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《语文课程标准》明确提出语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，其中人文性就包括情感体验。新课标还强调语文教学要注意知识、能力、情感三个维度的联系，根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染。可见，在语文教学中激发学生的情感体验是非常重要的。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子，而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”因此，语文教学应通过种种途径，灵活巧妙地运用多种教学方法，激发学生的情感体验。
一、直观演示，激发情感
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教学中教师要创设情境，使学生从一开始就处于“愤”“悱”的心理状态，再给予点拨引导，激发学生的情感体验，提高阅读兴趣和质量。在教学《七律长征》时，学生不明白“逶迤”“磅礴”是什么意思，我没有直接告诉他们答案，而是出示“乌蒙山”“五岭”的图片，让学生说出这些山的特点，学生对“逶迤”“磅礴”的意思也就一目了然了，然后启发学生思考这些险高陡远的山峰在红军的脚下成了什么？从而体会出红军不怕难的乐观豪迈的革命情怀。
这样通过直观演示，设置了一个生动的教学情境，激发起学生的求知的情感，使学生兴趣盎然地主动阅读诗歌，积极体会红军长征路上的艰难，使教学在学生主动求知的心理基础上开展，有效地发挥了学生的主动作用。
二、倾情朗读，激发情感
心理学的研究成果表明：当人们通过抑扬顿挫的声音把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，客体会产生与主体相类似的感觉。所以，教师在教学过程中通过自己的情感朗诵去激发学生的情感体验。
在教学《狼牙山五壮士》时，为使学生感受五壮士伟大的献身精神和忠于党和人民的崇高品质，我绘声绘色的范读，不知不觉之中把学生引入文中悲壮的意境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对五壮士的敬佩之情已油然而生。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，让学生反复品读，学生真切地明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。然后我启发学生思考：当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
三、音乐渲染，激发情感
音乐是情感的艺术，能更直接进入人的情感世界。音乐还可以渲染情境，拨动学生情感的琴弦。学生对文章的情感体验往往有局限性。尤其是内涵深蕴、情节复杂、人物心理较为矛盾或故事发生时代较为久远的文章。这时，我借用音乐媒体教学作为披文人情的触发点，希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极的情感体验。如在教学《我的战友邱少云》时，借用轻音乐《天空之城》作为背景音乐营造出一种悲情氛围。让学生在凄婉悠扬的吟唱中抒写纪念邱少云的碑文，有的学生满怀敬意写道：“伟大的邱少云同志永垂不朽！”有的学生深情念道：“亲爱的邱少云同志永远活在我们的心中。”一位学生含着热泪说：“生的伟大，死的光荣”一个学生轻轻地说“安息吧，英雄！”通过音乐的渲染，情感的抒发，激起学生对英雄的崇敬之情，英雄的形象更鲜明地屹立在学生们的心中。
四、以情动情，激发情感
教师在教学时可适当使用课本外而又贴近学生生活接触的内容，以情动情，激发学生的情感体验，使之与作者产生共鸣，从而理解文章内涵。教学《我的战友邱少云》时，我是这样启发学生讨论：“邱少云烈火烧身、壮烈牺牲，没有留下半句豪言壮语，但我们联系前面的内容，根据他像千斤巨石一般的外表来窥视他的内心世界。假如你是邱少云，烈火烧身时你会怎样想呢？”一生说：“我们潜伏部队离敌人的前沿阵地只有30多米，我们隐藏在敌人的眼皮底下，敌人又居高临下占据了有利的地形。我宁愿牺牲自己，也不能暴露目标。”另一生说：“为了拔掉像毒牙一样的‘391’高地，把战线往南推移，把美帝国主义赶出朝鲜的领土，我宁愿牺牲自己，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利。”又一生说：“我一定要忍着，一定要坚持住，让我的战友打胜仗，让我的部队打胜仗，赶走美国侵略者。牺牲了也值得。”在学生围绕“宁愿牺牲自己，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利。”这个核心问题展开讨论时，我话锋一转，又加以提示：“邱少云抗美援朝，保家卫国，不远万里，来到朝鲜，烈火烧身，即将长眠在异国他乡，此时此刻，他还会想到什么呢？”这时一男生低沉地说“再见了，可爱的祖国！永别了亲爱的爸爸、妈妈！”师生们都有点情不自禁，教室里出现了短暂的沉寂。
五、创新体验，激发情感
教师利用学生在学习中获得的情感体验，激励他们在积极的心理状态下进行创造性的学习，并在学习中获得新的、更强烈的情感体验。也就是激励创新。以情激读：让学生带着这样的情感去阅读同一位作家的作品。以情激赏：带着这样的情感再去朗读原文，这时，学生的朗读已不是一种简单的对课文内容的理解，而是一种美的陶冶，这种感情又加深他们对语言文字的理解，反过来必将进一步加深对课文情感“矿藏”的开采，从而形成一个良性的阅读机制。以情激说：让学生积极地表达自己的所思所感，使学生的语言表达能力在说中得以提高。以情激写：让学生的情感激发学生的情趣，促进写作。总之，要以情为动力，促进学生综合素质的全面提高。
综上所述，努力发掘教材中的情感教育因素，在语文教学中激发学生情感体验，充分调动学生的学习情绪，使学生利用各种感觉通道接受教学信息，才能使学生的智力与情感和谐发展，从而培养出合格的现代化人才。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子，而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”因此，语文教学应通过种种途径，灵活巧妙地运用多种教学方法，激发学生的情感体验。
一、直观演示，激发情感
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教学中教师要创设情境，使学生从一开始就处于“愤”“悱”的心理状态，再给予点拨引导，激发学生的情感体验，提高阅读兴趣和质量。在教学《七律长征》时，学生不明白“逶迤”“磅礴”是什么意思，我没有直接告诉他们答案，而是出示“乌蒙山”“五岭”的图片，让学生说出这些山的特点，学生对“逶迤”“磅礴”的意思也就一目了然了，然后启发学生思考这些险高陡远的山峰在红军的脚下成了什么？从而体会出红军不怕难的乐观豪迈的革命情怀。
这样通过直观演示，设置了一个生动的教学情境，激发起学生的求知的情感，使学生兴趣盎然地主动阅读诗歌，积极体会红军长征路上的艰难，使教学在学生主动求知的心理基础上开展，有效地发挥了学生的主动作用。
二、倾情朗读，激发情感
心理学的研究成果表明：当人们通过抑扬顿挫的声音把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，客体会产生与主体相类似的感觉。所以，教师在教学过程中通过自己的情感朗诵去激发学生的情感体验。
在教学《狼牙山五壮士》时，为使学生感受五壮士伟大的献身精神和忠于党和人民的崇高品质，我绘声绘色的范读，不知不觉之中把学生引入文中悲壮的意境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对五壮士的敬佩之情已油然而生。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，让学生反复品读，学生真切地明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。然后我启发学生思考：当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
三、音乐渲染，激发情感
音乐是情感的艺术，能更直接进入人的情感世界。音乐还可以渲染情境，拨动学生情感的琴弦。学生对文章的情感体验往往有局限性。尤其是内涵深蕴、情节复杂、人物心理较为矛盾或故事发生时代较为久远的文章。这时，我借用音乐媒体教学作为披文人情的触发点，希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极的情感体验。如在教学《我的战友邱少云》时，借用轻音乐《天空之城》作为背景音乐营造出一种悲情氛围。让学生在凄婉悠扬的吟唱中抒写纪念邱少云的碑文，有的学生满怀敬意写道：“伟大的邱少云同志永垂不朽！”有的学生深情念道：“亲爱的邱少云同志永远活在我们的心中。”一位学生含着热泪说：“生的伟大，死的光荣”一个学生轻轻地说“安息吧，英雄！”通过音乐的渲染，情感的抒发，激起学生对英雄的崇敬之情，英雄的形象更鲜明地屹立在学生们的心中。
四、以情动情，激发情感
教师在教学时可适当使用课本外而又贴近学生生活接触的内容，以情动情，激发学生的情感体验，使之与作者产生共鸣，从而理解文章内涵。教学《我的战友邱少云》时，我是这样启发学生讨论：“邱少云烈火烧身、壮烈牺牲，没有留下半句豪言壮语，但我们联系前面的内容，根据他像千斤巨石一般的外表来窥视他的内心世界。假如你是邱少云，烈火烧身时你会怎样想呢？”一生说：“我们潜伏部队离敌人的前沿阵地只有30多米，我们隐藏在敌人的眼皮底下，敌人又居高临下占据了有利的地形。我宁愿牺牲自己，也不能暴露目标。”另一生说：“为了拔掉像毒牙一样的‘391’高地，把战线往南推移，把美帝国主义赶出朝鲜的领土，我宁愿牺牲自己，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利。”又一生说：“我一定要忍着，一定要坚持住，让我的战友打胜仗，让我的部队打胜仗，赶走美国侵略者。牺牲了也值得。”在学生围绕“宁愿牺牲自己，也要纹丝不动，保证这次战斗的胜利。”这个核心问题展开讨论时，我话锋一转，又加以提示：“邱少云抗美援朝，保家卫国，不远万里，来到朝鲜，烈火烧身，即将长眠在异国他乡，此时此刻，他还会想到什么呢？”这时一男生低沉地说“再见了，可爱的祖国！永别了亲爱的爸爸、妈妈！”师生们都有点情不自禁，教室里出现了短暂的沉寂。
五、创新体验，激发情感
教师利用学生在学习中获得的情感体验，激励他们在积极的心理状态下进行创造性的学习，并在学习中获得新的、更强烈的情感体验。也就是激励创新。以情激读：让学生带着这样的情感去阅读同一位作家的作品。以情激赏：带着这样的情感再去朗读原文，这时，学生的朗读已不是一种简单的对课文内容的理解，而是一种美的陶冶，这种感情又加深他们对语言文字的理解，反过来必将进一步加深对课文情感“矿藏”的开采，从而形成一个良性的阅读机制。以情激说：让学生积极地表达自己的所思所感，使学生的语言表达能力在说中得以提高。以情激写：让学生的情感激发学生的情趣，促进写作。总之，要以情为动力，促进学生综合素质的全面提高。
综上所述，努力发掘教材中的情感教育因素，在语文教学中激发学生情感体验，充分调动学生的学习情绪，使学生利用各种感觉通道接受教学信息，才能使学生的智力与情感和谐发展，从而培养出合格的现代化人才。