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摘 要：《图像处理》课程是我院高职计算机应用类相关专业的必修课程之一，是院级精品课程，教学内容有很强的实践性和创新性，把教学内容设计成实际项目案例进行教学，让学生在完成项目案例的同时提高自主学习、团队协作、分析问题、解决问题等多种能力，提高综合职业素养。
关键词：高职；案例教学；图像处理；应用
中图分类号：G712
目前，随着经济社会的飞速发展、科技的进步，用人单位对人才能力的要求明显提升，促使了高职教育的迅猛发展，但高职院校学生由于生源层次的问题，缺乏实际工作经历，动手操作能力较为薄弱，如何在教学中理论联系实践，促进高职学生综合素质和职业能力的全面提高，以更好适应社会对高素质技能型专门人才的需要，是当前高职教育教学改革研究探析的重点。通过我院国家骨干高职院校建设项目中，基于工作过程项目化的课程改革研究，在《图像处理》教学中采用案例教学，对培养学生的综合素质，提升职业能力起着重要的作用。把教学内容设计成项目案例，让学生在完成工作项目的同时感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，从而调动学习积极性。
1 《图像处理》课程采用实际案例教学法的可行性
1.1 传统讲授教学法现状分析
在以往的图像处理课程教学中，大多教师采用传统讲授、演示教学法。这种教学方法主要以教师为主体，学生仅仅做好笔记、记好步骤，然后根据老师给定的步骤进行模仿制作。由于这种教学方法是单一的老师讲命令，演示工具使用方法或实例的制作步骤，没有一个科学全面的评价方式或方法，使得老师和学生之间缺乏交流，学生的思维模式和想象力以及思考能力得不到有效的锻炼，这样导致学生对学习热情减退，尤其是高职学生，主动性差，学习动力会因这种教学方法而消减，教学自然取不到应有的效果，学生的实际操作能力也不能有效的提高。
1.2 采用实际项目案例教学法的优点
案例教学法是高职院校近年来教学改革中试推行最广的一种教学方法，适合我院国家骨干高职院校课程改革理念，尤其适合我院计算机应用类专业实践课教学。这种教学方法以基于工作过程项目化的教学理念为指导，其特点是“以实际案例为主线、教师主导参与、学生具体操作为主体”，这样从根本上打破了以往的“教师讲，学生听”的被动教学模式，有效的为学生创造了主动参与学习、自主协作完成、积极探索创新的新型教学模式。
通过一年多的教学实践发现，在图像处理课程中应用案例教学有三个优点：（1）课堂过程的可控性提高。案例教学的整个教学过程由老师和学生一起参与，老师全局指导学生自主完成案例任务，有助于学生集中注意力去解决问题，完成操作；（2）师生角色的多重性。案例教学使学生从以往的被动听课者变为主动积极者，进而激发他们的好奇心和创造力，培养学生综合分析和解决实际问题的能力。教师由原来的主导课堂秩序者变为教学参与者，成为学生学习知识的伙伴，有助于促进、组织和指导学生完成学习任务；（3）合理有效分配理论和实践教学。任何一个案例，都会涉及理论和实践相结合的内容，案例教学法要求学生从理论入手，结合实际分析解决实践过程。
2 案例教学法在图像处理课程教学中的实施
通过学院基于工作过程项目化教学的培训交流和笔者在实际教学中对案例教学法的运用研究，将案例教学法在图像处理课程中的实施过程归纳为三个阶段：
2.1 准备阶段
对于教师来说就是通过设置一个与生活环境相关的案例，充分调动起所有学生的兴趣，并安排足够的时间，使老师和学生对此案例进行沟通理解。老师参与其中，根据案例需求划分小组，指定组长、明确各组员任务。通过组内成员共同撰写目标，明确各自不同的兴趣，确定任务和预期效果。
2.2 实施阶段
首先教师要组织学生对案例进行分析理解，通过各组的讨论、分析，使学生独立思考并提出制作思路。其次，教师根据学生的制作思路进行案例针对性讲解后，要求学生再次进行讨论修改，并提出修改方案。最后由学生各组共同协作完成案例制作，在案例的最终制作过程中，教师要提醒鼓励学生不要被既定方案所束缚，要适当的打破原因思路，进而充分发挥各自的想象力和创造力。
2.3 效果评价阶段。
案例效果评价考核是检验学生学习情况的有效途径。采用案例教学法后，我们要避免采用以往单一的评价方式，要充分发挥学生的主体地位，先鼓励学生以组为单位，分组对自己的作品进行客观的评价，然后再开展小组互评，组组互评以及个人展示评价等形式。教师要做好每个环节的记录，了解和掌握学生的实际情况，以便在以后的教学中能及时地进行相应的指导，保证案例顺利开展。
3 在案例教学法实施过程中可能出现的问题及解决方法
由于对项目案例教学法理论的学习交流不够系统全面，案例与实际项目实践之间的联系不够紧密等原因，可能会使案例教学法在实施中出现一些困难。需要教师根据教学要求设计合适的案例进行教学。在设计案例中要选择具有操作性，突出案例的可实施行，知识点的体现，立足于实际生活和工作，针对某项或某几项技术能力，并且要形成系统性，确立合理的教学进程，实现有简入难、逐层深入、前后连贯的教学过程。
另外，教师要控制好时间节点，合理引导学生讨论研究和案例点评。教师不仅要传授知识，也要充分调动学生学习的积极性整个过程中，教师应当充分发挥引导能力，创造讨论和研讨的良好氛围，促进学生运用所学知识进行独立思考从而征程成为案例的主角，实现案例教学的真正目的。点评时，可通过学生间互评等方式，可以多方面接受各种设计的方法和实施的技术手段，对优秀作品进行观摩和学习，对一些不足之处进行避免等措施。从而可以取人所长，补己之短，达到快速学习的目的。
4 总结
项目案例教学法图像处理课程教学中运用后，其教学效果好。学生对基本知识、基本理论的理解较为深刻，充分体现案例教学的实践性，启发性，能较好的开拓学生学习视野和提高学习能力。通过教师和学生一起对重点技术，综合应用、技术发展趋势及一些理论性知识的深入讲解和讨论，能帮助学生更好地掌握所学的概念和知识。这种教学方法明显提高了学生的自学能力和动手能力，提高了同学们的协作精神，为将来走上工作岗位做了必要的准备，它将随着教学实践的发展而不断向前发展。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]陈娟娟.案例教学法在计算机Photoshop教学中的研究[J].时代教育（教育教），2010，05.
[3]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版设计，2011.
作者简介：赵军生（1984.7-），男，甘肃武威人，本科，助教，研究方向：计算机应用类设计软件教学和电脑艺术设计。
关键词：高职；案例教学；图像处理；应用
中图分类号：G712
目前，随着经济社会的飞速发展、科技的进步，用人单位对人才能力的要求明显提升，促使了高职教育的迅猛发展，但高职院校学生由于生源层次的问题，缺乏实际工作经历，动手操作能力较为薄弱，如何在教学中理论联系实践，促进高职学生综合素质和职业能力的全面提高，以更好适应社会对高素质技能型专门人才的需要，是当前高职教育教学改革研究探析的重点。通过我院国家骨干高职院校建设项目中，基于工作过程项目化的课程改革研究，在《图像处理》教学中采用案例教学，对培养学生的综合素质，提升职业能力起着重要的作用。把教学内容设计成项目案例，让学生在完成工作项目的同时感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，从而调动学习积极性。
1 《图像处理》课程采用实际案例教学法的可行性
1.1 传统讲授教学法现状分析
在以往的图像处理课程教学中，大多教师采用传统讲授、演示教学法。这种教学方法主要以教师为主体，学生仅仅做好笔记、记好步骤，然后根据老师给定的步骤进行模仿制作。由于这种教学方法是单一的老师讲命令，演示工具使用方法或实例的制作步骤，没有一个科学全面的评价方式或方法，使得老师和学生之间缺乏交流，学生的思维模式和想象力以及思考能力得不到有效的锻炼，这样导致学生对学习热情减退，尤其是高职学生，主动性差，学习动力会因这种教学方法而消减，教学自然取不到应有的效果，学生的实际操作能力也不能有效的提高。
1.2 采用实际项目案例教学法的优点
案例教学法是高职院校近年来教学改革中试推行最广的一种教学方法，适合我院国家骨干高职院校课程改革理念，尤其适合我院计算机应用类专业实践课教学。这种教学方法以基于工作过程项目化的教学理念为指导，其特点是“以实际案例为主线、教师主导参与、学生具体操作为主体”，这样从根本上打破了以往的“教师讲，学生听”的被动教学模式，有效的为学生创造了主动参与学习、自主协作完成、积极探索创新的新型教学模式。
通过一年多的教学实践发现，在图像处理课程中应用案例教学有三个优点：（1）课堂过程的可控性提高。案例教学的整个教学过程由老师和学生一起参与，老师全局指导学生自主完成案例任务，有助于学生集中注意力去解决问题，完成操作；（2）师生角色的多重性。案例教学使学生从以往的被动听课者变为主动积极者，进而激发他们的好奇心和创造力，培养学生综合分析和解决实际问题的能力。教师由原来的主导课堂秩序者变为教学参与者，成为学生学习知识的伙伴，有助于促进、组织和指导学生完成学习任务；（3）合理有效分配理论和实践教学。任何一个案例，都会涉及理论和实践相结合的内容，案例教学法要求学生从理论入手，结合实际分析解决实践过程。
2 案例教学法在图像处理课程教学中的实施
通过学院基于工作过程项目化教学的培训交流和笔者在实际教学中对案例教学法的运用研究，将案例教学法在图像处理课程中的实施过程归纳为三个阶段：
2.1 准备阶段
对于教师来说就是通过设置一个与生活环境相关的案例，充分调动起所有学生的兴趣，并安排足够的时间，使老师和学生对此案例进行沟通理解。老师参与其中，根据案例需求划分小组，指定组长、明确各组员任务。通过组内成员共同撰写目标，明确各自不同的兴趣，确定任务和预期效果。
2.2 实施阶段
首先教师要组织学生对案例进行分析理解，通过各组的讨论、分析，使学生独立思考并提出制作思路。其次，教师根据学生的制作思路进行案例针对性讲解后，要求学生再次进行讨论修改，并提出修改方案。最后由学生各组共同协作完成案例制作，在案例的最终制作过程中，教师要提醒鼓励学生不要被既定方案所束缚，要适当的打破原因思路，进而充分发挥各自的想象力和创造力。
2.3 效果评价阶段。
案例效果评价考核是检验学生学习情况的有效途径。采用案例教学法后，我们要避免采用以往单一的评价方式，要充分发挥学生的主体地位，先鼓励学生以组为单位，分组对自己的作品进行客观的评价，然后再开展小组互评，组组互评以及个人展示评价等形式。教师要做好每个环节的记录，了解和掌握学生的实际情况，以便在以后的教学中能及时地进行相应的指导，保证案例顺利开展。
3 在案例教学法实施过程中可能出现的问题及解决方法
由于对项目案例教学法理论的学习交流不够系统全面，案例与实际项目实践之间的联系不够紧密等原因，可能会使案例教学法在实施中出现一些困难。需要教师根据教学要求设计合适的案例进行教学。在设计案例中要选择具有操作性，突出案例的可实施行，知识点的体现，立足于实际生活和工作，针对某项或某几项技术能力，并且要形成系统性，确立合理的教学进程，实现有简入难、逐层深入、前后连贯的教学过程。
另外，教师要控制好时间节点，合理引导学生讨论研究和案例点评。教师不仅要传授知识，也要充分调动学生学习的积极性整个过程中，教师应当充分发挥引导能力，创造讨论和研讨的良好氛围，促进学生运用所学知识进行独立思考从而征程成为案例的主角，实现案例教学的真正目的。点评时，可通过学生间互评等方式，可以多方面接受各种设计的方法和实施的技术手段，对优秀作品进行观摩和学习，对一些不足之处进行避免等措施。从而可以取人所长，补己之短，达到快速学习的目的。
4 总结
项目案例教学法图像处理课程教学中运用后，其教学效果好。学生对基本知识、基本理论的理解较为深刻，充分体现案例教学的实践性，启发性，能较好的开拓学生学习视野和提高学习能力。通过教师和学生一起对重点技术，综合应用、技术发展趋势及一些理论性知识的深入讲解和讨论，能帮助学生更好地掌握所学的概念和知识。这种教学方法明显提高了学生的自学能力和动手能力，提高了同学们的协作精神，为将来走上工作岗位做了必要的准备，它将随着教学实践的发展而不断向前发展。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]陈娟娟.案例教学法在计算机Photoshop教学中的研究[J].时代教育（教育教），2010，05.
[3]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版设计，2011.
作者简介：赵军生（1984.7-），男，甘肃武威人，本科，助教，研究方向：计算机应用类设计软件教学和电脑艺术设计。