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摘要：基于教育生態学视域下的小学语文教学要求教师在开展语文教学时，要引导学生参与到实践活动以及语文思想的构建当中，注重小学语文教学策略已经成为语文教师的教学重心。这种趋势对教学策略的制定具有很强的促进作用，对小学生语文学习也有很大的帮助。语文教师被着重要求注重教学策略的制定，让学生学到的知识是顺应潮流的。深入教材、探究教材背后隐藏的教学思想，进而在课堂中将思想完美地呈现在学生面前，可以帮助学生体会语文本质。
关键词：教育生态学;小学;语文
在制定教学策略以及选择教材内容时要围绕“是否具有实践性与可行性”这一核心，所选课文必须可以给教学内容带来拓展，同时更需要让学生可以通过所选课文来加深对语文教学内容中教育生态素养的认识，语文教学一般分为两个部分——一是课堂教学，二是课外拓展。课堂教学就是进行理论知识的输入，并且对所选课文进行分析;而课外拓展就是需要老师通过课外资料或者其他平台来给学生开拓视野、进行知识填充。
一、重视课堂，在有限的时间传递教育生态的精髓
在小学语文课程的学习中，从我们认识的第一个汉字到我们可以写的第一篇作文，都体现着语文课堂教育的重要性。正是因为课堂如此重要，所以将教育生态学视域下的教学策略穿插在课堂教学中也是十分可行的。语文教育时刻围绕着我们的日常生活，也就是说，生活处处有语文，所以要学会在众多教育现象中这样做不仅能增加教学丰富性，也可以让学生充分接触到语文生态素养教育。课堂是教授知识以及渗透语文素养教育的主平台，教师应当从课堂中的每一个知识点加以提炼，来对学生加以引导，让学生更好地接受到教育生态学视域下的素养教育。
比如《假如给我三天光明》这篇文章，引导学生从生命教育的角度来思考，每个人的生命都有不同的表现形式，在日常生活中，无论遇到什么挫折什么磨难，不能自暴自弃，更不能随便结束自己的生命。这样学生不仅学到了知识，还深刻地理解到当自己在生活中遇到挫折时该怎样用生命教育的角度来看待挫折、解决磨难。可以让学生在阅读相关内容自主写读后感悟，这样可以让学生们更加认识到生命的重要性，这样便做到了在有限的时间内传递教育生态学视域下的语文知识。
在小学的各项教学任务中都应该涉及到教育生态学下的理念。在教学过程中，教师可以采取循序渐进的方法向学生传授语文教育的重要性。引导学生自主对课文中的重要词、句进行讨论赏析并邀请学生简述自己的见解，在学生发表完意见后进行总结，充分挖掘教材中的精髓内容，让学生在自主讨论中感受教育生态学下的真谛。
二、发掘资源，从活动的实践总结教育生态学下的教育方法实质
教师应当充足自己让学生更容易地将在语文课堂中所学的知识与实际生活家进行有机联系，在反复的尝试实践中总结出对教育生态学视域下的教学方法的系统性认知，形成善于理解的、符合实际的教学策略，从而有效的提升教学质量。在进行教育生态学视域下的教学方法的教学后，教师可以举行丰富多彩的课外实践活动来加深学生对教育生态学视域下的教学方法的理解，有目的有条理地将教育生态渗透到学生的学习氛围中。
比如可以让学生联系所学内容制作相关的黑板报或手抄报，充分发挥学生的主观能动性，也可以培养学生的自主性以及合作能力。又比如可以组织学生观看相关的优秀作品，并鼓励学生参加作品点评以及完成观后感，不仅提高学生的组织语言能力还可以加强学生对教育生态学视域下的教学方法的认识。从而让学生在无形之中总结出所学知识的实质。通过丰富多彩的课外活动对学生渗透教育生态学视域下的教学方法可谓是创新之举。
在电子科技发达的社会，他们往往不懂得现实和虚拟到底有多大的差距，甚至不惜伤害自己的身体来日渐沉迷网络。而课外活动既摆脱了学生认为的枯燥的课堂环境，也抓住了学生的好玩心理，这也是一举多得的举措。这样不仅可以完美地渗透教育生态学视域下的教学方法，也有助于学生身心健康的发展。
三、提炼教材，从教材的细微处发现教育生态学视域下的语文教学的内涵
在小学语文教育中，教育生态学视域下的语文教学的培养无外乎是很重要的一部分。小学教育本身就是奠定学生日后发展基础的阶段，如果在这个时候不能准确地让学生将所学知识与教育生态学视域下的语文教学的培养联系起来，那么对学生未来的发展也会产生或多或少的影响。一切都要回归生活与课文，辅助阅读材料只能起到延伸作用，最核心的还是在教材和生活中，所以不可一味地依赖课外阅读，适当地运用课外阅读材料可以激发学生的学习兴趣，但提炼教材中蕴含的教育生态学视域下的语文教学才是最重要的。
比如可以让学生联系所学内容《果园机器人》制作相关的、具有创新意识的黑板报或手抄报，充分发挥学生的主观能动性，让学生联系课文发挥自己的想象力来“创造”可造福人民的创新发明，这样的教学方式也可以培养学生的创新性以及合作能力。又比如可以组织学生观看相关的优秀视频，并鼓励学生参加作品点评以及完成观后感，不仅提高学生的组织语言能力还可以加强学生对教育生态学视域下的语文教学教育的认识。所以通过丰富多彩的课外活动对学生渗透教育生态学视域下的语文教学可谓是创新之举。
要想通过语文教学来培养学生的教育生态学视域下的语文教学，教师应当自行充实自己有关教育生态学视域下的语文教学的理论基础，只有老师自己的理论基础有一定的水平，这样才能确保学生接受的教育有一定的水平。教师要不断提炼教材中有关培养教育生态学视域下的语文教学的实质性方法，将教育生态学视域下的语文教学的培养放到教学的首要位置，通过多次的实践教育总结特有的教育生态学视域下的语文教学教育知识体系，努力挖掘语文教育中与语文创新教育的想通之处。
结语
教师对教学策略的探索要以“教育生态学视域下的语文教学”为主体，不应该仅仅从教学过程所反映的表面现象来进行探究。不同的教师都有自己独具特色的教育方式，所以要善于发现不同的改革方向在教学方法中所体现出来的优点，在进行将教育生态引入语文课堂的过程中，要善于结合生活现象与语文知识结论，还要敏锐地感觉到这种教学策略在教学过程中存在的隐性问题，进而间接地帮助老师改善缺点，提升教学的正确率。
参考文献
[1]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].华中师范大学，2016.
[2]闫羽.基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育，2016（25）：104+106.
关键词：教育生态学;小学;语文
在制定教学策略以及选择教材内容时要围绕“是否具有实践性与可行性”这一核心，所选课文必须可以给教学内容带来拓展，同时更需要让学生可以通过所选课文来加深对语文教学内容中教育生态素养的认识，语文教学一般分为两个部分——一是课堂教学，二是课外拓展。课堂教学就是进行理论知识的输入，并且对所选课文进行分析;而课外拓展就是需要老师通过课外资料或者其他平台来给学生开拓视野、进行知识填充。
一、重视课堂，在有限的时间传递教育生态的精髓
在小学语文课程的学习中，从我们认识的第一个汉字到我们可以写的第一篇作文，都体现着语文课堂教育的重要性。正是因为课堂如此重要，所以将教育生态学视域下的教学策略穿插在课堂教学中也是十分可行的。语文教育时刻围绕着我们的日常生活，也就是说，生活处处有语文，所以要学会在众多教育现象中这样做不仅能增加教学丰富性，也可以让学生充分接触到语文生态素养教育。课堂是教授知识以及渗透语文素养教育的主平台，教师应当从课堂中的每一个知识点加以提炼，来对学生加以引导，让学生更好地接受到教育生态学视域下的素养教育。
比如《假如给我三天光明》这篇文章，引导学生从生命教育的角度来思考，每个人的生命都有不同的表现形式，在日常生活中，无论遇到什么挫折什么磨难，不能自暴自弃，更不能随便结束自己的生命。这样学生不仅学到了知识，还深刻地理解到当自己在生活中遇到挫折时该怎样用生命教育的角度来看待挫折、解决磨难。可以让学生在阅读相关内容自主写读后感悟，这样可以让学生们更加认识到生命的重要性，这样便做到了在有限的时间内传递教育生态学视域下的语文知识。
在小学的各项教学任务中都应该涉及到教育生态学下的理念。在教学过程中，教师可以采取循序渐进的方法向学生传授语文教育的重要性。引导学生自主对课文中的重要词、句进行讨论赏析并邀请学生简述自己的见解，在学生发表完意见后进行总结，充分挖掘教材中的精髓内容，让学生在自主讨论中感受教育生态学下的真谛。
二、发掘资源，从活动的实践总结教育生态学下的教育方法实质
教师应当充足自己让学生更容易地将在语文课堂中所学的知识与实际生活家进行有机联系，在反复的尝试实践中总结出对教育生态学视域下的教学方法的系统性认知，形成善于理解的、符合实际的教学策略，从而有效的提升教学质量。在进行教育生态学视域下的教学方法的教学后，教师可以举行丰富多彩的课外实践活动来加深学生对教育生态学视域下的教学方法的理解，有目的有条理地将教育生态渗透到学生的学习氛围中。
比如可以让学生联系所学内容制作相关的黑板报或手抄报，充分发挥学生的主观能动性，也可以培养学生的自主性以及合作能力。又比如可以组织学生观看相关的优秀作品，并鼓励学生参加作品点评以及完成观后感，不仅提高学生的组织语言能力还可以加强学生对教育生态学视域下的教学方法的认识。从而让学生在无形之中总结出所学知识的实质。通过丰富多彩的课外活动对学生渗透教育生态学视域下的教学方法可谓是创新之举。
在电子科技发达的社会，他们往往不懂得现实和虚拟到底有多大的差距，甚至不惜伤害自己的身体来日渐沉迷网络。而课外活动既摆脱了学生认为的枯燥的课堂环境，也抓住了学生的好玩心理，这也是一举多得的举措。这样不仅可以完美地渗透教育生态学视域下的教学方法，也有助于学生身心健康的发展。
三、提炼教材，从教材的细微处发现教育生态学视域下的语文教学的内涵
在小学语文教育中，教育生态学视域下的语文教学的培养无外乎是很重要的一部分。小学教育本身就是奠定学生日后发展基础的阶段，如果在这个时候不能准确地让学生将所学知识与教育生态学视域下的语文教学的培养联系起来，那么对学生未来的发展也会产生或多或少的影响。一切都要回归生活与课文，辅助阅读材料只能起到延伸作用，最核心的还是在教材和生活中，所以不可一味地依赖课外阅读，适当地运用课外阅读材料可以激发学生的学习兴趣，但提炼教材中蕴含的教育生态学视域下的语文教学才是最重要的。
比如可以让学生联系所学内容《果园机器人》制作相关的、具有创新意识的黑板报或手抄报，充分发挥学生的主观能动性，让学生联系课文发挥自己的想象力来“创造”可造福人民的创新发明，这样的教学方式也可以培养学生的创新性以及合作能力。又比如可以组织学生观看相关的优秀视频，并鼓励学生参加作品点评以及完成观后感，不仅提高学生的组织语言能力还可以加强学生对教育生态学视域下的语文教学教育的认识。所以通过丰富多彩的课外活动对学生渗透教育生态学视域下的语文教学可谓是创新之举。
要想通过语文教学来培养学生的教育生态学视域下的语文教学，教师应当自行充实自己有关教育生态学视域下的语文教学的理论基础，只有老师自己的理论基础有一定的水平，这样才能确保学生接受的教育有一定的水平。教师要不断提炼教材中有关培养教育生态学视域下的语文教学的实质性方法，将教育生态学视域下的语文教学的培养放到教学的首要位置，通过多次的实践教育总结特有的教育生态学视域下的语文教学教育知识体系，努力挖掘语文教育中与语文创新教育的想通之处。
结语
教师对教学策略的探索要以“教育生态学视域下的语文教学”为主体，不应该仅仅从教学过程所反映的表面现象来进行探究。不同的教师都有自己独具特色的教育方式，所以要善于发现不同的改革方向在教学方法中所体现出来的优点，在进行将教育生态引入语文课堂的过程中，要善于结合生活现象与语文知识结论，还要敏锐地感觉到这种教学策略在教学过程中存在的隐性问题，进而间接地帮助老师改善缺点，提升教学的正确率。
参考文献
[1]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].华中师范大学，2016.
[2]闫羽.基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂[J].中国校外教育，2016（25）：104+106.