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摘 要：数学是一门与现实紧密相关的课程，教师应该引导幼儿对数学产生兴趣，并引导幼儿观察、实验，在操作交流中感知数学知识。教师应该充分挖掘能激发幼儿兴趣的素材，激发幼儿的求知欲。情境教学更能激发幼儿的学习兴趣，还可以提高幼儿解决问题的能力。
关键词：情境教学；数学活动；兴趣
一、创设问题情境，激发幼儿参与活动的兴趣
真正的探究是从问题开始的。怎样利用情境教学促进幼儿发现問题并解决问题，是教师一直在力求解决的问题。笔者认为，好的情境教学方案能诱发幼儿的求知欲，激发幼儿的探索欲，使幼儿对学习产生兴趣。其次，情境应该为幼儿生活中所能接触到的，可以适当地创设此幼儿知识水平高一点难度的内容，让幼儿有提升进步的空间。
例如，中班数学活动“造新房”中，教师先引导幼儿参观动物的家。幼儿在这样的情境中到动物街去看一看，那里住着许多小动物。教师提问：你看见有哪些小动物？谁住在第几个房间？等会儿告诉大家小猫住在第几个房间。要求：从小红旗或小绿旗的标记开始数。
接着开展游戏：造新房。小动物的房子都是平房，它们想造一座高高的大楼，设计了一张大楼图纸，我们来看一看、数一数这座房子有几层，每层有几间。（讲述一层楼的第一个房间，二层楼的第二个房间……）数学内容虽然抽象，但是在现实生活中很容易找到原型，如果把幼儿周围的事物引入数学教学课堂中，使之成为幼儿学习的内容，就会吸引幼儿的注意力，使幼儿倍感亲切，产生强烈的学习动机。
教师要让幼儿在兴趣中学习数学、理解数学，通过有趣的情境，引导幼儿提出问题。幼儿在情境中积极思考，思维从无序到有序，知道了要解决问题应抓住所要解决问题的关键，潜移默化地学会了数学思考的方法。
二、创设疑难情境，注重数学教育与生活的融合
幼儿思维活跃是思维灵活程度的一种体现，即善于改变思维方向，从不同角度思考问题，灵活运用知识，这是思维品质的一方面，也是衡量幼儿思维水平的标志。幼儿有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，教师要充分利用教材内容以及幼儿一日生活创造的疑问情境，精心设计，巧设悬念，设置许多发散点，引导幼儿从多个角度思考，激起他们的认知冲突，促使幼儿积极思考，主动探究，主动参与到教学活动中去，从而引入教学内容，幼儿就会很有兴趣去探索新内容。
例如，谁的衣服上扣子比较多？谁今天午点的苹果比较大？我今天一共喝了几杯水？户外锻炼时谁投的沙包远？谁拍的皮球个数多？装彩笔的盒子谁大谁小？一块钱可以买几块糖？这些都是幼儿比较关注的事，教师可以用作数学教学的内容，更好地引导幼儿对问题进行探索，让他们在这些实际问题上，动用数学思维方式解决问题，体会到数学的奥妙。
三、创设游戏性情境，唤起幼儿的学习兴趣
教师可以在幼儿园内创设游戏情境，让幼儿在游戏中感受事物之间的数量关系 ，激发幼儿对数学的兴趣，并结合情境游戏进行数学教学，让幼儿在情境教学中不知不觉地学到东西，并对数学产生兴趣。
例如，在角色游戏“小超市”中，幼儿通过买卖一些物品，理解钱的概念；能够聆听顾客要第几层的什么东西，运用序数的概念；通过给水果按一定的特征分类，意识到材料的多种特征，再进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（如大小、颜色、名称）变换分类方法，培养幼儿思维的灵活性、变通性。在娃娃家中，“妈妈”为“宝宝”购买玩具，一个玩具多少钱，一共花了多少钱，还剩多少钱。在这些游戏中，幼儿通过角色扮演，按一定的情节活动，在活动中轻松获得了数的经验。
四、创设操作性情境，激发幼儿互动交流
心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。”因此，人對客体的认识是从人对客体的活动开始的。教学中，教师要为幼儿创设更多的动手操作的机会，激发幼儿的思维，使幼儿在操作中有所感悟。
例如，在“认识圆形与三角形”中，笔者创设了一个情境，幼儿已经初步认识了圆形，笔者便提出问题：生活中，我们可以在什么地方看到圆形呢？幼儿举了很多例子，如瓶盖、轮胎。笔者又提问：“那生活中又有哪些地方可以看到三角形？”幼儿被激起了浓厚的兴趣，纷纷抢答。有的说红领巾，有的说房子的顶端。圆形、三角形都是我们熟悉的图形，笔者让幼儿用桌子上的工具摆出图形。幼儿马上开始动手摆，创造性地摆出了多种不同的三角形。有的幼儿用小棒摆，有的用橡皮泥捏，有的用插塑玩具搭，有的用纸剪等，幼儿在操作活动中知道了三角形是由三条直线围成的图形。
好的情境创设对幼儿学习数学有着重要意义，可以让幼儿在实践中快乐学习、探索，激发幼儿的数学思维，提高幼儿的注意力，引导幼儿的求知欲，从而激发幼儿对数学活动产生兴趣。
参考文献：
田小红.创设数学学习情景激发学习兴趣[J].时代教育：教育教学版，2009（4）：231.
关键词：情境教学；数学活动；兴趣
一、创设问题情境，激发幼儿参与活动的兴趣
真正的探究是从问题开始的。怎样利用情境教学促进幼儿发现問题并解决问题，是教师一直在力求解决的问题。笔者认为，好的情境教学方案能诱发幼儿的求知欲，激发幼儿的探索欲，使幼儿对学习产生兴趣。其次，情境应该为幼儿生活中所能接触到的，可以适当地创设此幼儿知识水平高一点难度的内容，让幼儿有提升进步的空间。
例如，中班数学活动“造新房”中，教师先引导幼儿参观动物的家。幼儿在这样的情境中到动物街去看一看，那里住着许多小动物。教师提问：你看见有哪些小动物？谁住在第几个房间？等会儿告诉大家小猫住在第几个房间。要求：从小红旗或小绿旗的标记开始数。
接着开展游戏：造新房。小动物的房子都是平房，它们想造一座高高的大楼，设计了一张大楼图纸，我们来看一看、数一数这座房子有几层，每层有几间。（讲述一层楼的第一个房间，二层楼的第二个房间……）数学内容虽然抽象，但是在现实生活中很容易找到原型，如果把幼儿周围的事物引入数学教学课堂中，使之成为幼儿学习的内容，就会吸引幼儿的注意力，使幼儿倍感亲切，产生强烈的学习动机。
教师要让幼儿在兴趣中学习数学、理解数学，通过有趣的情境，引导幼儿提出问题。幼儿在情境中积极思考，思维从无序到有序，知道了要解决问题应抓住所要解决问题的关键，潜移默化地学会了数学思考的方法。
二、创设疑难情境，注重数学教育与生活的融合
幼儿思维活跃是思维灵活程度的一种体现，即善于改变思维方向，从不同角度思考问题，灵活运用知识，这是思维品质的一方面，也是衡量幼儿思维水平的标志。幼儿有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，教师要充分利用教材内容以及幼儿一日生活创造的疑问情境，精心设计，巧设悬念，设置许多发散点，引导幼儿从多个角度思考，激起他们的认知冲突，促使幼儿积极思考，主动探究，主动参与到教学活动中去，从而引入教学内容，幼儿就会很有兴趣去探索新内容。
例如，谁的衣服上扣子比较多？谁今天午点的苹果比较大？我今天一共喝了几杯水？户外锻炼时谁投的沙包远？谁拍的皮球个数多？装彩笔的盒子谁大谁小？一块钱可以买几块糖？这些都是幼儿比较关注的事，教师可以用作数学教学的内容，更好地引导幼儿对问题进行探索，让他们在这些实际问题上，动用数学思维方式解决问题，体会到数学的奥妙。
三、创设游戏性情境，唤起幼儿的学习兴趣
教师可以在幼儿园内创设游戏情境，让幼儿在游戏中感受事物之间的数量关系 ，激发幼儿对数学的兴趣，并结合情境游戏进行数学教学，让幼儿在情境教学中不知不觉地学到东西，并对数学产生兴趣。
例如，在角色游戏“小超市”中，幼儿通过买卖一些物品，理解钱的概念；能够聆听顾客要第几层的什么东西，运用序数的概念；通过给水果按一定的特征分类，意识到材料的多种特征，再进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（如大小、颜色、名称）变换分类方法，培养幼儿思维的灵活性、变通性。在娃娃家中，“妈妈”为“宝宝”购买玩具，一个玩具多少钱，一共花了多少钱，还剩多少钱。在这些游戏中，幼儿通过角色扮演，按一定的情节活动，在活动中轻松获得了数的经验。
四、创设操作性情境，激发幼儿互动交流
心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。”因此，人對客体的认识是从人对客体的活动开始的。教学中，教师要为幼儿创设更多的动手操作的机会，激发幼儿的思维，使幼儿在操作中有所感悟。
例如，在“认识圆形与三角形”中，笔者创设了一个情境，幼儿已经初步认识了圆形，笔者便提出问题：生活中，我们可以在什么地方看到圆形呢？幼儿举了很多例子，如瓶盖、轮胎。笔者又提问：“那生活中又有哪些地方可以看到三角形？”幼儿被激起了浓厚的兴趣，纷纷抢答。有的说红领巾，有的说房子的顶端。圆形、三角形都是我们熟悉的图形，笔者让幼儿用桌子上的工具摆出图形。幼儿马上开始动手摆，创造性地摆出了多种不同的三角形。有的幼儿用小棒摆，有的用橡皮泥捏，有的用插塑玩具搭，有的用纸剪等，幼儿在操作活动中知道了三角形是由三条直线围成的图形。
好的情境创设对幼儿学习数学有着重要意义，可以让幼儿在实践中快乐学习、探索，激发幼儿的数学思维，提高幼儿的注意力，引导幼儿的求知欲，从而激发幼儿对数学活动产生兴趣。
参考文献：
田小红.创设数学学习情景激发学习兴趣[J].时代教育：教育教学版，2009（4）：231.