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【摘 要】语文教学是一门艺术，教师在设计教学过程的时候，要努力追求艺术性。使每一个教学环节都充满艺术之美，让学生在其中受到美的熏陶与感染。笔者结合自己的教学实践，从五个方面展开论述在语文课堂中引入审美教学的途径。
【关键词】语文教学 审美教学 途径
语文教学进入高中阶段，更加注重培养学生的鉴赏能力和审美情趣。语文本身就具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美得熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。把美育仅仅当作艺术特长或技能技术教育来施行，是长期以来认识上的误区，既不利于全面提高学生的素质，同时也违背了美育自身的规律和宗旨。长期以来，在应试教育的影响下，学校只注重知识传播而忽视了育人的大目标。美育的目标，不仅是培养提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培养学生的人格和心灵。而审美教育不可能是整齐划一的、呆板凝滞的，尤其不能由教师单向灌输，更不能以考试分数作为检验成果的唯一标准。因此，要正确认识美育，成功地在语文教学中实施美育，首先在观念上要实现由应试教育向素质教育转变，其次要正确认识美育的宗旨，再次对美育的规律有正确理解和认识。
1.语文审美教育的意义
在语文教学中，创设审美的情境，要以美、趣、意、智的特点缩短教学内容与学生之间的距离审美情境教学以生动的直观和语言描述，再现教材的相关内容和景况，使教学更贴近学生，使学生感受真切。把学生带入情境，通过情境的强化，即选择或综合运用生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演以及语言的描绘六大方法，使学生通过多种感官，加深感受，在教师语言、描绘诱导下，学生在移情和想象的作用下，就会将课文中的“此情此景”变为“我情我景”，从而进入“情景交融”的身临其境之中。这时学生由“近”感到“真”，由“真”而感到“亲”，随着情感体验的加深和扩散，并在认知活动中不断延伸发展，其审美情感也随之受到良好的陶冶，更能领会文章所营造的美学意境。作为语文教师，应从自然的语文情境的描述中走出来，致力于审美情境的创设，以便拨动学生“美感的琴弦”，达到语文审美教育的目的。
2.语文审美情景教学的实践思路
中学语文审美教育内容丰富多彩，因而审美教育途径也是多种多样的。而不同的审美对象，就会创设不同审美情境，也会有不同的审美途径，教师要从审美的角度，依据审美教育的内容而选择审美教育的有效途径，才能进行审美情境的教学。其途径有五：
（1）利用审美媒介，创造审美情境
在审美客体和审美主体之间利用审美媒介搭起沟通桥梁，使审美的主客体在感情上产生共鸣。例如教师讲《荷塘月色》，一开始他给学生描绘了一幅“月夜图”，创设了一个“遍地月华清辉”的特定审美情境，把学生导入一片融融的月色之中。一轮皓月跃出，使山山水水宛如镀上一层白银，笼上一层轻纱，显得恬静、柔和、神秘而富有诗情画意。这审美情境，就是最佳的审美情景教学环境，唤起学生美感情绪，使学生产生新的审美追求，从而深潜到文章的内蕴。
（2）把握作品的美点，探寻作品的深层美
语文教学中进行审美教育，帮助学生发掘课文中的美点，并结合作者个性或特定环境下的心境，进一步指出作者通过景物或形象美等客观美所表现的深层性的审美情趣，使学生领略美的同时，并深悟到美所蕴含的高尚情趣。学生也正是在感知文章深层美时，产生心灵愉悦，受到感动和教益。
（3）引导学生遵循文章思路，启发学生审美想象
作为教材的文学作品的艺术美，它往往隐藏在艺术形象之中，给人以深广多层的审美空间，也有的则蕴含在生动逼真的意境之中。教导中，要引导学生遵循文章的思路，捕捉文章中的艺术形象，景物形象以及真人真事形象，使他们看得见、摸得着，只要把握作品的艺术形象，对具体形象品赏，才能启发学生审美想象，达到作品更深层的审美把握。
朱自清先生在《荷塘月色》中用精湛之妙笔，描写月色荷塘的路，蓊蓊郁郁的树、淡淡的月光，及月色中的荷塘、荷叶、荷花、荷波、荷香…表达了作者对静态美的追求，教师要善于启发学生去感受作品深层隐含的高尚情趣，去领会作者的心境，“这几天心里颇不宁静”这是他的情语，学生通过美的形象感受，去领悟其中人生意义和社会价值。
（4）设计审美议题，诱导学生的审美体验
为达到激发学生审美体验这一目标，在语文教学中可采取设计审美议题的作法。设计议题，要根据课文审美特点及要求，从不同角度确定审美议题，让学生在审美体验基础上，进行鉴赏评析时自由选择，在施教中教师要重视知识多层面指导，多角度的引导，进行纵横比较和思维方式的训练，就能提高审美能力。
（5）选定审美目标，引导学生展开审美鉴赏
审美鉴赏即对审美对象的鉴别与评价。它是在较深刻的审美领悟、品味感受基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。教师给一点暗示，让学生自己感受，得到赏美兴趣，眼光经验累积多了，思想情感就更成熟，自然就会从心里说出一个“好”字“美”字来。二是定向鉴赏讨论。自由式讨论鉴赏注重发展学生个性，而定向鉴赏讨论，则注重共同培养个性和谐统一。
3.结束语
审美教育是以美育人，通过感性形式化教育和特殊感觉力的教育，实现人格完美化的教育。把审美教育贯穿于高中语文教学中，引导学生围绕鉴赏目标逐层深入地展开审美讨论，教师处于主导地位，将自己由审美客体引起的审美感受，审美经验传给学生，发挥审美指导作用。教师启发诱导，使学生在审美的情境中，寓智于美，学生在追求知识同时，使他们审美能力不断提高，在审美鉴赏中，师生知、情、意、行熔于一炉，使学生美的印象清晰、深刻，他们的知识、能力也得到训练和提高，为今后升入高级学校深造，以至终身发展提供强有力的保障。
参考文献
[1] 陈佑清.体验及其生成[J].
[2] 李靜.略论“以文为词”[J].
[3] 朱立元.忽视审美教育会导致人的素质滑坡.探索与争鸣[J].
[4] 于漪,等.语文教改必须扎根于现实的土壤[J].
【关键词】语文教学 审美教学 途径
语文教学进入高中阶段，更加注重培养学生的鉴赏能力和审美情趣。语文本身就具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美得熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。把美育仅仅当作艺术特长或技能技术教育来施行，是长期以来认识上的误区，既不利于全面提高学生的素质，同时也违背了美育自身的规律和宗旨。长期以来，在应试教育的影响下，学校只注重知识传播而忽视了育人的大目标。美育的目标，不仅是培养提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培养学生的人格和心灵。而审美教育不可能是整齐划一的、呆板凝滞的，尤其不能由教师单向灌输，更不能以考试分数作为检验成果的唯一标准。因此，要正确认识美育，成功地在语文教学中实施美育，首先在观念上要实现由应试教育向素质教育转变，其次要正确认识美育的宗旨，再次对美育的规律有正确理解和认识。
1.语文审美教育的意义
在语文教学中，创设审美的情境，要以美、趣、意、智的特点缩短教学内容与学生之间的距离审美情境教学以生动的直观和语言描述，再现教材的相关内容和景况，使教学更贴近学生，使学生感受真切。把学生带入情境，通过情境的强化，即选择或综合运用生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演以及语言的描绘六大方法，使学生通过多种感官，加深感受，在教师语言、描绘诱导下，学生在移情和想象的作用下，就会将课文中的“此情此景”变为“我情我景”，从而进入“情景交融”的身临其境之中。这时学生由“近”感到“真”，由“真”而感到“亲”，随着情感体验的加深和扩散，并在认知活动中不断延伸发展，其审美情感也随之受到良好的陶冶，更能领会文章所营造的美学意境。作为语文教师，应从自然的语文情境的描述中走出来，致力于审美情境的创设，以便拨动学生“美感的琴弦”，达到语文审美教育的目的。
2.语文审美情景教学的实践思路
中学语文审美教育内容丰富多彩，因而审美教育途径也是多种多样的。而不同的审美对象，就会创设不同审美情境，也会有不同的审美途径，教师要从审美的角度，依据审美教育的内容而选择审美教育的有效途径，才能进行审美情境的教学。其途径有五：
（1）利用审美媒介，创造审美情境
在审美客体和审美主体之间利用审美媒介搭起沟通桥梁，使审美的主客体在感情上产生共鸣。例如教师讲《荷塘月色》，一开始他给学生描绘了一幅“月夜图”，创设了一个“遍地月华清辉”的特定审美情境，把学生导入一片融融的月色之中。一轮皓月跃出，使山山水水宛如镀上一层白银，笼上一层轻纱，显得恬静、柔和、神秘而富有诗情画意。这审美情境，就是最佳的审美情景教学环境，唤起学生美感情绪，使学生产生新的审美追求，从而深潜到文章的内蕴。
（2）把握作品的美点，探寻作品的深层美
语文教学中进行审美教育，帮助学生发掘课文中的美点，并结合作者个性或特定环境下的心境，进一步指出作者通过景物或形象美等客观美所表现的深层性的审美情趣，使学生领略美的同时，并深悟到美所蕴含的高尚情趣。学生也正是在感知文章深层美时，产生心灵愉悦，受到感动和教益。
（3）引导学生遵循文章思路，启发学生审美想象
作为教材的文学作品的艺术美，它往往隐藏在艺术形象之中，给人以深广多层的审美空间，也有的则蕴含在生动逼真的意境之中。教导中，要引导学生遵循文章的思路，捕捉文章中的艺术形象，景物形象以及真人真事形象，使他们看得见、摸得着，只要把握作品的艺术形象，对具体形象品赏，才能启发学生审美想象，达到作品更深层的审美把握。
朱自清先生在《荷塘月色》中用精湛之妙笔，描写月色荷塘的路，蓊蓊郁郁的树、淡淡的月光，及月色中的荷塘、荷叶、荷花、荷波、荷香…表达了作者对静态美的追求，教师要善于启发学生去感受作品深层隐含的高尚情趣，去领会作者的心境，“这几天心里颇不宁静”这是他的情语，学生通过美的形象感受，去领悟其中人生意义和社会价值。
（4）设计审美议题，诱导学生的审美体验
为达到激发学生审美体验这一目标，在语文教学中可采取设计审美议题的作法。设计议题，要根据课文审美特点及要求，从不同角度确定审美议题，让学生在审美体验基础上，进行鉴赏评析时自由选择，在施教中教师要重视知识多层面指导，多角度的引导，进行纵横比较和思维方式的训练，就能提高审美能力。
（5）选定审美目标，引导学生展开审美鉴赏
审美鉴赏即对审美对象的鉴别与评价。它是在较深刻的审美领悟、品味感受基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。教师给一点暗示，让学生自己感受，得到赏美兴趣，眼光经验累积多了，思想情感就更成熟，自然就会从心里说出一个“好”字“美”字来。二是定向鉴赏讨论。自由式讨论鉴赏注重发展学生个性，而定向鉴赏讨论，则注重共同培养个性和谐统一。
3.结束语
审美教育是以美育人，通过感性形式化教育和特殊感觉力的教育，实现人格完美化的教育。把审美教育贯穿于高中语文教学中，引导学生围绕鉴赏目标逐层深入地展开审美讨论，教师处于主导地位，将自己由审美客体引起的审美感受，审美经验传给学生，发挥审美指导作用。教师启发诱导，使学生在审美的情境中，寓智于美，学生在追求知识同时，使他们审美能力不断提高，在审美鉴赏中，师生知、情、意、行熔于一炉，使学生美的印象清晰、深刻，他们的知识、能力也得到训练和提高，为今后升入高级学校深造，以至终身发展提供强有力的保障。
参考文献
[1] 陈佑清.体验及其生成[J].
[2] 李靜.略论“以文为词”[J].
[3] 朱立元.忽视审美教育会导致人的素质滑坡.探索与争鸣[J].
[4] 于漪,等.语文教改必须扎根于现实的土壤[J].