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乡土资源在历史教学过程中有着非常高的教学价值。教师在教学中，正确应用乡土资源能够帮助学生更快地实现学习目标。歷史教师在挖掘教材资源的过程中综合乡土资源的科学应用，有助于在现有的基础上提高教学质量，培养学生的学科核心素养。
一、把握乡土资源中的学科核心价值，提高应用基础
1.比较乡土资源与其他资源的教学价值，科学选择。
在历史教学过程中，有很多可以应用的乡土资源，教师在选择教学资源时应当寻找典型的教学资源，加深学生对历史核心概念的理解。因此，在选择乡土资源的时候，要比较乡土资源与其他教学资源的教学价值，如果乡土资源存在缺陷，内容比较简略或零碎，或出处不明确，教师就要在现有的基础上建立明确的知识联系。
例如，在介绍郡县制的时候，教师可以借助民间传说“刘邦的归属之争”来讲述沛县与丰县的联系。教师由此乡土历史资源出发，引入《史记·高祖本纪》中的相关记载，使学生对郡县制有一个比较清晰的认知，从民间对刘邦家乡的争议出发感受历史知识的神秘色彩，并对当时的管理机构有一个比较明晰的认识，以此为基础，带领学生更轻松地了解郡、县、乡、里等地方单位。
2.从众多形式的乡土资源中选择最优、最具代表性的资源。
民间流传的历史乡土资源种类丰富，形式多样，一些乡土资源流传的内容更是无可考证。为了避免不科学的乡土资源给学生造成错误的认知，教师应当在选择乡土资源的时候注意提高科学性，选择与教材内容贴合并且具有一定事实依据的乡土资源。例如，在介绍“大跃进”和人民公社化运动时，教师可以搜集到的乡土资源有很多种，包括一些回忆录、文献资料、影视资料、摄影图片以及民谣，等等，在甄别多样的乡土资源的过程中，教师要秉持科学的态度，从正规历史文献资料出发，选择具有冲击力和影响力的案例，使学生从一个更加客观和新颖的角度认识当时的时代背景下人们的生活和工作状态，使学生对历史事件的历史意义和历史影响有更深刻的认知和了解。
二、高中历史课堂上有效利用乡土资源的措施
教师在选择了科学的历史材料之后，还要选择正确的教学方式，根据高中生的知识获取能力以及学习现状挖掘乡土资源，提高教学品质。
1.在课堂上直接引入乡土资源。
在历史课堂上，教师直接引入乡土资源，可以有效激发学生的学习兴趣，从多个角度激发学生的学习热情，使学生从一个全新的视角认识到历史学科的学习意义。例如，沛县是一个拥有丰富历史资料的地区，在抗日战争时期就是中日争端多发的地带。教师在课堂教学中讲述日军在沛县残暴的侵略行为之后，引入解放战争时期沛县人民的奋起反抗和英勇表现;进入新中国建设阶段，可以搜集和查阅的历史资料变得更加丰富，包括出版的《沛县沧桑五十年》以及“建国六十周年图片展”等，教师可以以一个完整的时间轴串起教材中涉及的历史知识，丰富高中生的知识体验，扩大高中生的历史学习视野。
2.引导学生自主开发身边的乡土资源。
在中学阶段，教师培养学生养成良好的自主学习习惯有助于学生的成长和综合能力的提升。在课堂教学中，教师要培养学生的资源开发能力，让学生从身边的学习资源入手，掌握更多的学习方法，获得更丰富的学习体验，善于发现生活中易被忽略的美，包括乡土风俗、民谣传说、历史遗址和博物馆，等等。学生将学习的视野放眼到实际生活之中，切身体验生活中蕴含的人文之美，增强对于生活的热爱，这有助于学生树立正确的价值观。教师也可以从多方面观察学生的成长和进步，选择更科学的教学方式，提高历史课堂教学质量和教学效率，为学生的成长和学习奠定良好的基础。
在历史学习中，学生的全面成长和能力的提升需要教师在现有的基础上做好资源的优化与开发，创新课堂讲解的方式，引导学生将知识学习的视角放大、放宽，培养学生掌握正确的历史学习方法，正确认识历史学科，加强对身边学习资源的开发以及利用。这样，有助于提升学生的历史思维能力，使其形成学科核心素养，为以后的知识学习和成长奠定良好的基础。