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摘 要：自主学习是学生学习的一种有效学习方式，它在数学教学中起着很重要的作用，是学生学习的重要方式之一。作为教师，应更多地为学生搭建自主探究学习的平台，让学生能够有更多的机会自主学习，掌握知识的本质内涵，提升学生的数学综合能力，实现魅力数学课堂。
关键词：自主学习;学生;小学数学
一味地讲解、灌输，会使得整个课堂教学更加枯燥、无趣，它严重阻碍了学生进一步探究，剥夺了学生自主学习的权利，让学生失去学习数学的兴趣。由此，教师需要改变策略，可以联系学生的认知规律和认知经验，组织学生开展自主学习，倡导学生自主探究，提升课堂教学效益。
一、创设趣味情境，激活学生探索欲望
小学阶段的学生学习思维还不是很完善，而且他们的思维非常活跃，注意力容易被一些有趣的事物吸引，容易被分散，如果教师在教学中强行要求学生集中注意力，让其投入到课堂学习中，学生会很难进入到状态，甚至会在教师的强迫下机械记忆，不利于学生的进一步发展。由此，教师需要优化教学策略，注重激起学生学习兴趣，激活学生自主学习欲望，可以创设趣味游戏情境，更好地锻炼学生创造性思维，促使学生融入课堂。
例如：在教学“小数加法和减法”时，学生们对这枯燥的计算进行学习时，很不感兴趣，更不要谈高效率学习了。于是，教师试着从学生自身角度开展教学，创设了一个有趣的游戏情境，将学生的注意力吸引到其中。课堂中，教师为每一位学生分发了一些不同钱数的人民币，并公布一个数字，让学生们自己去找合作伙伴，使最后钱的总数恰好是教师所给出的那个数。学生们对于教师所设计的游戏活动非常兴奋，并都非常主动地参与到这一游戏活动中。游戏时，首先教师给出数据“1.5元”，有的学生手中是1元，于是，学生需要找一个“0.5元”的好朋友，那么他们两个人就可以凑成“1.5元”。还有的学生手中有1.2元，经过思考想到自己可以找一个“0.3元”的好朋友。学生们就这样主动、兴奋地参与活动，对小数计算方面的知识有了很好的体验。
在这一教学案例中，教师巧妙地创设趣味情境，将学生带入到一个有趣的学习氛围中，让学生更乐于计算思考，无形中提升了学生的学习能力，促进学生自主学习。
二、引导动手操作，帮助学生自主探究
课堂是学生学习的阵地，教师要充分利用这一点，更多地发挥学生主体学习的作用，学会将课堂交给学生。实际上很多数学内容是比较抽象乏味的，不利于学生的进一步发展。这样教师可以适当地变换自己的教学策略。数学学习中，教师可以引导学生开展动手操作学习，为学生创造一些自主探究学习的机会，让学生可以有机会更进一步分析、思考，并对数学知识有更全面的体验和认知。
例如：在教学“圆柱和圆锥”时，教师在和学生们学习圆柱和圆锥这两个的体积内容时，为学生们准备了一些工具，让学生自己操作探究。课堂中，为学生们提供了一个圆柱容器，以及与其底面积和高都相同的一个圆锥容器，还有充足的自来水，然后将这些物品交给学生，让学生们自己去探究圆柱和圆锥之间的体积关系。学生们也在教师布置完游戏规则后，非常兴奋地开展动手操作学习。活动中，有学生想到将圆锥容器作为盛水工具，并用其将圆柱容器装满。最后学生发现恰好用了三次将圆柱体的容器装满，并从中大胆地猜想圆柱的体积是圆锥体积的3倍。随后，学生们继续深入地探究思考。
在数学教学过程中，教师联系学生实际情况，组织动手操作学习，很好地促进学生积极体验，让学生们对数学知识有了非常深入的了解，促进学生积极参与，提升了课堂学习效率。
三、组织讨论交流，促进学生高效学习
学生是有思想的鲜活个体，并不是一个知识的容器。教学中教师常常会犯这样的错误，将学生当储存知识的容器，直接灌输，这样的教学模式，极不利于学生的进一步发展。因此，教师改变这样的做法，要点燃学生的学习热情，从学生这一主体出发，可以为学生们搭建自主学习的平台，给学生讨论交流的空间，让学生可以更好地参与、分析，对数学知识有更好的自我认知，同时互相学习、共同发展。
例如：在教学“百分数”时，教师发现不同的学生对于问题的理解不同，对于知识的吸收程度也不同。于是，教师试着给学生创造自主探究学习的机会，让学生自由讨论交流。随后，學生们在教师的引导下开始了讨论分析。
生1：能解释一下98%这一百分数的一个实际意义吗？
生2：比如一粒种子的发芽率是98%，如果这有100粒种子，那么大致会有98粒种子能够发芽。
生3：100粒种子一定是98粒发芽吗？
生4：不一定，98%是经过大量实验得出的近似结果，这100粒种子中发芽的种子数可能是98，也可能比98多，也可能比98少。
……
学生们就这样主动地交流讨论，无形中对百分数的知识有了更深入的了解。
在这一数学案例中，教师大胆创新，将课堂交给学生，引导学生相互交流讨论，促使学生更进一步地自主探究学习，让学生们对数学知识有了更全面的认识。
总之，学生是数学课堂的主人，抽象的数学知识，不是教师单纯地讲解、灌输，学生就能轻松掌握的，需要学生融入其中才行，而这就离不开学生的自主学习。在今后的小学数学课堂中，教师要优化教学策略，引导学生开展自主学习，更好地参与知识形成和发展的全过程，实现高效率数学课堂。
（作者单位：江苏省南通市通州区忠义小学）
关键词：自主学习;学生;小学数学
一味地讲解、灌输，会使得整个课堂教学更加枯燥、无趣，它严重阻碍了学生进一步探究，剥夺了学生自主学习的权利，让学生失去学习数学的兴趣。由此，教师需要改变策略，可以联系学生的认知规律和认知经验，组织学生开展自主学习，倡导学生自主探究，提升课堂教学效益。
一、创设趣味情境，激活学生探索欲望
小学阶段的学生学习思维还不是很完善，而且他们的思维非常活跃，注意力容易被一些有趣的事物吸引，容易被分散，如果教师在教学中强行要求学生集中注意力，让其投入到课堂学习中，学生会很难进入到状态，甚至会在教师的强迫下机械记忆，不利于学生的进一步发展。由此，教师需要优化教学策略，注重激起学生学习兴趣，激活学生自主学习欲望，可以创设趣味游戏情境，更好地锻炼学生创造性思维，促使学生融入课堂。
例如：在教学“小数加法和减法”时，学生们对这枯燥的计算进行学习时，很不感兴趣，更不要谈高效率学习了。于是，教师试着从学生自身角度开展教学，创设了一个有趣的游戏情境，将学生的注意力吸引到其中。课堂中，教师为每一位学生分发了一些不同钱数的人民币，并公布一个数字，让学生们自己去找合作伙伴，使最后钱的总数恰好是教师所给出的那个数。学生们对于教师所设计的游戏活动非常兴奋，并都非常主动地参与到这一游戏活动中。游戏时，首先教师给出数据“1.5元”，有的学生手中是1元，于是，学生需要找一个“0.5元”的好朋友，那么他们两个人就可以凑成“1.5元”。还有的学生手中有1.2元，经过思考想到自己可以找一个“0.3元”的好朋友。学生们就这样主动、兴奋地参与活动，对小数计算方面的知识有了很好的体验。
在这一教学案例中，教师巧妙地创设趣味情境，将学生带入到一个有趣的学习氛围中，让学生更乐于计算思考，无形中提升了学生的学习能力，促进学生自主学习。
二、引导动手操作，帮助学生自主探究
课堂是学生学习的阵地，教师要充分利用这一点，更多地发挥学生主体学习的作用，学会将课堂交给学生。实际上很多数学内容是比较抽象乏味的，不利于学生的进一步发展。这样教师可以适当地变换自己的教学策略。数学学习中，教师可以引导学生开展动手操作学习，为学生创造一些自主探究学习的机会，让学生可以有机会更进一步分析、思考，并对数学知识有更全面的体验和认知。
例如：在教学“圆柱和圆锥”时，教师在和学生们学习圆柱和圆锥这两个的体积内容时，为学生们准备了一些工具，让学生自己操作探究。课堂中，为学生们提供了一个圆柱容器，以及与其底面积和高都相同的一个圆锥容器，还有充足的自来水，然后将这些物品交给学生，让学生们自己去探究圆柱和圆锥之间的体积关系。学生们也在教师布置完游戏规则后，非常兴奋地开展动手操作学习。活动中，有学生想到将圆锥容器作为盛水工具，并用其将圆柱容器装满。最后学生发现恰好用了三次将圆柱体的容器装满，并从中大胆地猜想圆柱的体积是圆锥体积的3倍。随后，学生们继续深入地探究思考。
在数学教学过程中，教师联系学生实际情况，组织动手操作学习，很好地促进学生积极体验，让学生们对数学知识有了非常深入的了解，促进学生积极参与，提升了课堂学习效率。
三、组织讨论交流，促进学生高效学习
学生是有思想的鲜活个体，并不是一个知识的容器。教学中教师常常会犯这样的错误，将学生当储存知识的容器，直接灌输，这样的教学模式，极不利于学生的进一步发展。因此，教师改变这样的做法，要点燃学生的学习热情，从学生这一主体出发，可以为学生们搭建自主学习的平台，给学生讨论交流的空间，让学生可以更好地参与、分析，对数学知识有更好的自我认知，同时互相学习、共同发展。
例如：在教学“百分数”时，教师发现不同的学生对于问题的理解不同，对于知识的吸收程度也不同。于是，教师试着给学生创造自主探究学习的机会，让学生自由讨论交流。随后，學生们在教师的引导下开始了讨论分析。
生1：能解释一下98%这一百分数的一个实际意义吗？
生2：比如一粒种子的发芽率是98%，如果这有100粒种子，那么大致会有98粒种子能够发芽。
生3：100粒种子一定是98粒发芽吗？
生4：不一定，98%是经过大量实验得出的近似结果，这100粒种子中发芽的种子数可能是98，也可能比98多，也可能比98少。
……
学生们就这样主动地交流讨论，无形中对百分数的知识有了更深入的了解。
在这一数学案例中，教师大胆创新，将课堂交给学生，引导学生相互交流讨论，促使学生更进一步地自主探究学习，让学生们对数学知识有了更全面的认识。
总之，学生是数学课堂的主人，抽象的数学知识，不是教师单纯地讲解、灌输，学生就能轻松掌握的，需要学生融入其中才行，而这就离不开学生的自主学习。在今后的小学数学课堂中，教师要优化教学策略，引导学生开展自主学习，更好地参与知识形成和发展的全过程，实现高效率数学课堂。
（作者单位：江苏省南通市通州区忠义小学）