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联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》中指出：“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可比拟的价值。而“学案导学”模式应该成为一种激发学生主动学习的有效方法。下面结合初中化学的教学实践，谈应用“学案导学”引导学生自主学习的几点体会。
一、采用“学案导学”教学模式的必要性
新课程理念要求转变教师的角色，改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交流的平台，“学案导学”模式与这一理念要求是相吻合的。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关的练习，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，充分体现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。化学课是到九年级才开设的一门课程，在初中阶段，受中考时间、分数、学校条件等多方面因素的影响，化学课教学具有时间短、任务重、适应慢、难度大等特点，教学效果不尽如人意。从历年化学中考情况来看，学生对基础知识有一定的掌握，但灵活运用知识能力不强，只懂得在教师指导下进行机械性的学习，不懂得进行创造性的学习，没有形成良好的学习化学的习惯。针对这一现实，教师应在效率与激发学生学习主动性上做文章。“学案导学”模式的应用，可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的自学能力和课堂学习效率，实现有效教学。
二、化学课“导学学案”设计的几个步骤
在学案教学中，学案的设计是关键。教师备课时，要备出适合学生的学案。学案中应涉及经典名题、学习策略、误区点拨、古今励志故事、趣闻轶事、科学发展、社会时事等方面，体现“既研读贤书，又关心天下事”的教书育人理念。
第一，设计课前预习活动，确定学习目标。教师应将编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。如学习《质量守恒定律》时课前可设置如下问题，进行预习活动：（1）你认为质量守恒定律这一节应该掌握哪些内容？对每一个内容的阐述你认为是不是最合理？你还有更好的方法来阐述吗？（2）教科书中的实验［方案一］磷燃烧和［方案二］铁与硫酸铜反应的现象和结果是为了解决什么问题？实验［方案三］ 碳酸钠与盐酸反应和［方案四］镁带燃烧的现象和结果又说明什么问题？（3）质量守恒定律在课本中有几种运用，你还能举出在其他方面的运用吗？（4）就本课题的学习谈谈你的体会。第一个问题是让学生在问题中找问题，提供的问题留有较大的空间，这样就可充分照顾学生间的差异，让学生都能根据自己的实际情况，确定学习目标。当然学生确定学习目标时需要教师的指导，才能定出恰当的目标。第二个问题是让学生自己理解和解读教科书实验的用意，让学生按照自己的基础和能力认识到应该学什么。第三个问题是引导学生自己确定能学到什么程度。第四个问题是引导学生对于自己的学习进行自我反馈。
第二，学案的主体部分是课堂学习内容，包括合作交流、解读探究，应用迁移、巩固提高，总结反思、拓展升华等内容，根据教学内容的不同而有所变化。
（1）合作交流、解读探究。以学生的课前预习作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的探究式问题展开讨论。例如化学教材中的演示实验，不仅是对化学知识的生动阐述，更是师生间的一种有效的双边交流活动。因此必须备好实验课的学案，明确实验目的、实验步骤、注意事项、实验现象、有关化学方程式、实验结论或数据处理结果等，教师与学生共同演示实验，然后师生、生生间互相交流结果，否则学生就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，结果收效甚微，甚至一无所获。
（2）应用迁移、巩固提高。学案中要设计“短平快”式的随堂练习，主要是教材中例题或习题的变式题，以达到及时反馈矫正和夯实基础的目的。为什么有的学生常常说“一看就会，一做就错”？其症结就在于淡化了“实践”这个环节。只有经过实践运用的知识才能牢固地印在自己的头脑里，历久弥新。对于学生来说，最好的实践就是“多练”“多考”，在“练”中学，在“考”中学，通过高效率的“练” 和“考”，查漏补缺，强化知识与技能。
（3）总结反思、拓展升华。教师在设计学案时，课堂上应留有一定的空间
引导学生进行思维操练，梳理教材，去粗存精，突出有效信息，将复杂问题简单化，将抽象知识形象化。“学而不思则罔”，在思考中学习，在学习中思考，在反思中不断感悟，在感悟中不断升华。思考的过程，就是把教材由厚读薄的过程，把外在的东西内化为自己的东西的过程。
第三，学案中的课后部分是练习题，包括课时达标训练、自主选修园地、本章中考链接三部分。
（1）“课时达标训练”应以课时为单位，以题型为模块设置，基础训练、思维拓展、难点突破应按比例控制为7∶2∶1，既要面向全体学生，巩固基础，又要为有提高愿望的学生提供理想的练习平台，同时也能提供一个客观的评价“尺度”。
（2）“自主选修园地”主要是设置一些综合性的、具有一定“难度”的题目，以满足部分学生深化学习的需要，设置既要突出过程的体验，又要注重方法、策略的探究，为学生的进一步发展做好“物质”准备。如学生在学完绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》课程后，可设计这样的“自主选修”题目：设想你来到一座与世隔绝的孤岛上，没有了化学制品，你的生活会怎样？
（3）“本章中考链接”是让学生“触摸”中考、体验中考、融入中考，及时感受中考氛围，减轻中考压力，树立“中考在平时”的战略思想。通过自我评价，让学生了解自己平时的学习状况，及时调整策略，寻找更好更适合自己的学习方法，增强自信心，消除考试焦虑。
三、应用“学案导学”教学模式应注意的问题
第一，学习目标的确定不能只有集体目标而没有学生的个人目标。根据“最近发展区”理论（现有水平与潜在水平之间的区域），确定符合教学要求的差异目标，包括集体目标和有层次的个人目标。集体学习目标是课标要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人学习目标是学生在预习后根据自身情况选择自己能够达到的具有弹性的目标要求，一般有基础性目标、提高性目标和发展性目标三种，并可根据掌握情况适时调整，这样不同的人就得到不同的发展。
第二，提倡自主学习，不是取消教师的有效讲授。教师在课堂教学中完成角色转变，既不能大包大揽地讲授，又不能对学生放任自流，要实现讲授与自主学习的有效结合。应注意：（1）有规律性的内容，教师可进行“提示性”的讲授，多让学生自己去感受体验。（2）讲授要及时、恰当、巧妙，在学生出现知识“空白”或百思不得其解时，教师的及时讲授就有“一点即破”的功效。（3）“讲授”的途径除了教师讲授之外，还可以有家长、亲友、同伴、文本资料、媒体等讲授。
第三，学案的使用应达到提高教学质量的效果。教学质量不仅蘊含分数、升学率等“硬性指标”，更应包含学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”，教师为社会培养的不是“考生”，而是可持续发展的人才。
第四，学案要符合学科特点。例如化学课学案应注重与生产、生活、社会、科技相联系，环境保护与水污染、大气污染、臭氧空洞、酸雨、温窒效应、白色垃圾、土地沙化、能源危机与开发新能源等问题；防火、防爆、防毒等安全知识；维生素、微量元素与人体健康等健康知识；冰雪灾害、地震灾害等热点知识，都应该与化学联系起来。
“学案”主要是从学生的角度、学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，所要解决的重点是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体和主人翁地位上。教师应多从学生的角度思考怎样才能学好，怎样才能让学生学会学习。
参考文献
关文信编著.新课程理念与初中化学课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
(责任编辑 廖银燕）
一、采用“学案导学”教学模式的必要性
新课程理念要求转变教师的角色，改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交流的平台，“学案导学”模式与这一理念要求是相吻合的。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关的练习，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，充分体现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。化学课是到九年级才开设的一门课程，在初中阶段，受中考时间、分数、学校条件等多方面因素的影响，化学课教学具有时间短、任务重、适应慢、难度大等特点，教学效果不尽如人意。从历年化学中考情况来看，学生对基础知识有一定的掌握，但灵活运用知识能力不强，只懂得在教师指导下进行机械性的学习，不懂得进行创造性的学习，没有形成良好的学习化学的习惯。针对这一现实，教师应在效率与激发学生学习主动性上做文章。“学案导学”模式的应用，可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的自学能力和课堂学习效率，实现有效教学。
二、化学课“导学学案”设计的几个步骤
在学案教学中，学案的设计是关键。教师备课时，要备出适合学生的学案。学案中应涉及经典名题、学习策略、误区点拨、古今励志故事、趣闻轶事、科学发展、社会时事等方面，体现“既研读贤书，又关心天下事”的教书育人理念。
第一，设计课前预习活动，确定学习目标。教师应将编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。如学习《质量守恒定律》时课前可设置如下问题，进行预习活动：（1）你认为质量守恒定律这一节应该掌握哪些内容？对每一个内容的阐述你认为是不是最合理？你还有更好的方法来阐述吗？（2）教科书中的实验［方案一］磷燃烧和［方案二］铁与硫酸铜反应的现象和结果是为了解决什么问题？实验［方案三］ 碳酸钠与盐酸反应和［方案四］镁带燃烧的现象和结果又说明什么问题？（3）质量守恒定律在课本中有几种运用，你还能举出在其他方面的运用吗？（4）就本课题的学习谈谈你的体会。第一个问题是让学生在问题中找问题，提供的问题留有较大的空间，这样就可充分照顾学生间的差异，让学生都能根据自己的实际情况，确定学习目标。当然学生确定学习目标时需要教师的指导，才能定出恰当的目标。第二个问题是让学生自己理解和解读教科书实验的用意，让学生按照自己的基础和能力认识到应该学什么。第三个问题是引导学生自己确定能学到什么程度。第四个问题是引导学生对于自己的学习进行自我反馈。
第二，学案的主体部分是课堂学习内容，包括合作交流、解读探究，应用迁移、巩固提高，总结反思、拓展升华等内容，根据教学内容的不同而有所变化。
（1）合作交流、解读探究。以学生的课前预习作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的探究式问题展开讨论。例如化学教材中的演示实验，不仅是对化学知识的生动阐述，更是师生间的一种有效的双边交流活动。因此必须备好实验课的学案，明确实验目的、实验步骤、注意事项、实验现象、有关化学方程式、实验结论或数据处理结果等，教师与学生共同演示实验，然后师生、生生间互相交流结果，否则学生就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，结果收效甚微，甚至一无所获。
（2）应用迁移、巩固提高。学案中要设计“短平快”式的随堂练习，主要是教材中例题或习题的变式题，以达到及时反馈矫正和夯实基础的目的。为什么有的学生常常说“一看就会，一做就错”？其症结就在于淡化了“实践”这个环节。只有经过实践运用的知识才能牢固地印在自己的头脑里，历久弥新。对于学生来说，最好的实践就是“多练”“多考”，在“练”中学，在“考”中学，通过高效率的“练” 和“考”，查漏补缺，强化知识与技能。
（3）总结反思、拓展升华。教师在设计学案时，课堂上应留有一定的空间
引导学生进行思维操练，梳理教材，去粗存精，突出有效信息，将复杂问题简单化，将抽象知识形象化。“学而不思则罔”，在思考中学习，在学习中思考，在反思中不断感悟，在感悟中不断升华。思考的过程，就是把教材由厚读薄的过程，把外在的东西内化为自己的东西的过程。
第三，学案中的课后部分是练习题，包括课时达标训练、自主选修园地、本章中考链接三部分。
（1）“课时达标训练”应以课时为单位，以题型为模块设置，基础训练、思维拓展、难点突破应按比例控制为7∶2∶1，既要面向全体学生，巩固基础，又要为有提高愿望的学生提供理想的练习平台，同时也能提供一个客观的评价“尺度”。
（2）“自主选修园地”主要是设置一些综合性的、具有一定“难度”的题目，以满足部分学生深化学习的需要，设置既要突出过程的体验，又要注重方法、策略的探究，为学生的进一步发展做好“物质”准备。如学生在学完绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》课程后，可设计这样的“自主选修”题目：设想你来到一座与世隔绝的孤岛上，没有了化学制品，你的生活会怎样？
（3）“本章中考链接”是让学生“触摸”中考、体验中考、融入中考，及时感受中考氛围，减轻中考压力，树立“中考在平时”的战略思想。通过自我评价，让学生了解自己平时的学习状况，及时调整策略，寻找更好更适合自己的学习方法，增强自信心，消除考试焦虑。
三、应用“学案导学”教学模式应注意的问题
第一，学习目标的确定不能只有集体目标而没有学生的个人目标。根据“最近发展区”理论（现有水平与潜在水平之间的区域），确定符合教学要求的差异目标，包括集体目标和有层次的个人目标。集体学习目标是课标要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人学习目标是学生在预习后根据自身情况选择自己能够达到的具有弹性的目标要求，一般有基础性目标、提高性目标和发展性目标三种，并可根据掌握情况适时调整，这样不同的人就得到不同的发展。
第二，提倡自主学习，不是取消教师的有效讲授。教师在课堂教学中完成角色转变，既不能大包大揽地讲授，又不能对学生放任自流，要实现讲授与自主学习的有效结合。应注意：（1）有规律性的内容，教师可进行“提示性”的讲授，多让学生自己去感受体验。（2）讲授要及时、恰当、巧妙，在学生出现知识“空白”或百思不得其解时，教师的及时讲授就有“一点即破”的功效。（3）“讲授”的途径除了教师讲授之外，还可以有家长、亲友、同伴、文本资料、媒体等讲授。
第三，学案的使用应达到提高教学质量的效果。教学质量不仅蘊含分数、升学率等“硬性指标”，更应包含学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”，教师为社会培养的不是“考生”，而是可持续发展的人才。
第四，学案要符合学科特点。例如化学课学案应注重与生产、生活、社会、科技相联系，环境保护与水污染、大气污染、臭氧空洞、酸雨、温窒效应、白色垃圾、土地沙化、能源危机与开发新能源等问题；防火、防爆、防毒等安全知识；维生素、微量元素与人体健康等健康知识；冰雪灾害、地震灾害等热点知识，都应该与化学联系起来。
“学案”主要是从学生的角度、学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，所要解决的重点是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体和主人翁地位上。教师应多从学生的角度思考怎样才能学好，怎样才能让学生学会学习。
参考文献
关文信编著.新课程理念与初中化学课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
(责任编辑 廖银燕）