相对应的数量关系，问题就迎刃而解了。因为学生建立知识的表象是以实物为基础的，课堂上虽然不能以实物的形式展现，但是通过动态的演示，在学生头脑中建立起深刻的表象，在逐步过渡迁移到知识的本身，这也是信息技术的无限魅力！
二、利用信息技术，还原“解决问题”情景
根据学生的心理认知发展特点，学生对于知識的获取主要是让他们去参与、去实践。只有通过实践，获得切身的体会，学生才能感悟出真知。如果在教学中可以还原“解决问题”情景，就能让学生亲身融入到问题情景中，这样既丰富了学生的认识，又发展了学生的思维，有利于学生学习兴趣的激发，让学生感受到：数学来源于生活，服务于生活。
例如，在解决“植树问题”、“时钟问题”时，这部分知识如果教师只是讲解，在学生头脑中很难建立起知识的表象，规律更是无处可寻。但是利用信息技术就可以突破场地的限制，把室外的事物展示在屏幕上。这样，学生就能轻松地掌握知识，形成规律，建立表象。如“植树问题”中可利用画图软件，画一条路，按一定的间隔植树，分步演示“两端都栽”、“只栽一端”、“两端都不栽”等图像，学生通过观察，很容易发现其规律，进而在大脑中建立起永久的表象，这也是信息技术带来的最大好处。
三、利用信息技术，实践操作“解决问题”情景
学生学习知识的过程，只有通过自己的实践，才能感悟出真知。而在小学“解决问题”中许多问题都无法在课堂上让学生去实践，有了多媒体就可以将“问题”转变为可以实践的内容，让学生自己通过游戏去实践，这样一来，形成了“玩中学，学中玩”的课堂氛围，为学生建立起轻松愉悦的课堂环境，既培养了学生的实践能力，又发展了学生的思维。
例如，“方阵问题”、“幻方问题”、“抽屉原则问题”这些知识对学生来说比较抽象。但是，这些知识都具有较强的可操作性，所以可以抓住知识和学生年龄的特点，以游戏、图画等形式让学生参与其中。如“抽屉原则问题”中，通过出示几个杯子，再出示几支笔，让学生用鼠标点击来完成。学生通过自己的操作，能真实地感受到知识的内涵，进而促其掌握该知识点。
四、利用信息技术，故事演绎“解决问题”情景
根据学生的年龄特点，学生都有着较强的好奇心。而学生除了喜欢“动”的事物以外，另一方面更喜欢以“静”的方式表现，那就是“听故事”。于是，可以抓住这一点，将问题情景转变为“故事情景”，以故事的形式出现，学生会高度集中，参与到教学活动中来，如教学“工程问题”、“鸡兔同笼问题”时，这部分知识对学生来说较抽象，也较为复杂，学生无从入手。但是，以故事演绎的形式来展现问题内容，学生就能轻松地找到解决问题的途径。
例如，教学“鸡兔同笼”问题时，利用多媒体进行讲解：有1座庙里住着大小和尚100人，大和尚一顿要吃3个馍，小和尚3个人一顿才吃1个馍。共有100个馍刚好分完，问大小和尚各有多少人？这样的问题对学生来说比较难，所以要运用好多媒体帮助学生理解问题。教师分析时，用故事的形式向学生展示：假设全为大和尚，则共吃了（3×100）个馍，比实际多吃了（3×100-100）馍。这是把小和尚也算成大和尚，在保证和尚总数不变的情况下，以“小”换“大”，一个小和尚换掉一个大和尚，可减少馍（3-1/3）个，因此共有小和尚（3×100-100）÷（3-1/3）=75 （人）。在此过程中，教师的讲解配合多媒体的展示，学生自然就能明白其中的道理了。